王玲湘《望天门山》课堂实录

王玲湘望天门山课堂实录要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 课前唱赶海。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 师：同学们赶海唱得非常动听，我想请同学背首诗怎么样？谁会背杜甫的绝句？（许多学生表示不会背，最后一名女生完整背出。）宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 师：真不错。咱们学了古诗就要记住它。师：咱们做个游戏，刚才咱们唱了赶海，我们现在把诗的词填到旋律中去。谁能用绝句的词来唱唱赶海?会吗？生：不会。师：那你来唱赶海，我来唱绝句。（学生唱一句赶海，老师唱一句绝句）师：有意思吗？我们会不会唱让我们荡起双浆？（师生一起唱。）师：用这首歌咱们来填填词，我们一起把绝句的词填到这首歌里面，老师开头，你们慢慢跟着哼。（师生一起唱）师：有意思吧！好！，我们下课再来。有新意！不但消除了学生的紧张情绪，拉近了师生距离，还让学生明白了古诗不但能吟诵还能唱。一、 导入1引出课题，板书课堂，理解课题。师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？生：古代人创造的字。师：刻在龟甲上的。看清楚了，这是什么字？（教师板书甲骨文“天”，指导学生观察分析。）师：再看这什么字？（教师板书：甲骨文“门”） 生：门。师：对，你看左边一扇右边一扇。（指导学生观察。）师：再加一个字，（教师板书：山）读一读。 生：天门山。师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？ 生：很高的。师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。 生：很大的山。师：“门”那该是看看门的形状 生：面对面的。师：左边一座，右边一座。那就是. 生：天门山。师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了望天门山。（教师板书：望）师：什么叫“望”？ 生：看。师：怎样看才叫“望”？ 生：向上看。师：还有吗？ 生：从高往下看。师：那叫俯视。向远处看就是望。2学生齐读课题望天门山。师：一块儿读课题。（学生读课题。）师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。）通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。二、 初读感知1学生自读古诗。师：李白的望天门山描写了怎样的景物呢？拿出你们的课文纸，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。）2汇报自读成果，教师相机指正。师：读几遍了？ 生：两遍、三遍。师：谁能读一读这首诗？（指名读）师：响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。师：比较流畅，再读读这词。 生：中断、至此回。师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）3初步指导读诗。师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。（请一名女同学读）师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗）以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快，效果好。4初步了解诗的内容。师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，这望天门山一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)生：楚江、碧水、青山、孤帆。师：有没有补充？ 生：天门、日边。师：这叫读得细致，找得清楚。瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。三、 精读感悟1学习第一句“天门中断楚江开”。 （学生齐读古诗第一句。）师：什么叫“中断”？ 生：就是断掉了。师：那“中”呢？ 生：中间断了。师