把课堂引向生活(教师中心稿)

把课堂引向生活(教师中心稿) 滁州二中 通览中外文学史和文人传记，可以发现一个共同现象：语言文学上有大成就者，往往不是靠学校培养，有的甚至没上过多少学，其语文能力的形成，主要依靠丰富的社会生活和语言实践。司马迁写史记是靠“读万卷书，行万里路”；李白成为“诗仙”与其仗剑去国，游历山河关系极大；至于杜甫“国家不幸诗家幸，话到沧桑句变工”，“安史之乱”后颠沛流漓的生活极大地丰富了他的诗作。我理解就是社会生活和语言实践。高尔基不也是这样吗？同样的例子，还有我国现、当代的大批作家。 语文作为一种社会现象，与社会生活有着极为密切的关系，它是在社会生活中产生和发展，在社会生活中学习和运用，又为社会生活服务的，吕淑湘先生曾说：语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：“逛马路，马路旁边的广告牌；东西附带的说明书，到处都可以学到语文。”由此，我得到启示，语文教学必须联系社会生活，必须把课堂引向生活，引入生活的活水，“问渠那得清如许？为有源头活水来。”若只把学生关在教室这个狭小的笼子里，岂非花盆中栽树，温室里育苗？正如刘国正先生所说：“语文是天然与生活联系在一起的语文离开了生活，就变成了空壳，就没有了实际内容。” 在具体的语文教学中，我抓住了五个字：“实”、“活”、“精”、“深”、“广”。 1在教学中提倡一个“实”字。追求一种实实在在的教学态度和求真务实的治学精神，教无定法，但教要务实，不仅要钻研教材，还要钻研学生，十分注重师生双方密切配合，主张学生每堂课都要有实在的收获，注重综合能力的训练，每堂课的课前五分钟内容十分丰富，或演讲、或颂诗、或评述，让学生各尽所能。 2教学内容注重一个“精”字。在充分发挥课文范文作用的同时，经常精选语文报、杂文报、读者、中学生阅读等报刊上文章，除了文字、词语等语言知识引进课堂，国际政治、体坛新闻、名人轶事、地理风貌、历史掌故、风俗人情等也成了教学的一个鲜活的组成部分。另外，其他学科内容也引入了课堂，有效地促进了语文学科和其他学科的联系。 3指导学生方法注重“深”。语文学习不仅要在课堂四十五分钟有效益，在课下的语文学习中，更注重指导学法，指导学生大胆析疑、深入思考、努力钻研，形成自己的独特观点，引导进行研究性学习，不唯本、不唯师，要有独创性。如对烛之武退秦师、鸿门宴中的历史人物的评价，对诗词的品析和吟诵，对于教材结构编排探讨，教会他们撰写小论文，改编课本，有些课带有了一定的学术色彩。 4教学方法上讲究“活”。对“介绍背景和作者，划分结构、归纳中心，讲要的课后思考题”的教学方法持不同态度，并形成了自己的风格，不唯教参，不唯“教师一言堂”不唯“师道尊严”，课堂经常变成学生的赛场。师生可以对话、辩论，学生互问，教师释疑，师生共同研究循循善诱，甚至学生可以登上讲坛，当一回老师，学生可以批改作业，出试卷互测。教学语言幽默风趣，注重情感渗透和心理共融，或板书，或绘画，或默思，或瞑想，逐渐形成了自己的风格。 5语文学习渠道的“广”。我不主张只走课堂这一条学语文渠道，只抓语言文字，只让学生读一本语文课本，只抓应考的ABCD，而力求把课堂引向生活，引向课外。具体我做了以下几个方面的尝试。 （1）日常听说交际活动中的语文学习。结合课堂开设听说训练、训练交谈，讲演、辩说等方法技巧，组织课外活动进一步练习和深化。 （2）课外读写中的语文学习。少布置一些内容限制较死吸引力不大的题目，根据他们的兴趣进行创作，组织办报纸、投稿。 （3）各科语文学习。语文是一门基础性、工具性很强的学科，其它各科的学习都应依赖于语文能力水平。“语文是各科之母”，如果能把各科学习中的语文学习因素利用起来，则既提高了语文能力，又促进各科学习。 （4）利用班级、学校的各种会议活动。像联欢会主持人的串词，报告会边听边记；班级讨论会，各人打腹稿发言、争论；文化节组排节目，有的甚至排演相声、小话剧；运动会的宣传报道。 （5）从欣赏艺术作品中领悟。从影视、绘声绘色画、摄影、雕塑、书法、篆刻、碑帖、歌曲的欣赏中，都能学到与语文有关的东西。影评、读后感、听后感、赏析等又可以提高学生的艺术修养。 （6）从社会实践中学习。如到街上宣传普通话，查找商店店标、广告牌上的不规范字等。写社会小调查报告等。 把课堂引向生活，在广阔的社会生活中学习语文，真正体会语文学科的社会性、基础性、实用性。 经过长期的探索和不懈的努力，我逐渐形成了自己的教学风格，而且现实教学实践也证实了我的总结，所带1999届、xx届学生会考合格率皆为100%，1999年所带理科语文单科人均分为98.23分，xx届所带文科语文人均分为102分，均居市重点中学排名第五名，xx年7月，指导话剧创建公德获市宣传部教育“讲公德、守法纪”小品话剧大赛中学组二等奖，本人获指导教师奖。xx年10月，所带学生参加安徽省高中语文竞赛，徐姗姗同学获省三等奖、市二等奖；韩冰、华侨、贲培娣、李婷维获市三