五年级教材培训ppt-powerpointpresen.ppt

科学五上教材介绍,哈尔滨市继红小学:金光涛联系方式电话箱:jinguangtaoQQ:63018586,教学内容,单元介绍提要：,改编说明；单元结构与特点；单元发展目标：科学概念；科学探究；情感态度价值观；单元教学难点与建议。,为什么改？,原教材生物与环境（一）、生物与环境（二）在学习内容、探究水平发展等方面存在一定程度的重复现象。根据我们对科学教育发展的认识，以及对广大一线老师和教研员的建议，生物与环境单元需要整合，既可以让生物领域的内容更加协调，以加强了学生对科学概念的理解。,改什么？,对原来的两个单元进行科学整合，将重复的内容进行处理。如“建立栖息地”和“建造生态瓶”，保留了其中的“建造生态瓶。删除原教材中比较难于操作的部分，更加注重引导学生对科学概念的理念。,怎样改？,将生物与环境建立在整套教材的结构体系中，既与前面的生物领域相衔接，也能承接后面六年级的生物的多样性在单元内部的结构上，保留了从“动手实验获取感知做模拟实验收集事实扩展研究认识自然界”这样一个发展的脉络来构建整个单元。,修改后的单元特点：,单元整体结构更加紧凑、合理与科学。保留了原教材的成功典型案例：如种子发芽实验、建造生态瓶等活动。选取了一些经典的研究“生物与环境”的活动案例：如“蚯蚓对环境的选择”等，让探究活动既便于开展，也更能让学生认识与环境生物与环境的关系。更加注重了对实验证据的收集、整理和分析，以及对科学实验是可重复的理解。,单元外部结构,植物的生长,动物,动物的生命周期,生物的多样性,新的生命,植物,生物与环境,种子发芽实验一,植物与环境,种子发芽实验二,观察绿豆芽的生长,蚯蚓的选择,动物与环境,食物链与食物网,生物与生物,非生物环境,非生物环境,生物环境,单元的结构,建造生态瓶,生物群落的生物之间的关系,改变生态瓶,破坏生态平衡会造成的现象,维护生态平衡,维护生态平衡的意义,相互依存相互影响,一个条件的破坏影响整个生态系统,和谐平衡的生态关系对生物的生存十分重要,阳光水份土壤空气温度.,生物与环境非生物环境：,一种生物,生物与环境生物环境：,多种植物,粪便,多种动物,二氧化碳,氧气,制造,躲藏,吸收,吸收,吸收,排出,吃,相互依赖相互影响,生命世界,多样的生物,生命的共同特征,常见的植物,常见的动物,常见的其它生物,生物的生命周期,生物的繁殖,生物的结构和功能,生物的基本需求,健康生活,生物与环境,生理与健康,生长发育,良好生活习惯,进化现象,生物对环境的适应,遗传现象,单元发展目标,本单元属于生物世界，从科学知识的角度来看主要发展两个方面：一是对生命共同特征里的生物的基本需求进行研究认识；另一方面是认识生物对环境的影响和适应。,生命的共同特征：-生物的基本需求,本单元重点研究生物与环境(包括非生物环境和生物环境)的关系，初步涉及动植物与微生物之间的关系，对生物之间的食物关系进行了重点研究。,生物对环境的适应：,通过对比实验认识生物的需求、建造模拟生态系统认识生物之间的相互依存相互影响的关系、讨论自然界的大生态系统，认识到生态平衡的重要意义。,科学概念：,植物对环境有基本的需要。如空气、水、空间等。动物对环境有基本的需要。如空气、水、空间和食物等。植物和动物都会对它们需要的环境进行选择。不同的生物对环境都有着自己所特有的需求。如光照强度、水分多少、食物种类等。,科学概念：,植物与动物、动物与动物之间有着非常复杂的关系。如食物关系等。生物与生物之间是相互依存，相互影响的。在一定范围内的生物必须和平共处，生态平衡受到破坏，生物的生存就会受到威胁。,科学探究,认识科学探究,过程与方法,观察、实验、操作,制定计划,猜想与假设,提出问题,搜集整理信息,思考与结论,表达与交流,观察：提出问题：预测制定计划：实验操作：,科学探究的具体发展目标：,提出问题：问题来自学生自己的观察。P12这些小动物吃什么？它们有着什么样的食物关系？,预测：,P6预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。P17预测生态瓶里的生物会发生什么变化？,制定计划：,P3写出实验计划。P7我们的研究计划P9怎样设计实验来证明呢？P14先让我们来设计一个建造方案。,如何认识和把握“设计”什么是设计？什么是科学的设计？,设计是一个程序：提出问题猜想与假设制订计划观察实验。设计是一个科学的程序：猜想与假设不等于制订计划或“设计”。制订计划或“设计”是切实可行的猜想与假设。制订计划或“设计”是观察与实验的具体指导方法。,如何认识和把握“设计”什么是设计？什么是科学的设计？,设计是一种探究技能识别与控制变量；识别与控制变量如何识别？变量有多少？有哪些？如何控制？不变量与变量设计是一种探究技能不仅仅在于识别与控制变量，还要综合考虑实验的材料、成本、实验场所、实验人员分工等综合因素。设计要与后面的探究活动有机的结合。设计是一种较为综合的技能。,如何认识和把握“设计”什么是设计？什么是科学的设计？,是科学课的特色之一：科学的设计与工艺美术广告的设计的区别科学性、可操作性科学性：科学原理、科学程序可操作性：能被识别、能被实施,如何认识和把握“设计”设计的难点在什么地方？,要知道设计目的；要知道设计中所有的变量；要知道设计时现有的准备；,生态瓶建造方案设计记录表第组成员：,我们对生态瓶的观察计划第组成员：,实验、操作：,制作生态瓶观察生态瓶改变生态瓶,情感、态度与价值观,对待自然,珍爱生命,要与自然和谐相处,科学对社会的双重作用,对待科学技术和社会的关系,欣赏自然美,关注与科学有关的社会问题,用科学改善生活,对待科学学习,对待科学,坚持性,重证据,想知道爱提问,大胆想像,愿意合作交流,科学是不断发展的,科学不迷信权威,生态瓶-小生物的栖息地地球-人的栖息地生命世界是相互依存的人与自然要和谐相处,对待自然：,对待自然：爱护生物生存的环境，自觉维护自然界的生态平衡。如P20是人类的哪些干扰活动引起了这块草原生态系统失衡呢？,对待自然：珍爱生命：认识到爱护珍稀动植物的重要意义，树立保护环境的意识。如P20为了维护生态平衡，我们人类应该做些什么？,单元教学难点,对比实验(1、2、3课)建造生态瓶(6课),确定一个研究条件。在实验中确保只有这个条件有变化而其他条件没有变化。设置实验组与对照组。注意收集实验证据，用事实来说话。,对比实验：,建造生态瓶：,重视建造生态瓶的准备工作。讨论建造方案要详细，为操作做准备。严格按照制定的方案进行操作。注意持续的观察活动，收集实验证据。,学生放入生态瓶中的各种类型的生产者，在维持生态系的平衡方面都起很重要的作用。植物和藻类从生态瓶的沉淀物中取得可溶解的营养物质，吸收二氧化碳，放出氧气，为小鱼提供食物和藏身处。为了在以后的学习中认识这些作用，学生需要仔细观察这些生物。,不仅关注动物与植物之间的关系，还应该关注动物与动物、植物与植物之间的关系。如：植物多了生态瓶会发生什么变化？动物多了（品种、数量）生态瓶会发生什么变化？,学生还要预测生态瓶中还可能发生什么情况，如果学生预测它们可能会死亡，承认这确实可能发生。此外，要认识到学生已经对生态系里的生物产生了感情，如果其中一种生物死了，他们就会很难受。尽力帮助学生理解死亡是生物生命周期的一个自然组成部分。事实上，没有东西是被浪费了，即使是死的物体，在分解以后，还会释放出营养物质。,做一个生态瓶实施建议,重庆市北碚区朝阳小学廖晓星,五年级第三单元光教材简介,1、光和影2、阳光下的影子3、光是怎样传播的4、光的反射5、光和热6、怎样得到更多的光和热7、做个太阳能热水器8、评价我们的太阳能热水器。,五年级第三单元光教材修改说明,改了什么？,1、光和影2、阳光下的影子3、光是怎样传播的4、光的反射5、光和热6、怎样得到更多的光和热7、做个太阳能热水器8、评价我们的太阳能热水器。阅读资料（光的合成与分解、光的大家庭）,1、我们知道的太阳2、阳光下的影子3、改变光的传播路线4、美丽的彩虹5、阳光下的物体6、光强与光弱7、研究我们获得信息8、设计太阳能热水器9、制作、评价太阳能热水器。10、利用太阳能,在阳光下,光,为什么要改？,使活动更具操作性和探究性。科学概念的目标指向更加明确。科学概念的建立更加符合儿童的认知规律。活动之间的结构更趋合理。,五年级第三单元光教材内容结构,传播特点,光和热,光的合成和分解,光的“大家庭”,光教材内容结构,14课是光的传播特点，5-7课是光和热的关系。第1课光和影，第2课阳光下的影子。研究光的传播特点。从观察光和影的关系开始，包括因为影子的产生和其特点正好反映了光直线传播的规律。第3课光是怎样传播的，是在前面观察的基础上，去推测和验证光的传播特点，即光是沿直线传播的。然后回过头去解释影子的成因。第4课光的反射，是第3课的延续。本课通过几个逐渐增加难度，层层递进的活动，让学生理解光的反射，并知道反射光也是直线传播的。从第5课开始，探究光和热的关系。许多光源在发光的时候也在发热。但是光的强弱和温度有什么关系呢？本课让学生通过实际的观测得出自己的回答。第6课“怎样得到更多的光和热”。研究怎样才能得到更多的太阳的光和热。重点从材料的性质和物体受光的角度去探究。第7课、8课是在前面研究的基础上，设计、制作、评价、改进太阳能热水器。因为太阳能热水器设计到很多科学原理，所以这两课的活动要综合运用到前面所学的知识。首先观察、了解太阳能热水器的结构以及工作过程和原理，接着是设计、制作简易的太阳能热水器。最后通过展示、实践、评价、交流来进一步理解本单元的知识和技能。,光教学内容在相关概念中的地位,光-电磁波,红橙黄绿蓝靛紫,直线传播反射折射干涉衍射,第三单元光教学目标科学概念,物体影子的长短、方向、大小和光源的位置、方向、以及物体和光源的距离有关；影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。光是直线传播的。光在传播过程中碰到物体，改变了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射。反射光也是直线传播的。光的反射原理在生产生活中广泛应用，但有时候反光也给我们带来不便和危害。,第三单元光教学目标科学概念,许多光源在发光的时候也在发热。太阳是地球最大的光源和热源。光强热量就大，光弱热量就低。物体吸收太阳光和热的多少和物体材料的特性、接受光的位置、角度有关。太阳能是一种清洁、节能、安全的能源，人类一直都在研究如何接收更多的太阳光，以便获得更多的热能，太阳能热水器和太阳灶就是一些成功的事例。太阳能热水器的基本构造、工作过程及简单原理。,第三单元光教学目标科学探究,探究影子产生的条件，观察影子、光源、物体的之间的关系，寻找影子变化规律。用日影观测仪观察记录一天中午体影子的变化，对自然现象和实验结果作出有依据的推测或解释。理解课文中有关观察、实验操作的目的和方法，能按要求进行操作。通过对比实验探究：光的强弱、材料属性、物体与阳光的角度和物体升温快慢的关系。能准确地记录实验、观察中的数据，并根据要求绘制出柱状图或折线图。运用本单元的科学原理，设计、制作潜望镜、太阳能热水器。,第三单元光教学目标情感态度价值观,自然事物之间的变化是有联系的，变化是有规律的。人们掌握了自然规律就能更好地为生产、生活、科研服务。科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律。事物都有利有弊，科学技术也一样。人们应该在利用事物有利的一面的同时尽力避免不利的一面。,光单元主要活动说明与建议,光和影-目的认识光的传播特点：1、影子的方向和长短与光源的方向和位置高低（照射的角度）有关系。2、影子的大小和物体离光源的距离有关。3、影子的形状和物体被照射侧面的形状有关系。,重点、难点活动”光和影”实验说明：,只改变光源的方向和位置（照射的角度），不改变光源离物体的远近；光源的位置用光源用直射、斜射描述（照射物体的光线和水平面之间夹角为90度时为直射，其余为斜射。角度越小斜射得越厉害）直射时如果看不见影子，要把物体稍微提起来一点，这时影子最短。,第三单元光2、影光下的影子,在日影观测仪的底板上标好东南西北，在观测时按指南针测定的方向放好日影仪。在更换观测点时也同样按指南针测定的方位摆放。观察记录太阳的方向和位置（角度或高低），影子的方向和长短。课堂上每隔10分钟，课后45分钟，记录一次。把数据先记录在表格中，再做成柱状图（时间和影长）。做柱状图时，时间可以按实际记录的时间，不必是整点。,光3、光是怎样传播的,推测：光是怎样照到物体上的（画出光的路线图）,验证光的传播路线,解释：影子为什么总是在背光的一面？,要求学生说出所画的路线图的依据，即你为什么认为光是直线传播的。,不仅要理解实验的操作方法，要理解实验的目的，以及实验结果是怎样验证推测的。,光4、光的反射,认识光的反射,光在传播过程中碰到物体，改变了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射，也叫反光。反射光也是直线传播的。,按要求把目标照亮；画出光的路线图；解释光是怎样把目标照亮的；归纳、理解：光碰到镜面会改变传播方向。,光4、光的反射,45度角，上下两块镜面必须平行，镜面要相对。纸样及孔、缝可以事先加工好，学生主要思考和操作镜子怎么插，为什么这样插。并画出光的传播路径，解释为什么能从下面的观测孔看见上方的物体。,光5、光和热,观察比较:用一面平面镜反光，和用多面平面镜把反射光集中一处，光的强弱及温度。利用凸透镜和凹面镜能会聚光线，得到强光和高温。,目的：阳光强弱和温度的关系。光强温度就高，光弱温度就低。,挑选温度计.选择观测场地.学生的分组、分工及合作.,凸透镜,凹面镜,光6、怎样得到更多的光和热,物体的颜色与吸热,阳光直射、斜射与吸热,两个实验都是对比实验，就要注意控制相同的条件和不相同的条件。两个实验中其它条件如摆放的地点、时间等应尽量保证一致。最重要的就是一组实验中的几根温度计对相同温度的显示情况要相同。,光7、做个太阳能热水器,了解太阳能热水器的基本构造、工作过程及简单原理分小组设计、制作太阳能热水器,最重要的是让学生明白家用太阳能热水器其基本结构，工作过程和原理。教师要深入浅出、简明扼要地进行讲解。,光7、做个太阳能热水器,家用太阳能热水器其基本结构：由太阳能集热器、绝热贮水箱、连接管道、支架和控制系统组成。工作过程：利用集热器吸收太阳光，将光能转化成热能，并通过储水箱将热水储存。通过控制系统进出冷热水。,水箱是采用双层不锈钢板构成，中间是聚胺脂整体发泡的保温体，保温作用十分明显，一般合格的太阳能热水器每天温度下降在5以内。可隔天使用。,光7、做个太阳能热水器,真空集热管是双层玻璃构成，内表镀上热吸收层充分吸收太阳光。两层之间为真空，热量只能进不能出，这样相当于一个拉长的保温瓶。确保在冬季管内水也不会结冰，能够正常使用。真空管里的水吸收热量后，在真空管内利用重力的作用形成冷水自上而下，热水自下而上的自然循环，使整个水的温度逐步升高，达到一定温度。由于管内水温高于水箱水温，最终使水箱中的温度达到使用所需的温度。,光7、做个太阳能热水器,在制作前，要指导学生阅读并理解教材上学生的设计图。,塑料瓶、盒子既是集热器又是保温箱。用塑料瓶装水，容易让阳光射进去，但可以减少热量外流，起到升温和保温的双重作用。盒子里面涂黑色，是为了吸收更多的太阳辐射。盒子内瓶子的背面贴锡纸是为了加强反射，让透过瓶子的阳光反射回瓶子，减少热量外流。盒子的盖用塑料薄膜，也和塑料瓶一样，减少了盒内的热量向外辐射。瓶子周围用塑料泡沫，是为了保温。装塑料瓶的盒子支起来，可以改变角度，以保持使阳光直射。,光8、评价我们的太阳能热水器,教师准备：在活动日期、场地的选择、布置，各组区域的划分，活动器材的准备，活动的程序和方法，活动的评价等方面作充分的考虑。要让学生明白检验的标准、明确活动的规则，即如何公平合理。活动的目的不是为了竞赛，而是学习。要教育学生重视活动后的交流、反思、改进等活动。为此教师要预留一定的时间使此项活动得以落实。,教师除了对学生的知识和技能的掌握和运用情况给与评价外，还应对学生在活动中表现的团结合作、动手动脑、克服困难、交流反思等情况给与关注，纳入评价内容。并把这些评价内容事先告诉学生，起到评价的教育和导向作用。,教材说明和教学建议,根据学生的水平，教材上是这样定义的：“像电灯这样能自己发光的物体叫做光源”。没有通电的电灯，没有点燃的蜡烛算不算光源？不算，因为它们虽然能自己发光，但处在没有发光的状态，所以不是光源。判断一个物体是不是光源，首先是要在发光的前提下。正在发光，而且是自己发出的光，不是反射其它物体的光，这样的物体才叫光源。,关于光源,教材说明和教学建议,“许多光源在发光的时候也在发热”。指光源可分为两大类，一类叫做热光源，发光又发热，如白炽灯、点燃的蜡烛、酒精灯等等。而有的光源是冷光源发光不发热，比如说萤火虫、水银灯、日光灯等。至于为什么有的光源是热光源，有的光源是冷光源，这是由于它们的发光原理不同。热光源是高温物体将热能转变为光能，而冷光源是将其它形式的能（电能、化学能等）转变为光能。“光的强弱和温度的高低有什么关系呢？”应该说对于同一种热光源，光强温度就高，光弱温度就低。,教材说明和教学建议,1、本单元除第2课，其余为1课时。第2课阳光下的影子第1课时指导观察和进行观察；第2课时整理观测数据、交流讨论发现规律。2、本单元有些内容因要求在阳光下进行，可以和第一单元“生物与环境”的内容交叉进行教学。3、把握单元整体的内容结构。1、2课为3、4课作铺垫，5、6课为7、8课作铺垫。4、教材对实验操作、观察的方法作了比较详细地介绍，要培养学生阅读及按说明正确进行操作的能力，同时要明白实验目的。5、进一步指导学生的对比实验。通过对比实验探究：光的强弱、材料属性、物体与阳光照射的角度和物体升温快慢的关系。,教材说明和教学建议,6、本单元在记录和处理信息方面，提出了新的要求。要求学生能较准确地记录实验、观察中的数据，并根据这些数据绘制出柱状图或折线图。教师要加强指导。学生的许多记录可以直接写、画在课本上。要求学生画出光的路线图，是为了让学生进一步理解和强化光的传播特点。7、单元资料的教学要安排一课时，可通过学生的阅读交流，教师的讲解，以及实验、观察、制作等方式进行。,一、地球表面以及变化单元组成,1、地球表面的地形2、地球内部运动引起的地形变化3、坚硬的岩石会改变模样吗4、土壤中什么5、雨水对土地的侵蚀6、什么样的土地容易被侵蚀7、河流对土地的作用8、减少对土地的侵蚀,海洋、陆地-高山、河谷、平原、峡谷、沙漠、冰川,地球的表面,地形不断变化,小石子、沙、黏土、腐殖质、空气、水,加剧或减轻,风化,侵蚀,岩石土壤,隆起和沉降,岩浆活动和板块运动,太阳、水、风、生物、冰川、重力等,地球表面地形多种多样地球表面崎岖不平,内力,人类活动,外力,沉积,凸起的地方被削掉,低洼的地方被填平,二、地球表面以及变化单元结构图,溶洞、石林、海蚀柱；切沟、冲沟、河谷、峡谷等,平原、沙滩、沙漠等,有时会发生,自然灾害,三、地球表面及其变化和课标内容,四、单元教学目标,活动目标科学概念,知道地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌，并知道这些地形的大致特点。认识到地球内部的运动和外力作用的影响是形成和重塑地球表面多种地形的原因。地球表面的地形地貌是在不断地发生变化的。有的变化是在缓慢的过程中进行，有的改变却是一个比较迅猛的过程。由于受水、大气、气温，或动植物的作用使岩石破碎，这种现象叫风化。风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。,活动目标科学概念,土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒（小石子、沙、黏土）、以及腐殖质、水和空气等。土壤和人类的生产、生活有着密切的关系，为我们提供了丰富的资源。流水、风力、海浪、冰川等都会对地表产生侵蚀和沉积作用，并形成不同的地形地貌。土地坡度的大小、有无植物覆盖，降雨量的大小会影响土壤被侵蚀的程度。人类活动也会改变地表形态，这种改变有时会加剧自然灾害的影响。,活动目标科学探究,用一定的词汇简单描述常见地形的特点。会看简单的地形图，能在地形图上指认如山脉、高原、平原、盆地、河流、海洋等地形。通过阅读资料，了解地球内部的运动如何引起地形变化，火山和地震的成因，以及风力、海浪、冰川等对地表的侵蚀和沉积作用。按要求进行实验操作，通过实验观察探究雨水对土地的侵蚀，河流对土地的影响，以及土壤的成分，,活动目标科学探究,对控制变量的对比实验有较好的把握，能设计模拟实验，探究降雨量的大小、土地坡度的大小、有无植物覆盖等会影响土壤被侵蚀的程度。用文字、图画、符号记录实验结果，用口头和书面语言描述实验中的现象。对自然现象和实验结果做出自己的解释，在小组内交流结果和想法。,活动目标情感、态度、价值观,地球内部是不断运动着的，地表的地形地貌是不断变化着的。培养对土壤的感情。认识到土壤对生命，以及人类生产生活的重要意义，认识到保护耕地不被破坏的重要性。风化、侵蚀、沉积、火山、地震等自然现象带给人类的不仅仅是灾害，也有有利于人类的一面。人类活动也会影响地球表面的地形，会加剧或减轻各种自然力带来的自然灾害。,五、各课活动内容简介,1、地球表面的地形,平原、山脉等常见地形及特点。,从地形图上进一步了解地球表面的形态,关于地球表面还知道什么？,2地球内部运动引起的地形变化,阅读交流：火山和地震的资料。,归纳：火山和地震怎样改变地表形态,了解：地球内部的力量怎样引起地壳运动，并影响着和改变地表的地形地貌的。,3、坚硬的岩石会改变模样吗,从现象中提出问题：坚硬的岩石为什么会破碎？,模拟实验：探索岩石破碎的原因,了解风化作用对地表地貌的影响,4、土壤中有什么,推测：岩石风化后是如何变成土壤的？,观察和实验：寻找土壤的成分,分析：土壤和生命之间的相互关系,阅读资料我们的土壤妈妈,5、雨水对土地的侵蚀,小组活动：选择课题，设计实验方案,讨论:雨水会不会影响土地,模拟实验：雨水对土地的侵蚀,推测：什么因素影响土地被侵蚀的程度,了解自然界中雨水对土地的侵蚀,6、什么样的土地容易被侵蚀,推测：自然界中什么地方的侵蚀比较严重，了解侵蚀的危害。,实验、观察：探索影响土地侵蚀程度的因素,交流讨论和修改完善实验方案。,7、河流对土地的作用,推测:河流对土地会不会有影响,模拟实验：探索河流对土地的影响。,观察地形图，尝试解释冲积平原的形成。,总结:自然界中侵蚀和沉积现象形成了地球上不同的地形地貌。,阅读-其它自然力对地表的影响,阅读单元资料，了解风力、冰川、海浪等侵蚀和沉积作用,8、减少对土地的侵蚀,设计、建造家园,回顾本单元知识，明确本节课要探究的问题。,总结、拓展：人类自身的活动对地形的影响,反思：成功和失败的原因，如何改进,模拟暴雨，检验家园,六、单元主要活动说明及教学建议,地形及其变化,本单元重点活动的说明和建议把握单元编写思路和教学重点,地球表面总的地形概貌,原因,板块的拉张和挤压,风化、侵蚀、沉积,形成什么样的地形,形成什么样的地形,本单元重点活动的说明和建议两种主要的教学形式,地表的地形地球内部的运动引起的地表变化流水对地表的影响设计建造我们的家园,风化及其对地表的影响,以阅读、交流资料和讲解为主要教学方法,以推测、模拟实验验证为主要教学方法。,以观察为主的教学方法,土壤的成分,活动说明和建议-1、地球表面的地形,要收集能反映比较典型的常见地形地貌的照片。要描述和归纳平原、山地等常见地形地貌的特点。（地势的高低、不同的组合）要指导如何看地形图。适当地运用多媒体手段。,以阅读、交流资料和讲解为主要教学方法,活动说明和建议收集、阅读、交流资料,了解学生收集的照片是否反映典型的地形地貌，有选择地进行交流。强调学生描述地形的特点。教师进行适当地启发，帮助学生较好地描述。,活动说明和建议指导观察地形图,颜色、图例、符号地形图上常常用不同的颜色，来表示不同高度地形，比如深浅不同的棕色和褐色分别表示海拔2000到5000米以上的高原和山地。白色表示总年积雪的山峰，往往都在六千米以上。深浅不同的绿色表示海拔不同的平原，深浅不同的蓝色表示各种深度的海洋。,活动说明和建议归纳总结要点,地球表面有平原、山地、丘陵等多种多样的地形。地表是崎岖是不平的。我国的地形是西高东低。平原多在河流的中下游。,活动说明和建议2、地球内部的运动引起的地形变化,阅读资料的重点放在火山和地震怎样改变地形地貌，形成了哪些地形地貌。地球内部的运动。讲解模拟实验多媒体结合教学。,以阅读、交流资料和讲解为主要教学方法,活动说明和建议地球内部的运动,板块构造学说是20世纪60年代后期形成的一种全球构造理论，普遍为人们所接受。板块构造学说的基本观点：（1）地球的岩石圈不