中小学校长专业化发展的新思考—专业标准·专业角色·-校长专业·专业课程梁朝阳

陕西省中小学校长幼儿园园长培训中心陕西学前师范学院校园长培训部梁朝阳,中小学校长专业化发展的新思考专业标准专业角色校长专业专业课程,1.素质教育和课程改革对校长角色的新要求是什么？2.校长专业与发展的新定位是什么？3.校长专业的新标准是什么？4.促进校长专业化发展新的课程结构是什么？5.校长专业化发展的有效策略是什么？,研讨的问题,一、问题提出的背景,（一）国际背景各国政府高度重视依法促进校长专业发展。1.英国英国国家校长标准（1998年使用、2004年修订）；A标准简介B校长工作的核心目的C标准的使用D校长工作的关键领域设立“国家学校领导学院”（1998年提出、2000年运行）；A拟任校长培训（国家校长职务专业资格）B新入职校长培训（校长领导和管理项目）C在职校长培训（在职校长领导项目）,一、问题提出的背景,2.美国优秀校长的六条标准（1921年成立的美国中小学校长联盟2009年）；A专业发展有较高的期望值B帮助教师解决工作中的困难C教学工作中发挥积极的领导作用D管理中遵循正确的行为准则E善于调动大家的积极性，为教师创设团结和谐良性互动的学习氛围。,一、问题提出的背景,学校领导标准（1996年）（1994年“州际学校领导资格联盟”六大标准）；A创建学习远景B领导教学C学校组织管理D学校公共关系E校长个体行为规范F校长与社会环境标准为基础的学校领导专业发展（2000年）；学校领导合作性专业发展过程（2000年）,3.新西兰中小学校长专业标准暂行条例（1998年）；A专业领导B战略管理C人事管理D公关管理E资产管理F其他要求新西兰小学校长专业标准新西兰中学校长专业标准A学校文化建设B教学领导C系统构建D社交网络校长专业标准（2000年新标准）,一、问题提出的背景,一、问题提出的背景,4.澳大利亚全国中小学校长专业标准（2011年7月8日）A强调校长的教学“领导力”B关注学习理念及每一位学生C重视人力资源的开发与管理D致力于构建开放的教育系统,（二）国内背景1.温家宝总理指出：倡导教育家办学。努力培养和造就一大批具有先进理念、独特办学风格的人民教育家；2.素质教育、课程改革持续深化和办好人民满意的教育要求；3.全国中小学校长任职条件和岗位要求（试行）（1991年国家教委）；4.全国中小学校长培训专家委员会（1999年讨论制定中小学校长培训课程标准，推动课程开发）,一、问题提出的背景,一、问题提出的背景,5.义务教育学校校长专业标准（2012年12月）；基本理念A以德为先B育人为本C引领发展D能力为重F终身学习基本内容A规划学校发展B营造育人文化C领导课程教学D引领教师成长F优化内部管理G调试外部环境6.普通高中校长专业标准、职业高中校长专业标准和幼儿园园长专业标准草案正在论证拟在2014年下半年颁布。,（一）素质教育与校长角色定位1.素质教育的本质全面弘扬和发展人性的教育生物性（基础）社会性（本质）精神性（关键）行为性（核心）,二、校长角色的新定位,2.人在宇宙中的地位宇宙模式图,3.人性结构系统图,人性,社会性（本质）（社会适应健康教育）,意识性（关键）（心理健康教育）,政治性法律、爱国教育,经济性市场经济教育,文化性道德文化教育,职业性学会创业,家业性学会生活,学业性学会学习,交往性学会交往,知,情,意,个性,智力因素教育,情感快乐成功教育,挫折教育、计划教育,个性化教育、个性化教学,非智力因素,启示：校长角色的新定位灵魂的启发师（不是工程师）行为的训导师生命的保护神文化的引航人精神的领袖者。,1.课程实施全面教育和素质教育以及各种具体教育的基本载体。无课程则无教育。课程结构决定人的素质结构（宏观结构和微观结构）；课程价值实现的水平（教和学的水平）决定人的素质水平；课程资源的丰富性决定了教育教学的丰富性。课程资源存在于自然界、社会历史、社会现实、社区、家庭、学校中的一切物质文明、精神文明、经济文明、政治文明、社会文明、生态文明和人的身心文明中；一切资源皆是课程资源。学校是经营课程的社会组织（课程资源、结构和价值实现、课程文化）。,（二）课程改革与校长角色定位,2.课程学视野下的学校与校长的职能定位认识、开发、整合、利用校内外一切课程资源。优化宏观、微观课程结构。实现课程价值。创建课程文化。结论：校长是课程的建设者和领导者a.课程资源的开发整合利用者b.课程结构的优化者c.课程价值的实现者d.课程文化的创建者,（三）学校经营与校长角色定位,1.学校经营的实质-面向市场、创建品牌、赢得市场、优化环境、构建学校与社会良好的共生系统。2.学校经营活动的结构-以教育目标为核心，开展：学校宣传活动（舆论-让你跟我来）学校公关活动（形象与信誉-让你愿意跟我来）学校广告活动（信息-当你需要的时候想起我）学校谈判活动（说服-让你悦纳我）学校推销活动（成交-让我们合作共赢）结论：校长是学校的经营者a.学校的宣传者b.学校的公关者c.学校的广告者d.学校的谈判者e学校的推销者,（四）学校的发展与校长的角色定位,1.发展的本质-基于问题进行改进，基于现实进行超越，基于理想不断接近，基于自主不断否定。2.发展的关键条件和决定因素正确的领导科学的管理有效的落实或执行持续的改革不断的学习（研究）结论：校长是学校的灵魂者（领跑者）（领袖人）a.领导者b.管理者c.督导者d.改革者e.研习者,结论：校长角色的新结论,1.校长的角色定位A教育者的角色灵魂的启发师行为的训导师生命的保护神文化的领航人精神的领袖者B课程者的角色课程资源的开发整合利用者课程结构的优化者课程价值的实现者课程文化的创建者,C校长是学校的经营者的角色学校的宣传者学校的公关者学校的广告者学校的谈判者学校的推销者D校长是学校的灵魂者（领跑者）（领袖人）的角色领导者管理者督导者改革者研习者,三、校长专业的新定位1.教育领导与经营管理学专业（本质）2.教育科学专业（基础）；3.学科专业（必要）；4.学习学专业（关键）；5.文化学专业（重要）。,四、校长专业的新标准,教育部的标准（2012年12月）1.义务教育学校校长专业标准（2012年12月）；基本理念A以德为先B育人为本C引领发展D能力为重F终身学习基本内容A规划学校发展B营造育人文化C领导课程教学D引领教师成长F优化内部管理G调试外部环境2.普通高中校长专业标准、职业高中校长专业标准和幼儿园园长专业标准草案正在论证拟在2014年下半年颁布。,五、促进校长专业化发展课程结构的新定位,1.教育领导与经营管理学专业课程模块；2.教育科学专业课程模块；3.学科专业课程模块；4.学习学专业课程模块；5.文化学专业课程模块。,六、校长专业化方向新定位走向人民教育家1.教育家的基本特征有崇高的教育理想（信念）；有高尚的教育道德（人格）；有浓烈的教育情怀（热爱）；有高超的教育智慧（创造）；有科学的教育思想（理论）；有成功的教育实践（成就）；有广深的教育影响（信誉）；教育成为其重要的生命存在和生活生存享受与发展方式。（生命）,2.教育家的基本类型教育实践家（改革家）与理论家（思想家）；学前教育家小学教育家中学教育家大学教育家成人教育家职业技术教育家特殊儿童教育家心理健康教育家妇女教育家农民教育家产业工人教育家等；古代教育家近代教育家现代教育家当代教育家。3.教育家的基本层次教育家知名教育家著名教育家；国际教育家国内教育家省、地、区、县、校教育家等。,4.校长专业化发展的结构定位和阶段定位A：结构定位专业品德（精神、态度、理想、信念、价值取向、动机、使命感、责任感）；专业智慧（知识、能力、经验、创造）；专业个性（风格、自主、特色）。B：阶段定位合格达标（3-5年）；骨干优秀（10-15年）；专家学者（20-30年）；教育家风范（30年以上）。,七、校长专业化发展的基本策略,（一）促进国家政策和制度的保障策略1.校长专业标准；2.校长任职资格：3.校长培训政策；4.校长专业评晋（职级制）；5.校长专业素质测定；6.校长选拔试用流动制度；7.校长福利待遇制度。,（二）校长自主研修策略1.创建学习型的校长团队及其学习的长效机制；2.创建研究型的校长团队及其研究的长效机制；3.创建合作型的校长团队及其合作的长效机制；4.创建创新型的校长团队及其创新的长效机制；,（三）校长专业发展的核心素质1.专业精神和理想2.专业价值和信念3.专业伦理和道德4.专业知识和能力5.专业领导与创新教育领导教学领导课程领导文化领导公关领导人事领导财务领导,（四）发展智慧策略1.重演过程的策略（知、情、意、个性、行为；成败）2.活动实践的策略（一举五得）；3.全面认知的策略（现象、本质、非本质、结构）；4.类比借鉴的策略（仿生、行业、学科、生活）；5.生活化的策略（在生活中备课和研究）；,6.“七个凡是的”策略（具体、抽象、普及、应用、创新、坚持、认真）；7.“五项修炼”策略（读书、行路、阅人、高人、自悟）；8.生涯规划的策略；9.教育科研（教师发展研究）策略；10.就事论理、以理谋事策略。,11.教师教育与培训的组织安排和实施能力（主题、问题、专题、系列化、常态化、校本研究）；12.教育信息技术的引进、使用、更新和普及能力（技术化、信息化、教师素质的现代化）13.教师团队宣传推介的经营能力（宣传、攻关、广告、谈判、推销、舆论、形象、信誉、品牌）14.学校人际文化氛围的营造与发展能力（包容、平等、尊重、心态、合作、和而不同）。,（五）培训主体结构化的策略1.教育行政管理干部专家学者文化专家一线实践专家（名师、名校长）学员自身等。2.国际专家国内专家省内专家区域专家。,（六）培训机构体系化策略1.国际培训机构国内培训机构省、地、县、校培训机构。2.合作培训机制。国际合作培训国内合作培训省内合作培训地域合作培训。,（七）培训长效机制策略1.事业化机制2.专业化机制3.项目化机制4.保障化机制,（八）全程化策略1.培训前2.培训中3.培训后,（九）方法策略1.专题报告；2.案例分析；3.现场诊断；4.学员论坛；5.影子培训；6.行动研究；7.微课程、微课题；8.任务驱动；9.专家点评；10.经验总结法；11.沙龙式方法；12.主讲人报告与主持人点评相结合；13.其他。,（十）价值追求策略（职业理想策略）校长要追求平