英语学科核心素养与教学设计模板

.,1,核心素养背景下中小学英语教学设计主讲：于金明2017、7、12,.,2,核心素养背景下的教学设计,一、,目录,核心素养提出的背景,三、,二、,英语学科核心素养的构建,.,3,一、核心素养提出的背景,自OECD1997年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。,1.国际情况,.,4,一、核心素养提出的背景,OECD21世纪学生十大核心技能（四个维度）,1.国际情况,工作工具（6）信息素养（7）信息技术生活技能（8）本土与全球公民（9）变化的生活和职业（10）个人与社会责任,思维方式（1）创造性与创新批判思维（2）问题解决与决策能力（3）学习能力工作方式（4）沟通、交流（5）团队合作能力,.,5,一、核心素养提出的背景,欧盟“八大素养”母语沟通、外语沟通、数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。,1.国际情况,.,6,一、核心素养提出的背景,2002年美国制订了“21世纪素养”框架2007年更新，提出三大技能领域和若干素养要求。1)学习与创新技能：批判性思维和问题解决能力、创造性能力和创新能力、交流与合作能力。2)信息、媒体与技术技能：信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。3)生活与职业技能：灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。,1.国际情况,.,7,一、核心素养提出的背景,澳大利亚学生核心素养（1）读写（2）计算（3）信息和通用技术（4）批判性和创造性思维（5）个人和社会能力（6）道德行为（7）跨文化理解,1.国际情况,.,8,一、核心素养提出的背景,加拿大“九大基本核心技能”阅读能力、写作能力、文档应用能力、数学能力、计算机应用能力、思考能力、口语交际能力、与他人共事的能力、持续学习能力。,1.国际情况,.,9,一、核心素养提出的背景,新加坡学生的“21世纪素养”框架核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐；社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策；公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。,1.国际情况,.,10,一、核心素养提出的背景,芬兰“7种综合能力”成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展的将来的责任感，安全与交通，技术与个体。根据这七个主题再逐步分解到各个学科中去。,1.国际情况,.,11,一、核心素养提出的背景,从全球范围来看，核心素养的要素选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新思维与创造力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队合作、社会参与（责任）、自我规划等素养。表述虽不尽相同，但都指向一些共同素养，以适应21世纪的挑战。,1.国际情况,.,12,一、核心素养提出的背景,教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见于2014年3月30日正式印发，这份文件中首次提出了“核心素养”概念。文件指出教育部将组织研究提出各学段的学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,2.国内情况,.,13,一、核心素养提出的背景,根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,任务1：研究制订学生发展核心素养体系,.,14,一、核心素养提出的背景,中国学生发展核心素养研究成果于2016年9月发布，开宗明义指出“学生发展核心素养”是指“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”并提出以培养“全面发展的人”为核心的学生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细化为十八个基本要点。中国学生发展核心素养确定为9大素养，25个基本点和73个行为表现。,中国学生发展核心素养,.,15,一、核心素养提出的背景,中国学生发展核心素养,.,16,一、核心素养提出的背景,中国学生发展核心素养研究成果于2016年9月发布，开宗明义指出“学生发展核心素养”是指“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”并提出以培养“全面发展的人”为核心的学生发展核心素养框架包括三个方面，六大素养，具体细化为十八个基本要点。中国学生发展核心素养确定为9大素养，25个基本点和73个行为表现。,中国学生发展核心素养,.,17,一、核心素养提出的背景,研究制订中小学各学科学业质量标准。根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。,任务2：研究制订学业质量标准,.,18,一、核心素养提出的背景,依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。目前修订中的突破：核心素养为纲，学科核心素养贯穿始终；体现课程的基础性、时代性、选择性；以问题为导向，以适应未来为起点；将学业质量标准嵌入课标，与高考密切衔接；每个模块都由内容标准、教学提示、学业要求组成，有典型案例插入。,任务3：修订课程方案和课程标准,.,19,一、核心素养提出的背景,据介绍，课题组下一步将以中国学生发展核心素养作为课程设计出发点，在今年年底前，针对学生年龄特点，进一步明确各学段、各学科的育人目标和任务，建立基于核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量要求结合起来，以此推动中国学生发展核心素养的落实。,目前的进展情况,.,20,一、核心素养提出的背景,关注学科的育人价值：英语学科的首要任务是育人，教师需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育人的目标。关注学生的思维发展：教会学生发现问题、解决问题，培养学生用英语进行思维的能力。关注学科的核心素养：主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。,3.英语课程改革的新动向,.,21,二、英语学科核心素养的构建,综合语言运用能力,英语学科核心素养,关键能力,必备品格,英语课程总目标,语言能力,学习能力,思维品质,文化品格,.,22,二、英语学科核心素养的构建,第一部分前言一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。,义务教育英语课程标准（2011版）,.,23,二、英语学科核心素养的构建,英语学科核心素养,综合语言运用能力,.,24,二、英语学科核心素养的构建,英语学科核心素养,英语课程总目标,英语学科核心素养结构图,.,25,二、英语学科核心素养的构建,语言能力是学科基础；文化品格是价值取向；思维品质是心智特点；学习能力是发展条件。,英语学科各素养关系,.,26,二、英语学科核心素养的构建,语言能力社会情境中借助语言以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力。具体包括语言意识和英语语感；语言知识、整合性运用、识别并赏析其恰当表达意义的手段，有效进行人际交流。读：纯文本信息的理解过程看：可视化信息的理解过程,英语学科各素养内涵,.,27,二、英语学科核心素养的构建,学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学生善于多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，具有监控、反思、调整和评价自己学习的能力。,英语学科各素养内涵,.,28,二、英语学科核心素养的构建,文化品格文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。学生能吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。,英语学科各素养内涵,.,29,二、英语学科核心素养的构建,思维品质思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、分析性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。,英语学科各素养内涵,.,30,二、英语学科核心素养的构建,英语学科各素养表现（关键点）,.,31,三、核心素养背景下的教学设计,英语学科核心素养要求教学设计时，要融育人目标于教学内容与教学过程之中。因此，现有的学习内容和学习方式需要改变。学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。,课程内容与教学方式呼吁变革,.,32,三、核心素养背景下的教学设计,如何整合课程内容？,分割的内容整合的内容,.,33,三、核心素养背景下的教学设计,如何整合课程内容？,.,34,三、核心素养背景下的教学设计,有效的教学设计与课程内容整合首先取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。,提高教师的文本解读能力是关键,What?Why?How?,Who?When?Where?,.,35,三、核心素养背景下的教学设计,创设什么情境？提出及解决什么问题？学生需要获取什么基本信息？建构什么样的知识结构？发展什么样的思维能力？设计什么样的学习活动，以引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识、发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？如何通过活动设计确保学生在各环节的学习成效？,从文本解读到活动设计,.,36,三、核心素养背景下的教学设计,(1)认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。(2)确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。(3)在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。(4)从表层学习走向深度学习。,如何改变教学方式?,.,37,三、核心素养背景下的教学设计,教育要回归原点，关注人的发展。教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。优化教学设计：研读文本，重视情境，梳理主线，语言、思维、文化有机融合，构建结构化知识、关注内化提升、引导分析评价、致力迁移创新。参考：王蔷核心素养对教学设计的再思考核心素养背景下中小学英语课程改革林崇德21世纪学生发展核心素养研究,结语,.,38,三、核心素养背景下的教学设计,【What】本文通过阐述克隆技术的定义，用途、过程和存在的问题等内容，引出对克隆人的思考和对克隆技术的争议。最后呈现了不同人（如：evilleaders，religiousleaders,governments,ChinaandUK）对克隆人的不同看法和对克隆技术所作出的反应。【Why】作者希望通过本文引发读者辩证地思考人类对克隆技术的开发与应用。,案例1.文本解读,.,39,三、核心素养背景下的教学设计,【How】文章属于阐述性说明文，前四段是对克隆技术的客观事实描写，各段分别围绕克隆的定义、作用、过程、多利羊的问题展开。最后一段在客观事实的基础上，引出对克隆技术的争议和不同考量。文章结构清晰、段落鲜明。如，第二段开头“Cloninghastwomajoruses.Firstly,Secondly”这有助于学生迅速找到关键信息。第三段和第四段分别采用“ontheonehand”和“ontheotherhand”的句式，引出不同人对多利羊的不同看法。,案例1.文本解读,.,40,三、核心素养背景下的教学设计,Bytheendofthislesson,studentswillbeabletoSummarizethemajorinformationaboutcloningusingamind-map;Identifydifferentviewsaboutcloningandsharetheirunderstandingabouttheseviews;Expresstheirownviewsaboutcloningbasedoncriticalthinking;becomeawareofthesocialresponsibilityeveryoneincludingscientistsshouldtake.,案例2.教学目标,.,41,三、核心素养背景下的教学设计,Unit5Doyouhaveasoccerball?北京市八一学校王晋超,案例3.教学过程,.,42,三