教育学第五讲教育目的

第五讲教育目的,他们在做什么？为了什么？,教授在考试当天突然宣布延期考试，有个学生立即理直气壮地站起来抗议，说延期会扰乱他温习其他科目的计划。教授立刻问：“你叫什么名字？”“王大明！”学生的口气有些软化。“好吧，王同学，我给你一个甲等，而且免你参加考试，因为你有胆量据理直言，这正是教育的最重要目的。”学生答道：“既然这样，那么，我的本名叫做李小华。”,我们为什么要读书？读书，究竟要读什么？我们的教育究竟为了什么？,第五讲教育目的第一节教育目的概述第二节素质教育,第一节教育目的概述,1.什么是教育目的2.教育目的的基本特征3.教育目的的结构4.概念辨析,1.什么是教育目的理论界关于教育目的存在多种界定,乌申斯基有过一个形象的比喻：如果建筑师在为一座新建筑物奠基时，连要建筑什么东西都回答不出来，那你将对他说什么呢？同样，如果一个教育者不能明确地说出他教育活动的目的，那你将会说出对建筑师同样的话来。因此，当我们把儿童纯洁和易感的心灵托付给教育，我们完全有理由去问教育者，他将在他的工作中追求什么目的，并要求对这个问题做出明确而断然的答复。,“一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的情况确定的”，“它反映一定社会地受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据”。辞海教育学、心理学分册，上海辞书出版社.1987.教育目的规定了：通过教育过程要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。南京师范大学教育系编教育学人民教育出版社.1984.,中华人民共和国教育法第五条：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”,2.教育目的的基本特征,性质：理想性前提：共性与个性的统一性表现形式：观念性体系：层次性,教育目的的层次结构国家的教育目的各级各类学校的培养目标各门学科和各项教育活动的目标受国家的总目的指导和制约,实例,教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育目标具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。义务教育课程目标具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创造潜能。语文课程目标结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。12年级阅读课程目标感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情。沁园春雪的教学目标,3.教育目的的结构,就是指教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般有两部分构成：1、对受教育者的身心素质作出规定2、对受教育者的社会价值作出规定,中华人民共和国教育法第五条：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”,日本面向21世纪的三项教育目的：1.广阔的胸怀、强健的身体和丰富的想像力；2.自由、自律和公共的精神；3.世界中的日本人。,社会人,发展水平,教育目的(理想),教育内容,教育过程,德、智、体、美、劳,生物人,4.概念辨析,教育目的与教育方针教育方针：工作术语，政治性概念教育目的：学术性术语，教育基本理论范畴(我国教育目的常与教育方针联系一起出现)教育目的与培养目标两者的关系是普遍与具体、一般与特殊的关系教育目的与教学目标教学目标实现教育目的最基本途径,教育目的培养目标教学目标,由抽象到具体,5.教育目的的基本理论,教育目的的社会本位论,教育目的的个人本位论,价值取向,教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。,人们提出教育目的，会从他们的利益出发，从他们改造自然、改造社会的需要出发，有所权衡有所选择，在观念上建构自认为理想的形象，作为教育活动所要实现的目标。,（1）、教育目的的个人本位论,所谓教育目的的个人本位论，大体上说，就是主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。,裴斯泰洛齐：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”,（2）、教育目的的社会本位论,所谓教育目的的社会本位论，大体上说，就是主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。,学记：“君子欲化民成俗，其必由学乎。”,学会认知(learningtoknow)学会做事(learningtodo)学会共同生活(learningtolivetogether)学会生存(learningtobe),第二节素质教育,什么是素质教育素质教育的内容素质教育的原则实施素质教育必须明确三个观念,1.什么是素质教育,素质的含义素质的特征素质教育的含义素质教育的特征,1.1素质的含义,狭义的素质概念主要是指“个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器官和运动器官的特点，其中脑的特性尤为重要。它们通过遗传获得，故又称遗传素质，也称禀赋。”广义的素质概念包括自然生理素质、心理素质、社会文化素质等多方面。自然生理素质包括生理机能、运动技能、体质和体型等方面的素质；心理素质包括认识、需要、情感、意志、性格等智力与非智力方面的素质；社会文化素质包括思想政治观念、道德行为规范、文化科学知识、劳动生产技能、审美等方面的素质。,1.什么是素质教育,素质是先天遗传性与后天习得性的辩证统一;素质是相对稳定性与动态变化性的辩证统一;素质既有统一性又有差异性;素质是个体性与群体性的统一;素质具有整体性。,1.2素质的特征,素质教育是针对“应试教育”提出来的，是以全面提高学生的思想品德、科学文化和身体、心理、操作技能等素质，培养能力、发展个性为目的的基础教育。,1.3素质教育的含义,素质教育是面向未来的教育;素质教育是全面发展的教育;素质教育是面向全体学生的教育;素质教育是让学生主动发展的教育。,1.4素质教育的特征,素质教育内容结构,2.素质教育的内容,3.素质教育的原则,基础性原则，是指中小学教育要培养学生最基本、最普通、最一般的素质，包括基本的学识、能力等。它既不是应试教育，为升学做准备；也不是职业教育，为就业做准备；而是为人生做准备，是最普通的公民教育。,3.1基础性原则,全面性原则是指为学生提供的教育应该是全面发展的教育，以促进学生各方面充分发展。,3.2全面性原则,主体性原则是指素质教育必须唤起学生的主体意识，发展学生的进取精神，形成学生的主动个性。,3.3主体性原则,发展性原则是指素质教育始终是动态和发展的过程，而非某种静止的固定的结果。,3.4发展性原则,4.实施素质教育必须明确三个观念,实施素质教育不是不要学生课业负担减轻学生课业负担只是一种手段，是通过这种手段为学生争得一块相对宽松的天地，使某些薄弱环节得到加强，促使学生素质的全面提高。实施素质教育必须减轻那些不必要的、不合理的课业负担，对那些有利于学生全面发展的课程学业则必须强化。,实施素质教育不是不要考试自古以来，只要有选拔存在，就有考试存在。“应试教育”把考试作为教学活动的唯一目的，考什么，教什么，学什么，最终导致学生的片面、畸型发展，这种教育模式显然是不可取的。而素质教育则把考试作为一种检测学生学业的一种重要手段，注重全面发挥考试的功能，追求考试的正面导向，使之服务于学生的全面发展。,素质教育要求学生全面发展而不是平均发展实施素质教育真正是为了促使学生在德、智、体等方面全面发展。但全面发展并不是要求所有学生在各个方面都平均发展。人与人之间客观上存在着差异，这种个性差异，正是我们实施素质教育的出发点。因此，要从实际出发，正确处理全体与个体的关系，要尊重学生的个性差异，切实贯彻因材施教的原则。,案例：为了检查学校实施素质教育情况，市教委检查组上午8时前来到了某某学校。检查组长向该校校长说明来意后，校长说：“我们学校对素质教育十分重视，课外活动开展的丰富多彩，有科技小组、美术小组、音乐小组，但现在学生正在上课。下午课外活动时，请你们指导。”你认为该校对素质教育理解正确吗？为什么？,如果要给大学课程制订一个实际的目标的话，我说这个目标就是为社会培养品德高尚的成员。大学的培养目标，既不需要把上学局限于某一个特定的专业，也不是去造就英雄或去激发天才。大学教育是采用重大而又普通的手段来达到一个伟大而又平凡的目的；其目标在于提高社会讲求智力的风气，培养民众的才智，净化民族的鉴赏力，为大众所热衷的东西提供确切的原则，为大众所向往的事物提供明确的目标，发扬和净化时代的观念，利便人们履行政治权利，改善人们生活中的人际交往。大学教育应教会人们懂得如何与他人共处，如何设身处地的领会他人的心情，如