新课程标准试题

数学课程标准考试训练题一、填空题1、数学课程目标包括 结果目标 和 过程目标 。2、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“ 以人为本 ”的理念，促进学生的 全面发展 。3、教材一方面要符合数学的 学科特征 ，另一方面要符合学生的 认知规律 。4、在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“ 数与代数” “图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。 “综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。5、数与代数的内容包括数与式，方程与不等式，函数。图形与几何包括图形性质，图形的变化，图形与坐标。6、好的教学活动，应是学生的 主体地位 和教师的 主导作用 和谐统一。7、标准中陈述课程目标的动词分两类，第一类，描述结果目标的行为动词，包括了解，理解，掌握 运用等，第二类，描述过程目标的行为动词，包括经历，体验，探索等术语。8、标准倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式。 9、 数学课程标准基本理念指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。10.在“数与代数”的教学中，应帮助学生 建立数感 、 符号意识 、 发展运算能力和推理能力 、 初步形成模型思想 。11、课程内容的组织要处理好过程与结果、直观与抽象 、直接经验与间接经验的关系。12、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的 几何直观 与推理能力。13、通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所需要的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。课程总目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行了具体阐述。14、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少 一 次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合.15、课程内容的教学中，应当注重发展学生的数学意识和数学能力，又称数学课程的“十大核心概念”它们是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。16、初中数学常用的、重要的数学思想有：抽象思想、概括思想、归纳思想、转化思想、分类思想、类比思想、函数思想、方程思想、数形结合思想、符号与模型思想 。 17、“综合使用已掌握的对象，选择和创造适当的方法解决问题。”这一描述结果目标的行为动词是运用 ；“参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。”这一描述过程目标的行为动词是 体验；“从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。”这一描述结果目标的行为动词是了解；“描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。”这一描述过程目标的行为动词是 理解；“在理解的基础上，把对象用于新的情境。”这一描述过程目标的行为动词是掌握；18、义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。19、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、 自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。20、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。21、标准中所提出的“四能”是指：发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。22、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。 23、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。24、数学是研究 数量关系 和 空间形式 的科学。25、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动_的统一，学生是学习的_，教师是学习的_者、_者与_者。；主体；组织；引导；合作。26、为了体现义务教育数学课程的整体性，统筹考虑九年的课程内容。同时，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为_个学段，第三学段为_年级。三；79。27、“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的_意识、_意识和_意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。问题；应用；创新。28、评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在_、_、_和 _等方面的表现。知识技能；数学思考；问题解决；情感态度。29、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标_多元_、方法_多样 的评价体系。；29、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ 基础性 ）、（ 普及性 ）和（ 发展性 ），是数学教育面向全体学生。30、评价是教师（反思）和（改进教法）的有力手段。31、评价的手段和形式应（多样化）、应以（过程评价）为主。32、评价要关注学生的（ 个性差异 ）、保护学生的（ 自尊心 ）和（ 自信心）。33、教师要善于利用（ 评价 ）所提供的大量信息，适时（ 调整 ）和（ 改善 ）教学过程。34、数学学习过程充满着（观察）、（实验）、（模拟）、（推断）等探索性与挑战性活动。二、选择题1、“三维目标”是指知识与技能、（ B ）、情感态度与价值观。 A、数学思考 B、过程与方法 C、解决问题 2、数学课程标准中使用了“经历、体验、探索”等表述（ A ）不同程度。A、学习过程目标 B、学习活动结果目标。 3、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。A、一 B、二 C、三 D、四4、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ C ）。 A 组织者 合作者 B组织者 引导者 C 组织者 引导者 合作者 5、推理一般包括（ C ）。A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理 C、合情推理和演绎推理6、在新课程背景下，评价的主要目的是 （ C ） A、促进学生、教师、学校和课程的发展 B、形成新的教育评价制度 C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学 7、数学教学活动是师生积极参与，（ C ）的过程。 A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动、共同发展 8、（ B ）是对教材编写的基本要求。 A、直观性 B、科学性 C、教育性 D、合理性9、数学教育的“四基”指的是： 基础知识、基本技能、 基本思想和（ C ）。 A、基本过程 B、基本方法 C、基本活动经验 D、基本实践能力10、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ B ）。 A、教教材 B、用教材教 11、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（ C ）A、成绩 B、目的 C、过程12、对于教学中应当注意的几个关系，下列说法中错误的是（ D）A、面向全体学生与关注学生个体差异的关系。B、“预设”与“生成”的关系。C、合情推理与演绎推理的关系。D、使用现代信息技术与教学思想多样化的关系。13、第一学段中数与代数的主要内容包括：数的认识、数的运算、常见的量、（ D ）A、式与方程 B、数与式 C、图形与位置 D、探索规律14、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的（ B ）。A、重要途径 B、重要方式 C、重要手段 D、重要过程15、评价结果的呈现用采用（ A ）的方式。A、定性描述 B、语言描述 C、不定性描述 D、开放性描述16、（ C ）为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。A、教案 B课标 C、教材 D、教具17、评价的目的是全面考察学生的（ C ），激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。A、学习方法 B、学习态度 C、学习状况 D学习效果18、建立成长记录是学生开展自我评价的一个重要方式，他能反应出学生（ A ）的历程。A、发展与进步B、分析与应用C、成长与提高D、探索与创新19、数学知识是一个有机的整体，教材应反应各部分内在之间的联系与综合，这将有利于学生对数学的（ C ）。A、整体提高 B、整体进步 C、整体认识 D、整体发展20、学生的个体差异表现为（ C ）的不同，以及认知水平和学习能力的差异。A、学习方式与思维方式 B、分析方式与综合能力C、认知方式与思维策略 D、探索方式与合作能力21、在第二学段中，教学时应重视口算，加强估算，鼓励（ C ）。A、学法多样化B、教法多样化C、算法多样化D、作业多样化22、学校可以开展课外数学小组活动，用以激发学生的学习兴趣，培养学生的（ B ），发展学生的个性与创新精神。A、操作能力 B、实践能力 C、应用能力 D、分析能力23、教师要积极利用各种教学资源，创造性地适用教材，设计适合学生发展的（ D ）。A、教学方法B、分析过程C、评价过程D、教学过程24、小学低年级的学生更多地关注（ A ）、好玩、新奇的事物。A、有趣 B、直观 C、形象 D、好奇25、估算在日常生活与数学学习中有着十分重要广泛的应用，培养学生的（ A ），发展学生的估算能力，具有十分重要的价值。A、估算意识 B、计算意识 C、笔算意识 D、口算意识26、教学过程促进了（ D ）本身的成长。A、学生 B、教育 C、教学 D教师27、这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建（ D ）结构。A、文科课程B、理科课程C、综合课程D、分析课程与综合课程28、数学是人类的一种文化，它的内容、思想、（ C ）是现代文明的重要组成部分。A、数据与整理B、推理和证明C、方法和语言D、计算与估算29、数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。 教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等属于（ ）。 网络、数学软件、多媒体光盘等属于（ ）。教育与学科专家，图书馆、少年宫、博物馆，报纸杂志、电视广播等属于（ ）。日常生活环境中的数学信息，用于操作的学具或教具，数学实验室等属于（ ）。教学活动中提出的问题、学生的作品、学生学习过程中出现的问题、课堂实录等属于（ ）。 A、文本资源 B、信息技术资源 C、社会教育资源 D、环境与工具 E、生成性资源 A、 B、 C、 D、 E。12、数学活动必须建立在学生的（ AB ）之上。 A、认知发展水平 B、 已有的知识经验基础 C、兴趣13、在“数与代数”的教学中，