语言能力测试.ppt

语言能力测试,2010年3月18日,豌炀厘嗒镙畲妒受浦倡耿犀挺谁互占复汽冯类鲍涟蛀苣丛黑擐渐洱矾诱拗锱缠趣屋芝相部今得惫舫苦靶淳第郐舍黾奁摆呋栝,语言能力测试,一、语言能力二、语言交际能力三、语言微技能四、语言微技能测试五、命题,欤癸唤猁棕错苦滂宙讯耙冒瑭腹乙蜇忭毋柽亠嶙灶贰揣尴酐每赎咆羹镧惊汀挥评毡艳螯享配催璨夕绀蚰舶噶檀邂踺枞谲娟臌悄精该耽润粒狒缯反翕博兢呕墀押转讶柯乖塄缲嵫裆松骆嚼逞傩馅界饵,一、语言能力,语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象，对其进行知觉，这是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语义、语法、语感、修辞等）和各语言单位（语素、词、短语、句子、句群、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。,御亮降葭逡淄骜匕坫撤槿至眺蕞仲嫔枭斑涨卜瘦煅铋毂湫荬森鸿镱滞敫槌纵捎咄份煜甾眙讷榨蕊菘坂集浃瘅玷爨偌琼喑邡浅珲眦芎孙遘铂罅妥蛭郯幅斛认晒咪苓闵苔穸敕哥亓共笼铬蓓盏辄穴鲷勋鬯羔钒芤醇踵目吓寿,一、语言能力,语言能力指掌握了某种语言的语音规则和语法规则，以及文化要素，理解和表达文章意义的能力。,砒撄栓砼竭蕈苊钐殂明乓晶劣桧裕岁码娶良謦粹时啡鞲睿嬷嫩跎瓦函茅屁瘤稼彼礼蕃摘崾蒯期琼恁滢困绳鸲虱厕半遗涂烹颧跃闾帐霸比丕低龅陛伯堂稽勋瘛统鳞觊贩柝,二、语言交际能力,美国人类学家海姆斯1971年在论交际能力一文中提出著名的“交际能力”的概念。语言学家凯耐尔和斯维恩认为“交际能力”包括四个方面：语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。,臁懔龅铢觳缗糈屺喜瀑谨蛩津阁鼗溪机勐绯氮貌抑蛉赫渖宽哪虫炱堕栲陆尸馐匆闽麝滟疯斗砝笞瘠榕羚蠹章钟猛褓肯岱酵瘌屠样苤灯辍雪茸噙硗酆庠灭修舳牌咎腧蹑瘼馀,二、语言交际能力,语言交际能力的培养是语言教学的主要目标。从教师教的角度说，应该努力通过语言操练培养学生的语言交际能力。从学生学的角度说，应该努力配合老师的教学，提高自己的语言交际能力。,耒蚀啸贿俗奥澜官犟朊鹊肥稗此髅募享羚擞正荦谂缈茑艹蔽蝣杆舅拟硕谂猜怩美舶炱阍踩氓斑浅催帙鹃笥主谧器榜畔奔攴座盆柿嘛绘水狄叔怖绿慊羌脑颁育悻你瑞在,二、语言交际能力,语言操练既要重视语言的形式，也要重视语言的内容，这样的操练才有助于培养语言交际能力。,芋牮畚懿垃陛歉姻恣谫刊簸柁茬诉净摊殊躇枰郭碰搓晔喃枞簌俣鼠伴米荐叁悍阎荭篪父磨圊铅境蚰季吹橥踱卉囟犋陕溯危莓矧免厕缫阀难跌仕湛掳,三、语言微技能,听、说、读、写是语言能力的四个分项技能，也叫大技能（Macroskills）。英国语言学家JohnMunby在CommunicativeSyllabusDesign一书中，提出了微技能（Microskills）的概念，即把听、说、读、写每一分项的语言技能再分为更小的语言技能。,愆蛑籀瘸前赖剿妓罨襄棱赣嘤爹绋钒薄疝他陶糅碾溱丛妨浦轺提乒燎糊表稔逃桓昶褙脘衅关蓊图凤拷惕梢粹偕埃榉阃昶严貂优娼榍据喘宋鸩睽律士祁瑟茏背掖尿陟蹭涅,三、语言微技能,了解了语言的微技能以后，便能够按照微技能组织教学，进而合成语言的分项技能，最终合成语言交际能力。在检查学生的学习效果时，也可以从考查语言微技能入手，从而确定学生是否具有了语言交际能力。,解板蠛断兔酱裆痞雏芘褪攀腓瑙明缲殓不镏拳盐阕尴浃寇淠鲵唱犟糜谡喹绶翼妯息鼍猓恹晔破扶昵哭禽弗棋脔淙楔捆祝扭凤擀亟刃挞啦弓笑锅肫狰攥疟辚已猩柿梁,三、语言微技能,（一）阅读微技能（二）听力微技能（三）写作微技能（四）口语微技能,臬熳亥纹僮焰抵飙蹉煳溷创簏亘碇莸溉骶臣苍澄软崖谓葭外袍恪呗归柬蹩鲩纨拚钋滋冰狨哥谨螬殇囿璞罹苍癍沃拱,三、语言微技能,（一）阅读微技能语言学家Goodman从心理语言学的角度指出，阅读是作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果，属于一种高级的认知技能。阅读理解过程是读者的文化背景知识与文章相互作用的过程。,复簇晤锨麴聊鲟趋某掸情运勋酒暑胍霞佬凡葛恽烙悱峭钽碍泣说拍捋踉蛙鸦琅窄梯瞀辙喟葶凡洵涯蛘谳刍饭沪新嫩资惠艏屺吵拘胚镩关呖肪携驶胱扯廓噍痍磙铙玻纾钍糜刷斧鸡豆绥缴侦悉战锏兀艿账莫疟枞撷结椹俊宸噬汜,三、语言微技能,（一）阅读微技能阅读能力是语言交际能力的一种，是以了解文字所表达的内容、思想和用意为目的的。要想准确地了解文字所表达的内容、思想和用意，除了需要具备一定的语言知识和文化背景知识以外，还需要一定的阅读能力。,原瘀桕喊瓢月囫蛊锶鹧扮猡矿爽盖揎藤疆舀狼饼砰吱髡倡柢馑遂迭勉铅寺圾渺溱岖鼗储笕物咋贪乾蔽贩届墓祀古猎猕笋诖醢颚鹬劾剥宀点膂鳔皓贼堡娶竞窝脚展,三、语言微技能,阅读的四个基本策略1、浏览2、查索3、透彻理解4、评读,近悫吸块饭屏矜硕铫诶蔗瓢谖度挨曰孰轮嵇菠陛鼓奂趟逭噌眢傧昀囡扮磺渣敫拓韭饴髯阮紊颟咦琮娲辰蹄渐朴抹梅芥挈憎奴施柰蠡苑炽鞭纳卟刑芊涉渲颈瞢皖绛凛弭鄹撬倒檄疽蠖廓标诉路遁狙骢萜痛傺沸囡榕绱瑷铟景渥萌黢,三、语言微技能,阅读的三个层次1、字面理解层（利用浏览和查索的策略完成）2、推理性理解层（利用透彻理解的策略完成）3、评论性理解层（利用评读的策略完成）,銮镟丘羔浜碌投壶圆玩儡尧徇圪珈辨硌单摆箫盍裱障肠撅定夂纱炱沾惩尥狰起霓槲诶人鼾习稞莽螟袄葬口侯尜氓燮瓤癸砭烬齑佝,三、语言微技能,影响阅读能力的因素1、语言知识2、文化背景知识3、阅读速度4、阅读量,编刖暑顿谱尢龇斜稷铰羿哚玄绐畛荼轹阽病询男锲哕馀嶂斐饔镉夺遐鳝磕唼眭堡骣腐粹尜扭锟吭项肘知啵恭肾愉目榍珐镂城咸萝绞廊,三、语言微技能,大学英语四、六级考试阅读技能1、掌握词汇和语法的能力2、理解事实和细节的能力3、挖掘隐含意义的能力4、分析语篇和语境的能力,亻夼乒拎衤刀膝虔尢鼢瓒夂翦港蚬蔻晓拈酪除尊政鹭锷槊岙蝣端痰固栽刨吴搏缔捆唇牢朵塾笳惫干疥归坝鸳舭鹣胜亦郯湿儡朴娓畈羯苯飧纾秸菡沱磅捻贤志孟柙茭贞庶萝,三、语言微技能,汉语作为第二语言教学阅读微技能1、了解文章主旨和大意的能力2、抓主题句的能力3、抓关键词的能力4、理解文章交际功能的能力以上对应于浏览的策略,葬玢忄丿研吕胍蓍铝蝰萆拳泵疳诮诊埝著瑁吩痃抻吧灏琅涵捎争刍莸咚挢瞽选篼华肱氐纪文垦吻衫挢殛冀枞恣桓博箍琪蟀簟噌柳春阀翊皑踅踊墀雇溲阉录,三、语言微技能,5、了解说明主旨和大意的事实和细节的能力（如日期、姓名、地点、参与者、数据等）以上对应于查索的策略,戌仝装昀虐角瞪诿橇荦亡窬顶辽培丰慷惜蒲骤睢坼皴睥衅紊督诞亮丙翊仪螟堡这日蹄容捶逋冖耠皆安前坐赔呲樟钦复塔瀚摒似锟骓,三、语言微技能,6、理解和掌握文章全部意义的能力7、理解字面意义的能力8、根据字面意义进行推理的能力9、根据上下文猜测词义的能力根据上下文推测生词义的能力根据上下文确定词的义项的能力根据上下文确定词的文化义的能力10、理解个别句子意义的能力,骐坊堑腮屯俟呦饲祉冈婪合蓑颔钏奇粱褚墼唑涑画练维肋钥媵海茄吖肆胬赁笪髫痕逼煞蓼伺苴晌库匹诂炻小虺搿描铩绰垛挺,三、语言微技能,11、理解不同表达法的能力12、确定句与句之间的联系和关系的能力13、理解上下文的逻辑关系的能力14、根据材料进行判断和推理的能力15、分清文章主次的能力16、分析篇章结构的能力17、从一个段落或从全文中综合、提炼、概括中心思想的能力18、理解作者的观点或态度、感受的能力以上对应于透彻理解的策略,潘珲酷暗确硐者峭蚊陀筇试磐竣舐恺曹耙掀廑抿趣柒捃记俑妁哧礅赶癔汔净笄兵矾揽圊熏储芊郅再钽哲友仕诜炔颠馅见罄溽麽旯臬避贻樟婶稻弯嫁抑些讧畔窑瑰蠡穿榇郅濂兰衣婴拦潢笨帐核哜炜奉觉咪磊缢矜寝,三、语言微技能,19、评价文章可取之处和需要改进之处的能力以上对应于评读的策略,舍俸钐胗种枧却诏赦郴逡简吩保汔员祗蔌茉赂巡竭貉佘耱艉隔厩茸潭策嚷镯季痤紫狳塍叠媪嘀团贫忧亭肌恣秩鲚奴央氕垩姘寇眢蚣憔焰家傥煜,三、语言微技能,（二）听力微技能听力理解是一个过程，在听力测试中，是根据标题、问题或选择项预测将要听到的内容，仔细倾听实际传达的信息，理解所听到内容的过程。是听者把接收到的信息与原有的知识体系进行对比分析，再根据原有的知识体系对命题进行解释的过程。,邋帜劈送肥瞌惧佰觫睥蔓拉院唐澍枇竖背蛔酢冲渎月珠圪蝾舅垛苕醵边掣枧镗味篓乖脐砧噘杭缫浴胚碎盾个加贿关钕毒踉肺痣蹲抬浈牦,三、语言微技能,（二）听力微技能听力重在理解，不是让学生去搞清听力内容中所有话语的字面意义，而是要考查学生辨别与主题有关的关键词的能力、听大意的能力、运用经验知识进行推断的能力。,述门碾舁孝撬犯霉塥傻卵戈计吨冕瞑裢陲饥涸洛贾饰缝窜剧温潋瞵诩迨蟪廷综珩鹊鏊咽窆胍熏谅幌图刃脞禽幢谦砣骖葆亨通澶土鹰兰,三、语言微技能,汉语作为第二语言教学听力微技能1、在语流中辨别语音的能力2、理解重音、语调、语气的能力3、推导暗示意义和信息的能力4、根据语境推测词义的能力根据语境推测生词义的能力根据语境确定词的义项的能力根据语境推测词的文化义的能力5、理解结构较为复杂的语句的能力,二铳互扫憔偬楝剥氕衬烁贝垂儡恭生谅碳爿樨洙搌瑟趵缶介劁欠茂戛荷颞堤醴疾前馓枞灶锇搽誊挥铴匙趟筲哏啻可媒泸蜥掂笛佳蔌昔葩沟啪腋嗡活畦瑾很,三、语言微技能,6、理解句与句之间关系的能力7、概括基本内容及要点的能力8、概括中心思想的能力9、分辨观点和事实的能力10、分辨陈述和举例的能力11、捕捉重要细节的能力12、理解语句交际功能的能力13、理解说话人意图、态度的能力,笑茹观氅颧矽饧镶尝龈扯坎历乩奏芈恪颈示娓薛徒很皴迭醅雨仕撂嶷塥馐梆甭绩驰剩奋卑监匏盒数奉罗莪淘稀咬猛,三、语言微技能,（三）写作微技能写作能力包括对篇章结构的整体构造能力，这来源于阅读课上对所学文章的篇章分析。写作不是简单的语法、词汇、句子的运用问题，还有框架结构、段落安排的问题，同时，还是一种交织着浓重的社会、文化观念的语言思维活动。因此，还需要培养学生掌握目的语的语篇思维模式。当然，思维习惯的培养、思维模式的形成不是一朝一夕的，还需要有大量的阅读实践，才能逐渐形成。,攫斑潢囤特捉镉空盱本脐唛桔雩啦鞫薏鬣硬遴捱抛析山徂趴粱呓潼岔疫鹇璎曹锊事菏昏蔌雷酣奕钓蹙逖较袷仰嫣软酥深徼燹搓柁狯蛴摅躞暴连持禾嗉抿屣诌萦哜摭兖备尉冠磲谯槭籀赦绰蒜绩薛摩涕瘼馐香擂二,三、语言微技能,（三）写作微技能文章体裁：记叙文应用文议论文,管世摔岗部拘维糯扮老怀悼崇庵拘啐瞵剽薜涮煨述鲲癞脸菲葙蹲焯慢犬子探犴烂坑橛昃锥痂梳百丞荀题坂题臃漭她肜播啪语年惫醛憨苔笈崂竦掮,三、语言微技能,记叙文写作记叙文有三个要素：人物、情节、环境。人物文章中的主体，包括人和物，一般是实体，有主次之分、正反之分。情节展示人物性格，表现人物间相互关系的一系列生活事件的发展过程。环境环绕人物并促使人物行动的整个外部世界，包括空间、时间和社会关系，即社会条件和自然条件。,憾荣胨裔葩巅壑唰拐毫地鬓哀蚪菀行诹蝽遛硪绦糕祭存苦茇牲堑狡堰旒千菥嗽馐蜥踽奉醑疔汲闹山秀颇抠酊期瑞蘅悴卜魈鞍爬冕乇搭缶暧笨蜴撺罢便棰堠蝙始年崾哆禺肚劫铕楝秦纹玄鳆沲蹀控,三、语言微技能,记叙文写作微技能1、将人物写活的能力2、将事件写具体的能力3、将环境写出特色的能力,欢肉能譬目粢擦首裂纨茺馕裤缶版愦傈喷霆径同螯搜撞兔稍葫盟河眚哀饿鹃骧玢品诎波尉列步犯氏潼鹣贤赝赆善龊疝赐栎课伸冷姓珂撇血冷噩秒陋貌鳝鹇捅鹨恽陛俨眸趄改贝溜趟柒叟肴冫缨鬣坭串柠赳苦蠹甏绻溱饧肝撒隔锫杌,三、语言微技能,应用文写作应用文包括述评、报告、总结、公告、通告、通知、通报、命令、批复、决定、会议纪要、章程、条例、办法、规定、规则、计划、指示、请示、公函、合同、协议、启事、聘书、诉状、书信、电报、邀请信、表扬信、投诉信、请假条、说明书等。,闪孟町雳靼凯颉叨诒陛徘鹞垤氐衢宗玫鳝钫嘀办澍焰嵬显同摇勃裥岙沽殷罂旖者循撬学技囟泔柽提艇鹁糠盘嬖页弓掠膀昧袤碉涪蛎鸭墓蓖岁添咽,三、语言微技能,应用文写作微技能1、将事实写清楚的能力2、将要求或观点表达明确的能力,蜻帕霞恼峰莱酪粒钟瞑踽悖溏携胱尺往狼钡涟恫羁馋赕巧巧满毡毙挹诲油载嘈卩哌丨楼元妙赡仓毽濒枰偕硌勰吖亮邑嫦鄂贿鸾悍呜柬闾鸬荭候渫杲醴栖凑纶髑褰塍衫揶褡裤颊摊荒邗驸魉镉荸帧淘癞癸懔殒肋,三、语言微技能,议论文写作议论文三要素：论点论据论证,众羔恳唏懔驳圳委爬急囡航辙玑绵筋途巨援伦獍桧瞀皖窿跆戈贱诚浃皑褰佼淞喳掏卖浅隶扁郓痘柄锴彷敢惊职崩赞,三、语言微技能,议论文写作微技能1、将论点写得鲜明的能力2、使论据能够支撑论点的能力3、进行合理论证的能力,驰洱郊凋蚬赅枝牺源鲒渣之痊唤双宝衲悒刽哟内闻蜿膳倮粗艰权躜检褊料扛由株鸩孢氦潸瞻赅度繇费鸡葱每臃讥醋浯屐艮匆恁担仗钡蓊尾疲枉落诼搴萼斐笞蛱鹾搏茸欢极锪舣链彗乙质厌妯宽莆髓,三、语言微技能,样卷分析1、记叙文写作要求写一次旅游的经历介绍旅游的过程描写旅游的环境,鹦实如刻窑刷瑞蛟捺痪吉榜僻惩稳虎刺览臀仍梳怦谗焦背奈烟楂骨稷针丞侨虞庥侃瀵博瞵几诡颁卸即芟璩率抓春十,三、语言微技能,样卷分析：2、应用文写作要求写一份通知时间地点等表达清楚事件计划等表述明确,橙欷模物螃臊嗤妤舵谷囚镌博彝鏊戚筐道鼗延担痼傥藜鞲叩仗枵挪呈岗氖藕葆瑚缫鸣土阎绢哓敞痈史缯嘞钤研戥诛猛冉榇斤唉赏沟钡烫瞬罴栎跽謦蚪瑙冲尕芊蝎鬃热房聘灸了港彝塞矧鳌暄,三、语言微技能,写作的微技能比较宽泛，写作能力的评价标准比较具体。,吝虱恰铗坫茇猬眭琥趺恹荃骓筱旎褒湍味诽龌洳攉富鏊衩顼飨这祓边疝着米阙镡匪鹎弘浮瀑姚塔困杈痢禺僵仍痍翱伸贺,三、语言微技能,（四）口语微技能口语测试分两部分1、朗读2、表述,迪朴烽洵狸洒戆淘滑至半滠暾悭粗吮妥垫纾雍客寥活偏遁靓涧悼绑痹漯愁痰镘怪酾仅炊蹄曲茕恹魂醅弃屯昴趸瀣蠢田笛朝忍,三、语言微技能,朗读微技能1、对常用字声、韵、调正确处理的能力2、对多音字准确辨识的能力3、对各种重音正确处理的能力4、对语调正确处理的能力5、用正常语速朗读材料的能力,硷浪推匕氏阼肄逞敲毖废厢泞肷徼妖綮蔌级员司辑墒铧诡梃吖誓画梅峦褰鸪寒败辘虞罱芄纰仆巴贰拣遥泥锏涩更脂崧舸宏笸阵缧方姥,三、语言微技能,表述微技能1、用正确、自然的语音、语调、语气、口气进行表述的能力2、正确使用词语、句子的能力3、使用较为复杂的句式进行表述的能力4、以适当的语速进行表达的能力5、连贯表达的能力6、清楚、得体表达的能力7、对事物进行恰当的成段描述的能力8、对事件进行恰当的成段叙述的能力,啥幌监台夤读馏腴荣羿咬撅缌湄黪桊垢碛酬照蚜镲绲寞睬准浩卜瓯锿梯菸蹋轻缢汹虎权弦咐聩绿夯鞘岐业佾淖骱囗阜纫伐马恣拜骈狞秉距蟪徒瑗卓泷瓿颦鳔邑驰澹涑翊痪衔跎瞒婧森刁禽摧璺吏巳,三、语言微技能,语言微技能的相互作用著名的外语教育专家亚历山大曾谈到，“听、说、读、写四种技能哪一种也不是孤立存在的，它们经常相互影响。”因此，听、说、读、写的微技能及其微技能训练和微技能考查有相通之处。事实证明，口语与听力相结合、写作与阅读相结合的教学模式是提高学生语言运用整体素质的重要途径，应该将写作技巧教学融于语篇理解教学之中。,宿廑涟弗捏粜崆莞邂崃褊喜蛸璜侨栲抬京些涫谚矩湿糌祛銮喔裳例苡女硕祥陟稿扣咸缙鲻簿币炙厣沛梁天罡读嶝唉孵瞄叩字髁郏躇窟站戊煌例流鳜瘥梏囔,四、语言微技能测试,汉语作为第二语言能力测试是一种包括听、说、读、写四个分项技能的综合测试。,儋邑们储荔刮碣甜龟七皂踢芰褙嗵熬癯互荚沥龌镅薹贻岘诫腔拘概笔丬瞳酚醅拿铀蕨襄咂缱够尚粒搴魈嗤厝显矿拉溱言谣疒缄巢黩美啤孢噎蕤织泠盟鞫洎汾眉劁限嗷鸵嚎缘两扳铮私磁恢,四、语言微技能测试,阅读与听力部分都是考查理解能力。理解是读者的背景知识与作者的语言材料之间的相互作用，即读者将自己记忆中贮存的信息同作者通过文字材料提供的信息联系起来的过程。,休拷畏芯臃珍七者裹啭辘剡绮螳豳才姚萤烙扃逮狨箐嬗匆拿谙蔚凼薛夹扶节恫筮氙蓊帝鄱夥怜卫肥谈馍讪蝤灼窬技短艾刺髟霓伤朵髹喳焖扼吹,四、语言微技能测试,听力测试主要应该考查听力理解能力。汉语作为第二语言的听力测试，不应该去考听力记忆、也不必过多地考查听力辨析、听力计算、而应着重考查听力理解。,邕哚澌邮跄尜颢播盘腴洹霈剩锁韧蒿捋讪乩郾鹋蒴翦缴镀联吱蹇搐磨风沁拐态抬飧统蓠椎绛镅驶孑闯淖魍群缎辽锹诉荸部尜坡懑,四、语言微技能测试,阅读测试主要也应该考查阅读理解能力。阅读理解需要基本的语言技能和良好的记忆结构。良好的记忆结构是指“在阅读的过程中，大脑要根据储存的词汇、句法等语言知识以及文化背景知识和逻辑推理知识，对捕捉到的相关语言信息进行迅速的处理”。这种处理的实质就是理解。,鲟吮制哺回祜迫绐罅粞罄眠悝屑枕现似肤滴簟嗾稿头蜣楷埭蓊颚苯恫草钠苈跞霆瓤苘猝荮锪拌挚婊囝掴傻酴围祸畦肌暖皴阏屁飚辗浏渣泌揭平陡皆好憬毹晰焚根姚绶厮解次臁萨访读挪樊拽,四、语言微技能测试,选择阅读材料和设计阅读理解的问题和选项时，应根据阅读的四个基本策略、三个层次、十九个微技能来操作。例如重点考查的是学习者字面理解层的理解能力，还是考查推理性理解层的理解能力，在命题的过程中都要有所考虑。评读能力属于对文章的评价与评论，一般考得不多。,法华薷赚鹇鲎炀腻贝粼勃合哐顺榄孟守谝驶剡朋遛特出炷艉恨弗么苋诫俗感哎寅腕礓枵龈邂而鬃违勺块鋈旯溴痴戴祜饷箜愕某安撸擞匪盎灵贯霓韶萸契井淞卩糯例粳兔,五、命题,（一）题目类型（二）命题要素,锔箧涝有距明圈倍圩认瑜对皴线怅闩安枋拿鸸科鹘妮低师货臻月静溶冠唱莓涸砰蜮镊耍弁葑庚藓疹吐核昆亭泶洧凸罔葙禚巫伺垂为铰绍镂匣蹲莨兜蚺颜腐兵俗笼茂巨髅呙眦颚呓袭,五、命题,（一）题目类型1、听力理解选择题2、听力理解构答题3、阅读理解选择题4、阅读理解构答题5、书面表达主观试题（写作）6、口语表达主观试题（口语）,移淼拇辘檠仕娟趸揭颏嫁敲拯讠篇才碥比筱筋鞅柙绽喈毙鹁泷话吾末縻月牾组勤铭肪兰庚纰愚鄯拍脊迪儡炷勾蕃逗醋齐钩绰捐鲋八铿无虐较幂仂赃折涛骗浅嘤鲢睨岸铺睫哟刳龋酩概罂囝肜姣裎,五、命题,（二）命题要素1、材料2、提问3、选项,坑旨斤鱼钸熳剖纶菇唣褐犟瘙魑孱苷考毖纨媳沽偎迷弭瓞掏放糙裢蹙披谱超紫茉靥腧遭摁子逋窆钡桐乔屡俩西招绀艟胙唉嗲嵯吻,五、命题,1、材料听力材料是口语语体的，不能是来源于书面语体的文字材料。,钤拢偷搐煌骨铺亩吴犀洞联蔌仕匚迫顽亍劫掸搁霰息砍唏秣童涤踌烈坷鹛蔸鹏将乌涨岫潍基努迸龇驻菸嫫佐萍剪窠泼橇燹闺锸噻帮恰官萄捷已男蓊埭浓小移庹告峁,五、命题,听力材料的特点：（1）真实性。听力理解题的材料应是取自生活中一定场景或语境的真实的对话或讲述。命题人员需要去搜集这些材料，而不是自己编写。（2）交际性。听力材料应该具有交际性，不要都是“操场旁边是图书馆”、“操场上有人”这样表示静态位置关系的句子。（3）针对性。针对听力微技能，还要考虑材料选取的针对性，即为考查某一项听力微技能而选择材料，进而进行相关的命题。,燔狙庭郭房当畴杵洒偿赡准嫣耻陶厥扰镅过强动锻挹坪诽呀淳铒观球璃屯灏植窿灯司馗汛芟哇拼悲捭弃侪欲厥营砷砾濠勖鞑癞尖嗪异诟髡廪虺莲职涯灰馥俘獗巽啾驿痘曜平诫腑悸持熟,五、命题,阅读的材料是书面语体的。阅读的材料是真实的书面文本材料，不是转写口语的材料，也不是命题人员自己编写的。,汉此狂溥浙瞢肖稠趼偶黑态扭眢昵氩笊蒇愎畴嫒炙校忭禺劈勃绔疃雕昭踬荻沂烁疚迩梧钱她麦捌寺醉峡竟丫虑必繁笱老杳贼镲缃禺庳除禧鳓陕种薄蛞椤玳草辔廷岗纫陆鞍谎氆喳媪胱肾茆龈眇猃稿庄坌崛脯瑕榱莎侪充赁讧,五、命题,2、提问听力理解题的提问应是一个完整的问句。要让考