大师的学生(教师中心稿) 教案教学设计

大师的学生(教师中心稿) 教案教学设计 一位音乐系的学生走进练习室。在钢琴上，摆着一份全新的乐谱。 “超高难度”他翻动着乐谱，喃喃自语，感觉自己对弹奏钢琴的信心似乎跌到了谷底，消磨殆尽。 已经三个月了！自从跟了这位新的指导教授之后，他不知道，为什么教授要以这种方式整人。 勉强打起精神。他开始用十指奋战、奋战、奋战琴音盖住了练习室外教授走来的脚步声。 指导教授是个极有名的钢琴大师。授课第一天，他给自己的新学生一份乐谱。“试试看吧！”他说。乐谱难度颇高，学生弹得生涩僵滞、错误百出。“还不熟，回去好好练习！”教授在下课时，如此叮嘱学生。 学生练习了一个星期，第二周上课时正准备让教授验收，没想到教授又给了他一份难度更高的乐谱，“试试看吧！”上星期的课，教授提也没提。学生再次挣扎于更高难度的技巧挑战。 第三周，更难的乐谱又出现了。同样的情形持续着，学生每次在课堂上都被一份新的乐谱所困扰，然后把它带回去练习，接着再回到课堂上，重新面临两倍难度的乐谱，却怎么样都追不上进度，一点也没有因为上周的练习而有驾轻就熟的感觉，学生感到越来越不安、沮丧和气馁。 教授走进练习室。学生再也忍不住了，他必须向钢琴大师提出这三个月来何以不断折磨自己的质疑。 教授没开口，他抽出了最早的那份乐谱，交给学生。“弹奏吧！”他以坚定的目光望着学生。 _的结果发生了，连学生自己都惊讶万分，他居然可以将这首曲子弹奏得如此美妙，如此精湛！教授又让学生试了第二堂课的乐谱，学生依然呈现超高水准的表现演奏结束，学生怔怔地看着导师，说不出话来。 “如果，我任由你表现最擅长的部分，可能你还在练习最早的那份乐谱，就不会有现在这样的程度”钢琴大师缓缓地说。 人，往往习惯于表现自己所熟悉、所擅长的领域。但如果我们愿意回首，细细检视，将会恍然大悟：看似紧锣密鼓的工作挑战，永无歇止难度渐升的工作压力，不也就在不知不觉间养成了今日的诸般能力吗？ 因为，人，确实有无限的潜力。 有了这层体悟和认知，会让我们更欣然乐意面对未来更多的难题！ （选自云南省教育科学研究院初中语文必读课本第四册） 1、 大师以何种方式“整”他的学生？为何要这样“整”？“整”的结果怎样？ 2、 面对大师的“整”，学生前后的表现有何不同？ 3、 学生一开始弹第一份乐谱时，弹得“生涩僵滞、错误百出”；三个月之后面对一首高难度乐谱，呈现超高水准的表现。是什么样的原因导致这样的结果？ 4、 大师如果不这样整他，让他“表现最擅长部分”，可能他“还在练习最早的那份乐谱”。为什么会这样？ 5、 依次说出文中三个省略号表示的含义。 6、 读了这篇短文后，你得到什么启示？ 7、 联系实际谈谈，在学习中如何挖掘自己的潜力。（100字左右） 参考答案： 1、 大师用让他的学生不断挣扎于更高难度技巧的挑战的方式“整”他的学生。因为只有这样“整”，他的学生不断接受新的挑战，在难度渐升的压力下，他的学生的潜能就可以不断的挖掘出来，能力就在不知不觉中得到了提高。由于大师这样“整”，他的学生在三个月之后，一份份高难度的乐谱，弹奏得十分出色，连学生自己都不相信。 2、 学生一开始不明白大师为何要以这种方式“整”人，后来他再也忍不住向大师提出质疑，最后当他超水平地弹奏出一首首高难度的乐谱时，他才明白大师的用意。 3、 是大师让他不断接受更高难度技巧的挑战，他不断坚持练习的结果。 4、 因为大师不以这样的方式训练他，他就会失去一次次挑战的机会，自己的潜能就很难挖掘出来，也就很难在原来的水平上有更快、更大的提高。 5、 面对超高难度的乐谱他的心理活动。他不懈的努力，不停的弹奏。一首接一首的弹奏，他都获得了超水平的发挥。 6、 要想发挥自己的潜能，让自己获得一定的成就，就要敢于面对一个又一个的新的挑战。（意思对即可） 7、 比如：在解数学、物理习题时，尽量尝试着突破以往的思维模式，换一种