说课稿-基因在染色体上PPT课件

基因在染色体上,清新区第一中学占水娥,2,说课内容,3,一、教材分析,本节是必修2遗传与进化的第二章第二节，从内容上讲具有呈上启下的作用。学好本节内容具有很大意义，不仅可以激发学们的学习兴趣、探究素养，还能让学生学会并掌握科学的发现过程：敏锐的观察能力、大胆提出假说及实验验证、得出结论；科学思维方法：类比推理法、假说演绎法。同时，培养了学生学习知识的能力。,4,一、教材分析,说明基因与染色体的平行关系,知识目标,解释摩尔根果蝇眼色的杂交实验,概述孟德尔遗传定律的实质,3,5,能力目标,一、教材分析,6,情感态度和价值观目标,一、教材分析,7,如果要记住“基因在染色体上”这个结论是非常容易的，这不是我们追求的目标,关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学研究的思路。因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点,一、教材分析,8,二、学情分析,学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子(基因)是什么？遗传因子(基因)在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。,9,三教学策略,（一）教的方法启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论活动探究法:通过创设情景等活动形式获取知识，培养学生的自学能力、思维能力。（二）学的方法分析归纳法、总结反思法,10,（三）教学设计思路1.以“类比推理”的科学方法为第一条主线2.以“假说演绎”的科学方法为课堂的第二条主线,三教学策略,11,四、教学过程,创设情境、引入课题,12,（一）导入“类比推理”用两道与生物有关的推理题目，引出“类比推理”是一种非常普遍的思维方式。（二）介绍“类比推理”结合课本知识，指出“类比推理”是人们创造性思维活动的重要方法之一。,四、教学过程,13,（三）“类比推理”的思维方法在萨顿假说中的体现过渡：孟德尔在1857年1865年的8年间通过实验从生物的性状出发,发现了遗传的两大定律；科学家们于19世纪80年代从细胞水平利用显微镜观察弄清了染色体的行为和数量变化。那么,基因到底在哪里呢？问题情景：孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为变化。减数分裂过程中染色体的行为变化。请同学研究上述行为，运用类比推理的方法探究“基因与染色体的关系(填表格)”。第一种方案：完全放手，由学生自己寻找答案。第二种方案：若学生遇到的困难太大，即采用第二种方案，由教师引导寻找相似属性。,四、教学过程,14,（四）萨顿假说的验证摩尔根的果蝇杂交实验过渡：通过朗宁的故事让学生了解，假说毕竟是假说，它的正确与否还需要证据。在上述活动中，实际就是20世纪初摩尔根和他的助手进行假说演绎的过程。为“基因在染色体上”提供了确凿的证据。,实验现象与孟德尔遗传定律的异同,根据假说对实验现象进行解释，并对测交进行演绎推理,四、教学过程,15,（五）基因与染色体数量的关系提出新的疑问：人的体细胞只有23对染色体，却有33.5万个基因，基因与染色体可能有怎样的对应关系呢？一条染色体上有许多个基因，并且基因是呈线性排列,四、教学过程,16,（六）类比推理的运用孟德尔遗传规律的现代解释问题情景：请学生用“基因在染色体上”来尝试解释孟德尔的遗传规律。分离定律老师通过多媒体动态图片演示给学生看以后，再对其中难理解的部分进行解释自由组合定律让学生以AaBb为例，画出细胞的减数分裂图。,四、教学过程,17,板书设计2.2基因在染色体上一、萨顿的假说二、基因位于染色体上的实验证据三、孟德尔遗传规律的现代解释1.基因分离定律2.基因自由组合定律,四、教学过程,18,本节教学内容由于涉及的知识点较多，又有较多的学生自主探究活动，显得有一定难度。由于课堂中学生积极参与，主动探究