教学目标的设计ppt-华东师范大学生命科学学院.ppt

基于新课程的生命科学教学设计,第三环节,有的放矢，事半功倍教学目标的设计,案例1高中生命科学“光合作用”的教学目标(1),简述光合作用的研究历史。说出植物进行光合作用的主要场所叶绿体的结构和所含色素。概述光合作用的主要过程；阐明光合作用在物质变化与能量转换上的实质。初步学会提取和分离叶绿体色素的基本操作，并初步判断叶绿体色素的种类及性质。通过设计实验方案探究影响光合作用的因素。,关注光合作用的研究历史通过“探究影响光合作用的因素”的实验方案设计学会选择可操作的方案，运用一定方法进行实验探究过程。,案例1高中生命科学“光合作用”的教学目标(2),情感、态度与价值观,参与探究影响光合作用的因素等实验方案的讨论，并在实验中学会交流合作，感受乐趣。通过了解光合作用的研究历史，感悟科学家专注于科学探索的精神，激发学习兴趣，关注身边的事物，学会从观察中发现问题。,案例1高中生命科学“光合作用”的教学目标(3),本环节主要内容：,教学目标设计的基本原则,目标和目的在本质上是一致的，都是指某种行为活动的指向和结果体现。,目的：比较抽象是某种行为活动的指向和结果体现,目标：比较具体是某种行为活动的特殊性的、个别化的、阶段性的追求或结果,不同点,某一行为活动目的的最终实现有赖于许多隶属的具体行为活动目标的实现，目的内涵的精神是贯穿在各个具体目标之中的。,教学目标的概述目的与目标,教育目的,一般是由教育家、哲学家和关心教育的人士提出，由国家领袖与政府机关来颁布是教育的总体方向,教育目标,体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育价值具体表现为对学生知识、能力、品德以及其他非智力因素等的发展和变化所做出的规定和要求（亦称为“培养目标”）,所有教育者,特定的教育对象,教学目标的概述教育目的与教育目标,课程目标,是一定教育价值观在课程领域的具体化生命科学课程目标是教育目的和教育目标在生命科学教育中的体现,教学目标,是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果规定了学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为在教学活动中发挥着指向、评价和激励的作用,抽象与具体,教学目标的概述课程目标与教学目标,与,对达到的既定目的的各个方面进行更精确、更详细的说明,对教学意图进行的概括与总的说明,以教师为主体提出教学要求的是教师对教学结果的主观期望是笼统和抽象的是无法测量的仅对教师适用,以学生为主体的是对学生学习结果的规定对教学活动的广度和深度有着明确的限制达成度可通过相应的测试进行测量师生都适用，并有助于学生明确学习的方向，展开有效学习,教学目的,教学目标,教学目标的概述,永恒性目标和时代性目标,普适性目标和地域性目标C,生命科学学科,时间的维度,空间的维度,教学目标的相关理论教育目标的结构,动作技能领域,国外教育目标的分类体系,a知识、b领会c运用、d分析e综合、f评价,a接受、b反应c价值评价、d价值组织e由价值或价值复合体形成的性格化,a知觉、b定向c有指导的反应、d机械动作e复杂的外显反应、f适应g创新,布卢姆的目标分类体系,教学目标的相关理论,识记理解应用分析综合,模仿学会并独立操作熟练操作创造性设计,生命科学学科教育目标分类体系,我国生命科学学科的教育目标的分类体系,周美珍中学生物学教学法,教学目标的相关理论,课程目标,教学目标,立足基础知识与基本技能，重视学科发展及其与生活、生产和社会发展的关系；突出对学生多种能力的培养及科学家探究一般方法的掌握；重视情感态度与价值观目标,知识与技能过程与方法情感态度与价值观,基于新课程标准的上海生命科学学科的课程目标和教学目标,教学目标的设计原则,可测性,案例2高中“动物体对外界信息的获取”,教学目标设计的全面性原则,通过观看动物视频短片，概括出生物体接受信息的种类以及与接受信息的功能相对应的器官。通过观察书本中眼和耳的结构插图，能够说出图像和声音经由这些器官最终转化成电信号在神经系统中传递的简单途径。在比较两种感觉器官结构和功能上的巨大差异的过程中，体会生物体结构与功能上的协调关系。能够列举出人类主要的皮肤感受器。通过课堂小实验，体会从生活的细节中研究科学的乐趣。,虽然不是分段式呈现，但目标叙述全面,1,学生是教学目标的行为主体,4,需要有用以衡量学习表现或学习结果所要达到程度的行为标准,3,需要有表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定学习活动的行为条件,要有可观察、可操作、可检测的行为动词,教学目标设计的明确性原则,一、要表明教师可观察到的学生的学习结果,二、要能体现“四个要素”,行为主体要明确,不采用：“使学生”“让学生”“提高学生”“培养学生”,应采用：“能认出”“能描述”“能设计”,教学目标描述的应该是学生的学习行为而不是教师的行为!,行为动词要明确,对“人体性状的遗传和变异”的学习要求为知道（A）,学生能描述出性状、相对性状的概念；举例说出变异现象，并能识别可遗传的变异和不可遗传的变异,八至九年级“人体”,六至七年级“细胞与生殖”,十至十一年级“生命的物质变化与能量传递”,学生能简要说明呼吸作用的实质，概述有氧呼吸与无氧呼吸的过程，并解释过程中的物质变化与能量转换,学生能分析常见人类遗传病的类型和遗传现象，总结各种遗传疾病类型的特点并提出可能的预防措施,对“生命延续”的学习要求为“掌握（C）,对“有氧呼吸和无氧呼吸”的学习要求为理解（B）,行为条件要明确，如,行为标准要明确，如,“用所给的材料探究”“通过自行设计、完成小论文，体验”“在图片中（或录像中、大自然中），学习者能够辨别各种鸟类”,“能准确无误地认出植物种子的结构”“详细的写出观察记录的”“至少说出5点裸子植物和被子植物在形态结构方面的区别”,教学目标设计的层次性原则,基础性目标,(课程标准所要求的教学目标),高层次目标,(弹性目标和发展目标）,教学目标设计应当依据课程标准、教学内容、学生起点能力等多方面情况制定层次不同的目标。,在示意图上可以标出细胞各个结构的名称能够画出细胞结构的示意图能够用自己的话解释新陈代谢,在编写具体目标时，各位老师必须清楚地意识到教学目标的陈述措辞首先要清晰和准确的，而不要笼统、含糊，所采用的行为动词不能有多义性，如：,教学目标设计的可测性原则,教学目标设计的“内”、“外”结合原则原则,用内部过程和外显行为相联系的方式表述教学目标，以达到用具体的行为样本间接测量和观察学习者内在的心理变化，如：,学生增强了学习生命科学知识的兴趣，明白了血液循环的生理意义：生命科学课上没有学生进行与生命科学教学无关的活动；上生命科学课时学生迟到的人次累计一学期不超过10人次；用自己的语言给血液循环下定义；区别体循环和肺循环的异同；联系实际说明血液循环的生理意义,本环节的主要参考资料,上海市生命科学课程标准和上海市生命科学课程标准解读上海科学技术出版社生命科学课程与教学论教材.郑晓蕙主编.浙江教育出版社.生物教育展望陆