高效课堂与教学方式转变

高效课堂与教学方式的转变,虞京蕾,一、全国高效课堂九大教学模式全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学模式、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。,1、“课改”代名词山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式：即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生。,杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字。,杜郎口中学,师生、生生合作交流,学生同台展示,2、领跑高中领着“改”山东昌乐二中的“271”模式“271”模式：即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。,此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。要实施“分层要求”分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到了出路。,山东昌乐二中,271高效课堂：享受教育让学生乐学善学,3、丑小鸭如何变天鹅江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”。宁达中学“自主式开放型”课堂有四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。,以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。,江西武宁宁达：自主式开放型课堂,武汉黄陵中学:课堂“四新”座位排列格局变；起立之后那段话；功能丰富导学案；大小黑板都在用。,4、新技术与新文化高度融合河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”。102中学巧借地处省会、硬件条件好的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。,“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。,武汉16中：全移动多功能探究平台“苹果”上课,无线电子课堂,老师和学生上课用笔基本电脑互动；教室被无线网络覆盖，覆盖半径达500米；师生可以随时上网查阅资料，师生上课可以随意移动；老师用苹果手机分享里面的教学视频,二、转变课堂教学方式的几种课型,2、讲评课,3、复习课,1、新授课,（一）、如何上好新授课,1、关键是创设贴近学生生活的问题情景，把活动作为教学的载体。激发学生兴趣，唤起学生的情感体验。以10月12日在积玉桥学校由黄莉和郭松上的同课异构课礼貌显魅力为例,李俊文点评黄莉的课,黄莉老师在这节课的教学设计中，采用了情景创设法。她创设了中国人在国际航班上打架、“汉骂”、“武汉好声音”、走进“生活考场”等情景，这些情景能够引起学生一定程度的体验与思考，但是缺乏足够的深度。,创设情景妙在“无痕”,深刻的情感体验缘于创设真实的情景，创设真实的情景妙在“无痕”。所谓的“无痕”，就是教师悄无声息地把学生引领到自己创设的情景中，学生不知不觉地身临其境，感同身受，体验深刻，甚至终身难忘。,古时候，有一位武士向白隐禅师问道。武士问：“天堂和地狱有什么区别？”白隐反问：“你乃何人？”武士答：“我是一名武士。”白隐听后笑道：“就凭你这粗鲁之人也配向我问道？”武士勃然大怒，随手抽出佩剑，朝白隐砍去：“我宰了你！”眼看佩剑就要落在白隐头上，白隐不慌不忙地轻声说道：“此乃地狱。”武士猛然一惊，若有所悟，连忙丢弃佩剑，双手合十，低头跪拜：“多谢师傅指点，请原谅我刚才的鲁莽。”白隐微笑地说道：“此乃天堂”。,白隐禅师巧妙地创设了真实情景，武士毫无觉察地参与其中，不经意间领悟到一念之差就是天堂和地狱的区别-心存恶念便是地狱，心存善念便是天堂。教师创设情景无痕，学生体验深刻，这就是高超的情景体验教学法。这样的情景教学必定是高效的、意义深远的,2、问题设置要巧妙，逻辑层次要清晰，要有思考的价值。,以郭松的课为例：礼貌显魅力合作探究一:中华民族是缺乏文明礼仪的民族吗？请列举中国历史上与“礼”有关的典故、成语、俗语、谚语,合作探究二：为什么要讲礼貌？（1）请列举身边不讲文明礼貌的现象（2）请说说不讲文明礼貌的危害合作探究三：怎样做到有礼貌？评评身边的礼貌模范，并说明理由,3、要讲究语言的艺术,黄莉老师采取了裸讲方式，主要是借助口授方式的表达，她脱口秀式的语言风格风趣幽默，善于调控学生情绪，课堂气氛活跃，学生学习轻松活泼。郭松老师则通过收集鲜活、生动的视频资料，运用强烈的视觉冲击唤起学生们的情感体验。他的语言标准规范，简洁清晰，声声入耳，像个男主播。,4、合作探究学习需要机制保障,郭松老师采用了合作探究的教学方法。他组织学生列举中国历史上与“礼”有关的典故、成语，列举身边不讲文明礼貌的现象及其危害，评选身边礼貌模范等探究活动。他设计这些活动的初衷是好的，希望学生前后左右、四面八方地开展合作探究，结果学生合作探究的程度远未达到他所预设的要求。究其原因，主要是学生按照栽秧排列坐在教室里，缺乏合作探究的机制,合作探究学习是需要机制来保障的。学生座位是“栽秧”式的，后排学生坐在前排学生的背后，阻隔学生的交流与合作。如果学生的座位是“马鞍”型的，46人为一组，学生面对面坐在一起，学生便可以合作探究了,（二）、如何上好讲评课讲评课是一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。上好讲评课，对巩固双基、规范解题、熟练技巧、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等有着特殊的意义。,1、讲评课内容的确定：讲评课一般以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”。,2、讲评课实施的基本程序及讲解方法：（1）通报本次考试的基本情况，需要注意的是；不要公布所有学生的成绩，以免挫伤后进生的自尊心；在分析学生成绩的进退时，应重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以减少试卷难易不同的影响；对学习态度不好的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策。,（2）、明确本次讲评的目标，有重点的分析讲解：讲错因。要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。讲思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有的思维定势。,敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题型。讲变化。讲评中不能就题论题，要解题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。,（3）、变式、对应性练：讲评课，除了要求学生做好试题的订正工作外，还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，再设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识，从而达到举一反三的效果。,3、讲评课的“八要”和“八忌”一要及时讲评，切忌拖三拉四二要准备充分，切忌准备不足三要突出重点，切忌平均用力四要重视方法，切忌只讲答案五要纵横联系，切忌单讲独评六要心有学生，切忌目中无人七要调动学生，切忌一言之堂八要鼓励赞扬，切忌批评挖苦,（三）、如何上好复习课复习课是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感，因此，如何激发学生的学习激情，成为上复习课的老师棘手的并必须深入思考和研究的问题。稍有不慎，就会陷入忙乱，最后导致“你不说我倒还明白，你越说我越糊涂了”。,1、上复习课要遵循以下三条原则：（1）自主性原则。在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。,（2）、针对性原则。复习课必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生存在的问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。,（3）、系统性原则。在复习过程中，必须对知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。使学生所学的分散知识系统化。,2、复习课可以按以下步骤进行操作：（1）忆。复习开始时，教师应先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。回忆是复习课不可缺少的环节，教师要有意识地引导学生看课题回忆所学的知识，看课本目录回忆单元知识。回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。,（2）梳。“梳”是引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳。根据学生的回忆，进行从点到线、由线及面的总结，做到以一点串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。要教会学生归纳、总结的方法。在帮助学生理清知识脉络时，可以根据复习内容教学信息容量的多少，分项、分步进行整理。“梳”的过程是梳理、沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程。是复习课的鲜明特征。,（3）析。对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时，可以分类、分专项进行分析、对比。,（4）、练。选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意带有规律性的或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辩析；设计综合发展练习，提高学生的解题能力。,（5）、测。对复习的结果进行检测、评价与反馈。教育心理学十分重视教学评价与反馈，认为通过教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。复习完成时，可选取数量适当的题目进行当堂检测。,3、要优化复习方法好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法，在复习过程中做到五个为主。,（1）以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。,（2）、以课本为主。复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，要扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与课本以外的资源有机地结合起来，使之互为补充，相得益彰。,（3）、以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。总结出规律性的东西。做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。,（4）、以练为主。复习课应充分体现有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要全，练的习题要精，练的方法要活，练的时间要足，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。节练习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。,子曰：温故而知新！复习在整个学习活动中是个十分重要的环节。愿大家都能在实践中找到最适合自己的复习课方法。,（四）、如何开展研究性学习研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、共同构成“综合实践活动”,作为必修课程列入全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)。,1、为什么要提出研究性学习（1）实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。在原有教育、教学条件下，许多学生的学习偏重于机械记忆、立足于被动地接受教师的知识传输。当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容和途径方法调整，帮助学生从原有的单纯接受式的学习方式，转变为重视实际问题解决的主动积极的学习方式。,（2）一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。在学科课程教学中，如果能做到既有效地指导学生掌握了基础知识和基本技能，又培养了学生主动学习、积极探究的意识和能力，培养学生的创新精神，就必须开发出一种新的课程类型，它的实施主要地采取研究性学习方式，那么学生学习方式的改变，教师教学观念和教学方式的改变，就会比较容易实现。,（3）原有的活动课实践的发展需要新的生长点。近年来，活动课作为一种与学科课程相区别又相补充的课程类型，在学校教育中广泛实施，活动课的内容和形式丰富多样，很受学生欢迎。但是在实践中，已有的活动课较多的还是着眼于学科教学内容的深化与拓展的知识类活动课，在创新精神和实践能力培养上还未能起到的独特的作用，综合实践活动板块中研究性学习的设置，为中学阶段活动课实践的发展和水平的提升，找到了一个新的生长点。,（4）每一个中学生都具有发展创新精神、实践能力的很大潜能。以前也有不少科技小组，学生们在教师引导下，开展研究探索活动，取得了很好的成果。但这些小组往往只有少数成绩优秀的学生能够参加。能否为全体同学提供这种开放性研究活动的机会？已有的实践经验表明，每个中学生都具有充分的发展潜能，学习成绩差的同学探索欲望和解决实际问题的能力不见得就比别人差。,2、研究性学习的特点研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。,（1）开放性教学内容是开放的。天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。教学空间是开放的。强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。学习地点不再限于教室、实验室和图书馆，要走出校门进行社会实践；实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。,学习方法、思维方式是开放的。针对不同目标，选择与之适应的学习形式，如问题探讨、课题设计、实验操作、社会调查等。收集信息的渠道是开放的。