温州游戏-小纸盒大世界

小纸盒大世界中班幼儿在不断调试中获得梳理经验的能力游戏带给孩子最真谛的快乐！在阅读了绘本纸盒变变变后，对玩纸盒产生了浓厚的兴趣，于是开启了这次玩“纸盒”的游戏探索之旅。为了让每一个幼儿能在这次自主玩纸盒的游戏中，最大限度地发挥主观能动性，给予幼儿自由选择、自主发挥潜能的机会。幼儿通过一次又一次的自主探索，悄悄地打开了小小纸盒里所蕴藏的“大世界”；我在一遍又一遍的观察中，慢慢地读懂了幼儿建构的“游乐场”。 游戏第一环节：牛刀小试游戏开始了，孩子们将纸盒在地上平铺开，一开始大家毫无头绪地“工作”着。整个场地显得有点乱，孩子们慢慢地分成男女两队，并开始了“垒高比赛”！女孩子队寻找大小差不多的纸盒一个一个的往上垒高；男孩子队在经过多次尝试后，他们会比较盒子大小，把最大的纸盒放下面，越往上放得纸盒越小。男孩子队虽在起点上占优势，但由于配合不默契，女孩子队很快就搭出很高的纸盒，但女生队也发现了一个难题由于身高不够，没法再往上堆高纸盒。这时，有一个小女孩灵机一动，从旁边搬来了小椅子，她的这个举动被男孩子队模仿。游戏第二环节：战火纷飞第二次玩纸盒，孩子们并没有分队，一起搭建一座大城堡。大家搬来一块块纸盒，用了大概五分钟一起围起了“城墙”。因为纸盒的大小关系，搭起来又塌掉，孩子们想在打战一样的捡起来又搭。甚至有个别小朋友拿小纸盒当炮弹一样装做在打战。个别小朋友被纸盒扔到了后就当“伤员”在一旁休息。（我嘱咐孩子在玩中必须注意安全）孩子们通过前一次游戏磊高获得了经验，按照纸盒的大小从下到上进行摆放，速度快而且摆放整齐，很好的将已有经验获得梳理与提升。游戏第三环节：重整旗鼓玩纸盒的时间到了，不一会儿的功夫，一件件作品在孩子的手中呈现了，例如：垒高纸盒、搭桥。孩子们凭着自己已有的经验快速的搭建了自己想像中的作品.游戏进行二十分钟后，昕妍小朋友拿着纸盒东看西看地踱步，她看到男孩子们在搭一座桥，看了一会儿，她忽然偷偷一笑拿起纸盒砸了过去。一看砸过来的纸盒，格玮的眉头紧锁，立即拿起纸盒往女生队里砸过去。昕妍更是不甘示弱，随手拿起另一个纸盒对准了“桥”扔过去。随后妙涵，鑫维，梓琪也加入了砸纸盒的队伍中，现场变得杂乱无序。孩子们似乎遇到了玩纸盒的“瓶颈期”，孩子们需要重整旗鼓，整装再出发。游戏第四环节：妙趣横生这是第四次玩纸盒，孩子们驾轻就熟地分成四组找到空地。女孩们正兴致勃勃地装饰纸盒板，商量着要搭一个“幸福之家”；孩子们再次来到了纸盒的建构区，有了前两次的经验，这次孩子们自发决定搭建的主题幸福之家。只见孩子们按“ABAB”的模式，“第一层竖放，第二次横放，第三层竖放，第四层横放”的方式，搭建出一个“牛奶厂”的主体物。发现纸盒很容易倒，他快速与朋友商量要加固“幸福之家”。并且通过自主地加入、创设角色游戏，让原本搭建纸盒的游戏更富有情境性、趣味性。通过这次自主游戏，不仅让幼儿收获愉悦的心情，而且还会调动孩子自发地将已习得的经验进行迁移并运用。这次在玩法上，孩子们不再局限于搭建一些物体，在创设了情景的基础上加入了更多游戏的元素。【我的感悟】通过几次玩纸盒，孩子们用纸盒搭建、装饰、创设情境等等，孩子们的想法、玩法层出不穷，让作为他们游戏的支持者、引导者的我，有了以下几点体会：1. 理念的更新，幼儿真正成为游戏的主角自主玩纸盒是由一本绘本纸盒变变变引发的活动，孩子们在阅读绘本后，对玩纸盒产生了浓厚的兴趣，于是有了这次幼儿自发的游戏玩纸盒。在这次玩纸盒的游戏中，我彻底地改变了以往的“教师带领幼儿游戏”的情形，让幼儿在玩纸盒的过程中“自由选择”、“自主开展”、“自我小结”，让孩子们自我选择搭档、自由选择纸盒玩法等，尊重每一个孩子，真正地让孩子成为游戏的绝对主角。同时，我将此次的游戏重点放在孩子愉快的情绪体验，重在激发幼儿的探索精神、创造能力，着眼于他们的可持续发展。2. 方法的转变，有效引导幼儿自主梳理游戏经验。（一）教师有目的的观察是游戏前提教师有针对性的观察，可帮助教师更好解读孩子的游戏行为。观察可以是对游戏的全面观察，也可以是对具体现象的重点观察。在这几次活动中，我会提前制作一张简单的观察表，作观察计划，以便分析、总结。（二）教师活动后的隐性指导是保障在幼儿自主游戏过程中，教师在安全范围内尽量不去干预幼儿的游戏行为，但如何把握分寸引导幼儿梳理，是作为教师应该思考的问题。例如：游戏前提供一些信息帮助；游戏后主题墙的照片分享；主题活动中的相应渗透等等。以一种潜移默化地形式，让幼儿了解到更多游戏信息、经验，帮助幼儿梳理游戏中的零散经验，找出存在的问题，分享成功的经验。3. 多方的评价，促进自主游戏的开展中班的幼儿对周围生活的认识越来越精细、完整，体验和理解也越加深刻，积累的社会经验也逐渐丰富，抽象思维开始发展，合作游戏逐渐开展，评价能力不断增强，独立性逐渐增强，相互影响力增大，游戏更有目的性和计划性。因此，有些评价的方式、方法较小班有所不同。评价方式可以可以是日常评价与阶段评价相结合，也可以是全面评价与专项评价相结合。小组或全班集体评价为主；每次游戏结束后，更多的是采用讨论式的评价；除进行自我评价外，还可以评价他人的游戏情况