师 说(教师中心稿)

师 说(教师中心稿) 教学目标: 1、 掌握“师、传、从”等多义实词的意义和用法；积累“也、则、于、乎、所以”虚词的意义和用法，区别古今异义词语。 2、 正确认识文中有关“尊师”与“重道”的观点。 3、 认识教师的作用，从师的意义，以及能者为师的道理。 4、 学习本文正反对比说理的论证方法。 5、 训练文言文翻译能力。 教学重点： 1、 理解并掌握古汉语中名词，形容词的意动用法。 2、 准确把握“师者，所以传道受业解惑也。”中“师”与“道”的实际内涵。 3、 学习本文正反对比，有破有立，反复论证自己观点的写法。 教学难点： 1、 为了抨击“耻学于师”的社会风气，作者从三个方面进行的对比论证。 2、 文中“也、由、于、乎、所以”等虚词的的不同用法。 3、 背诵全文。 德育渗透要点： 1、 培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。 2、 培养学生尊敬师长、虚心求教的美德。 教学时数： 3课时。 教学过程和内容： 第一课时 教学要点： 1、 了解韩愈的有关知识； 2、 了解“说”这种文体知识； 3、 了解古文运动的相关知识； 4、 熟读全文，注意读音和句读。 5、 总结课文第一段的文言知识。 一、 导语： 同学们，当今社会尊师重教蔚然成风。然而，在魏晋门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学，他们无论学业如何，都有官做。因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下，“不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人。”在这种情况下，大散文家韩愈“奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说，因抗颜而为师。”尽管“群怪而聚骂，指目牵引”，尽管韩愈“以是得狂名，居长安，炊不暇熟，又挈挈而东；如是者数“，但他从未屈服。今天，就让我们一起欣赏师说，从中感受一下韩愈非凡的勇气和斗争精神。 二、 作者及相关背景简介。 （一） 学生自读课下注释，回答下列问题： 1、 填空： 韩愈，字 退之，祖籍河北昌黎，世称 韩昌黎 。他是 唐 代古文 运动的倡导者。宋代 苏轼 称他为“文起八代之衰“，明人列他为唐宋八大家之首。 2、 其他学生补充自己所了解的有情况。 3、 学生一起回忆并背诵初中所学过的韩愈的两首诗： 左迁至蓝关至侄水湘 早春呈水部张十八助教 一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。 天街小雨润如酥， 欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年。 草色遥看近却无。 云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。 最是一年春好处， 知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。 绝胜烟柳满皇都。 （二） 教师补充归纳： （1）韩愈（一8）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。因为昌黎（现河北省昌黎县）韩氏是望族，所以后人称韩愈为韩昌黎，又因为其死后谥号为“文”，后世又称他为韩文公。他幼年贫穷，刻苦自学，岁中进士，岁以后才任宣武节度使属官，后来任国于监祭酒、吏部侍郎等职，故后人还称其为“韩吏部”或“韩侍郎”中间曾几度被贬。 （2）关于古文运动： 古文运动，是唐代文学史上的一次文学革新运动.实际是以复古为名的文风改革运动，它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的他.主将就是韩愈和柳宗元。韩愈和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第四段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们倡导的那种古文、韩愈用他 杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人的努力，终于把文体从六朝以来浮艳的的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。 （3）简介韩愈文章特点及师说写作背景 韩愈著有昌黎先生文集四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石）之首。 师说是他的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。柳宗元很推崇这篇文章，在答韦中立论师道书中说：“今之世不闻有师；有，辄譁笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说，因抗颜（端正容貌）而为师，世皆群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。”由此可见，师说是针对时弊而写，作者在文中阐述了老师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了孔子学说的框框，具有进步意义。 （三）文体简介： “说”是一种议论文的文体，是申说事理的文章，有的偏重叙事，有的说明中抒情（如爱莲说），有的偏重于说理，如马说可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些。初中学过的捕蛇者说、马说等等都属“说”一类文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体就可按“解说道理”来理解。所以师说，即“说师”，意思是解说关于“从师”的道理，刚才说过，当时社会风气不重视从师之道，认为从师学习是可耻之事。韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。 三、 朗读教学： （一）教师范读，学生注意读音和停顿 （二）学生集体朗读课文，纠正字词的错误读音。 读准下列多音字或形近字的读音。 句读du 或不焉fu 经传zhun 从师cng 潘pn 读书 d 不能b 传道chun 从容cng 蟠pn 聃dn 苌弘chng 无长无少zhng 师襄xing 郯tn子 冉rn 怡y然 贻y赠 老聃dn 阿谀y （三） 指定四名学生朗读课文（一人一段），注意读准停顿。 读准下列句子的停顿 惑/而不从师 吾从/而师之 夫/庸知/其年之先后/生于吾乎？ 其闻道也/固先乎吾 师道之不传也/久矣 欲人之无惑也/难矣 古之圣人，其出人也/远矣 今之众人，其下圣人也/亦远矣 四、 学生默读第一段文字，结合注释，疏通文意。 （一） 找两位学习较好的学生试着翻译第一段，另外的同学可以补充纠正。 （二） 通过提问、练习，掌握本段的文言知识。 1、 古今异义词： 古之学者必有师。学者：古：求学的人；今：学术上有一定成就的人。 师者，所以传道受业解惑也。所以：古：用来的凭借；今：表因果关系的连词。 吾从而师之。从而：古：两个词，动词“从”和连词“而”；今：连词表目的或结果。 是故无贵无贱，无长无少。无：古：无论；今：没有。 2、 词类活用 吾从而师之。师：名词的意动用法：以为师 3、 通假字： 师者，所以传道受业解惑也。受-授，教授。 4、 文言句式： 判断句： A、 师者，所以传道受业解惑也。 B、 道之所存，师之所存也。 介词结构后置： A、 生乎吾前，其闻道也固先乎吾。 B、 生乎吾后，其闻道也亦先乎吾。 C、 无庸知其年之先后生于吾乎？、 省略句： 吾从（之）而师之。 5、 一词多义： 古之学者必有师。名词，老师； 师 吾从而师之。名词的意动用法，以为师。 吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？动词，学习 古之学者必有师。 结构助词，用在修饰语和中心词之间，可译 “的”。 人非