《小、中、高学生的心理和认知发展的规律》

小学、初、高中生心理和认知发展的规律,小学生的心理和认知发展的规律,一、小学生的心理和认知发展的规律,一般心理特征学习心理特征说谎心理特征,（一）、小学生的心理发展特征,小学生的心理和认知发展的规律,一般心理特征,1、小学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。2、小学生也渐渐产生竞争意识，因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。3、小学生已经能产生集体荣誉感。4、由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强。,小学生的心理和认知发展的规律,小学生的学习特征,1、在看待二年级学生的学习时，不能单一地看学习成绩。从心理发育看，这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。2、小学生有意识地抵制学习的心理机制（逆反心理）并不成熟，同样，完全自觉地投入学习的心理机制也不完善，所以，对小学生的学习依然像一年级一样需要家长投入更多的指导与监督。,小学生的心理和认知发展的规律,小学生的说谎心理特征,1、小学生贪玩，是生理和心理活跃的表现。由于贪玩，孩子经常忘记做应该做的事，耽误学习。为了避免被指责，有时会说谎话。2、刚开始发现孩子说谎话，不要太认真，假装和孩子说别的事，暗示或引导他明白相关的道理。3、引导的目的是，让孩子想说什么就直接说，不要隐瞒自己的想法。同时，需要家长和学校教师密切沟通，了解真伪。,小学生的心理和认知发展的规律,（二）、小学生的认知发展特征,感知觉的发展注意的发展记忆的发展思维的发展言语的发展想象力的发展,小学生的心理和认知发展的规律,感知觉的发展在整个小学阶段，小学生的感知觉发展的很快。低年级小学生感知事物时比较笼统，往往只注意表面现象和个别特征、时空特征的知觉也不完善。注意的发展1、注意的目的性2、注意的品质记忆的发展从学龄前期的无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，是小学生记忆发展的一个特征。,小学生的心理和认知发展的规律,思维的发展在57岁期间，儿童的思维过程经历了一场变革。这是从一个从前的运算思维向具体运算思维的过渡阶段。总之，小学三年级之前偏重形象思维，10岁左右是形象思维向抽象思维过度的转折期。言语的发展在言语发面，小学生对口头语音的细微差别逐渐掌握，并开始进入书写言语发展期。想象力的发展小学低年级学生想象力十分丰富。在他们的头脑中现实与想象之间往往没有明确的界限。,初中生的心理和认知发展的规律,二、初中生的心理和认知发展的规律,（一）、初中生的心理发展特征,自我意识增强，成人感出现独立性增强，叛逆心理出现情感丰富但不稳定，自控能力弱,初中生的心理和认知发展的规律,自我意识增强，成人感出现1、关心外在形象2、关心自己的内心世界3、自尊心强独立性增强，叛逆心理出现随着生理发育逐渐走向成熟，孩子在心理上也觉得自己是个大人，同时也希望别人把他当大人开始有自己的意见，并会坚持，为独立处理事情奠定。情感丰富但不稳定，自控能力弱这一时期情绪不稳定主要是因为各种矛盾所致。如生理上接近成年人，而心里离成年的标准很远。,初中生的心理和认知发展的规律,伴随交友范围的扩大，孩子对异性也表现出好感我们与异性的交往一般会经历三个阶段：异性疏远期，异性接近期，恋爱期。中学生正经历的是会对异性表现出好感，这是这一阶段孩子的正常表现，无须太过紧张，注意引导。,初中生的心理和认知发展的规律,（二）、初中生的认知发展特征,初中生感知觉的发展初中生记忆和注意的发展初中学生思维的发展初中学生想象的发展初中生的认知教育,初中生的心理和认知发展的规律,初中生感知觉的发展在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。1、首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。2、其次，知觉的精确性、概括性更加发展。出现了逻辑性知觉。在空间知觉上，带有更大的抽象性。比较熟练地掌握三维的空间关系，在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位。初中生记忆和注意的发展1、初中生识记的有意性更加发展起来，识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。,小、中、高学生的心理和认知发展的规律,2、在注意发展方面。初中学生有意注意有了进一步发展。注意比较稳定和集中。在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。他们可以边听老师讲课、边记笔记。绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。初中学生思维的发展1、中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。2、同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性和表面性的缺点。,初中生的心理和认知发展的规律,初中学生想象的发展初中生想象的有意性迅速增长。初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。初中生想象的创造性成分在不断增加。初中学生想象的现实性在不断发展。想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。而要达到理性的想象一般要到高中阶段。初中生的认知教育初中阶段是人的一生中的一个重要阶段，在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中，即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。,高中生的心理和认知发展的规律,三、高中生的心理和认知发展规律（一）高中生的心理发展特征,不平衡性动荡性自主性前瞻性进取性社会性,高中生的心理和认知发展的规律,不平衡性少年期是个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时期。在这一时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心里的发展却相对落后于生理的发展，他们在理智、情感、社交和道德等方面，都还没有达到成熟的指标，还处在人格化的过程中。动荡性高中生生理和心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同道德或者其他社会意识发展之间的不平衡性，一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件，但你另一方面，也造成里高中生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。,高中生的心理和认知发展的规律,自主性随着身体的迅速发育，自我意识明显增强，独立思考和处世能力逐渐发展，在心理和行为上表现强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。他们对许多事物都敢于发表自己的看法，并经常为坚持自己的观点而争论不休。前瞻性青年初期的高中生有着最广阔的未来前景和最佳的前景距离，他们对发展的未来充满了憧憬和向往。这种面对未来的前瞻性是的高中生特别富于理想，他引发高中生迫切地追求自我实现。,高中生的心理和认知发展的规律,进取性高中生了与开拓，敢于创新，积极向上。闭锁性高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们非常希望有单独的空间，这种心理發展的閉鎖性使得高中生容易感到孤独，因此又产生了渴望被人理解的强烈愿望。社会性高中生的心理发展越来越多地受到社会的影响，他们对社会现实生活中的很多现象都感兴趣，喜欢探听新鲜事，很想像大人一样对周围的问题作出报别的评论，对社会活动的参与日益活跃。,高中生的心理和认知发展的规律,（二）、高中生认知发展特点,认识结构的完整体系基本形成认知活动的直接性明显增强认知与情感、意志和个性因素协同发展,高中生的心理和认知发展的规律,认识结构的完整体系基本形成高中生各种认知能力不断完善，思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占据了优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大发展。认知活动的直接性明显增强由于理论思维和自我意识的发展，高中生的观察力、有意记忆能力、有意现象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更加明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。,高中生的心理和认知发展的规律,认知与情感、意志和个性因素协同发展情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观等，对认知活动起着定向、发动、维持和调控的作用。高中生情感丰富，意志力增强，兴趣更加广泛和稳定，学习动机更加强大，理想和世界观开始形成，行为的自觉性更高，这一切都给认知发展以强大的推动力。同市，高中生思维的成熟以及自我意识的增强，对于情感、意志、个性等心理因素的发展也起到很大的促进作用。,教材,教材,教材概念类型,教材即“教学材料”,教材即“学科知识体系”,教材即“学科课程内容”,一、,教材,二、教材的含义教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。教材的定义有广义和狭义之分。1、广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。,教材,课本,故事书,习题册,教材,2、狭义的教材通常是依据一定的教学目的要求组织编写的教材内容是学习在教学活动中主要的知识来源选定作用后是教学的主要依据。,媒介,工具,资源,教材,三、教材的功能1、传递功能最基本功能2、引导功能过去教材没有3、育人功能情感态