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文档简介
1.3.3已知三角函数值求角一、教学目标1知识目标:使学生理解符号,的意义2能力目标:(1)会用符号,表示角;(2)当为特殊的三角函数值时,会求符号,的值;(3)使学生更加深刻地认识函数与方程的关系;(4)培养学生运用数学结合的思想直观地解决数学问题。3情感目标:通过本节的学习,让学生认识到事物间是相互联系、相互依存的关系,抓住了事物间的内在联系,就能更加清楚地认识事物的有序结构。二、教学重点、难点本节的重点是已知三角函数的值求角,难点是符号,所表示的意义及利用其意义求它们的特殊值。三、教学方法:利用数形结合思想,从特殊过渡到一般的方法,重点突破用如何来表示角的意义,再运用类比的思想,让学生自主探究符号,所表示角的意义四、教学过程:教学环节教学内容师生互动设计意图直接引入师:我们知道,任意给定一个角,可以唯一地确定其正弦值;反之,我知道角的正弦值,能否确定角?概念的深化利用所表示角的意义求值:生:让学生练习课本P60练习A组第3题(1)、(2)。巩固符号所表示角的意义应用举例例1、比较与的大小。解:,,又:内单调递增,例2、谈论函数的性质解析:1由函数的定义域知,将看作一个整体;2求函数的定义域;(P71练习3)3值域如何?在回答此问题之前先思考函数与函数的图象之间的关系?(左右平移)值域不变:R;4周期呢?不变:;5单调性如何?(整体来看:化复杂()为简单()6奇偶性如何?由定义判断它是非奇非偶函数;进一步:函数与函数有何关系?(倒数)1、引导学生实践,简单利用函数的性质解决问题;2、通过一个简单的问题,探索整个函数的各种性质,让学生自主的解决、评价等,复习巩固刚学的新知识。学生通过自己的实践,真确地体会函数的性质,强化对新建构的知识的理解与掌握。概念的深化利用所表示角的意义求值:生:让学生练习课本P60练习A组第3题(1)、(2)。巩固符号所表示角的意义概念的形成概念的形成1教师给出例1:已知,1),求;2),求;3),求;2引导学生运用已学过的三角函数线和三角函数图像求解,让学生讨论解决。3对于上例的3)问,教师利用几何画板制作的课件演示函数与图像交点,分析交点的结构,并求出所有角。4教师给出例2:引出用反正弦符号表示角。已知,求;5更一般地性况:的解决,给出反正弦符号:及所表示角的意义:在范围内,正弦值为的角。生:教师给出实例,让学生讨论解决。引导学生运用已学过的三角函数线和三角函数图像求解。师:我们可以用正弦函数图像来求角,也就是在函数图像上找出正弦值为的点所对应的角,即求函数与图像交点横坐标。教师利用几何画板制作的课件演示函数与图像交点。分析交点的结构:一个角在增区间上,另一个角在减区间上;而恰好为正弦函数的一个周期长度,利用三角函数的周期性,只要表示出两个角,再在这两个角的基础上加周期的整数倍,从而就能表示出所有的角。而关于对称,所以,因此只要表示出在增区间上的,就能表示出,所以只要求出了增区间上的,就能求出,从而能求出所有的角。此时为特殊角的正弦值,所以满足的所有角可表示为或师:教师利用几何画板制作的课件,移动直线,演示函数与图像交点。学:让学生观察满足条件的角的个数以及所有角的相互关系,引导学生得出以下结论:表示出了增区间上的角,利用对称性就能表示出减区间上的,再在这两个角的基础上加周期的整数倍,从而就能表示出所有的角。师:此时为非特殊值,因此所求角不为特殊角,那么此时增区间上的角该如何表示呢?我们用表示在增区间上的角,那么满足的角怎样用符号表示呢?学:让学生用符号表示所有角。师:一般性况下,该如何表示满足的角? 教师利用几何画板制作的课件,移动直线,演示函数与图像交点。师:设问:1)满足条件的角有多少个?2)这些角之间有什么关系?3)这些角中我们可以把哪个角作为关健的角? 4)你该如何表示这个关健的角?生:学生回答以上问题,并表述符号的意义,并求的范围。复习三角函数线及函数与方程的关系;培养学生运用数形结合的思想方法解决数学问题;www.jk
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