小学语文课程标准与教材研究的意义

.小学语文课程标准与教材研究的意义（一）有利于小学语文教师素养的提升语文教师的专业素养包括基本的文化素养、语文学科素养和良好的教育教学能力。其中，对课程标准的研究和掌握是语文教师学科素养的必要组成部分，且是最为重要的部分之一， 因为课程标准对语文教育教学具有统领性作用，是纲领性文件。从目前高等师范学校小学教育(初等教育)专业学生的实践能力调查和毕业生的反馈情况来看，普遍反映职前教师和新入职教师对语文教材钻研不透、理解不深，不能有效地挖掘和利用教材资源，往往只能照搬或者改编教学参考资料的现成资源。这说明他们的教材分析研究能力存在短板，必须采取有效途径予以弥补和提升，从而提升他们的教育教学能力。开设本课程不失为适时之需，对症下药。(二)有利于小学语文课程的实施一方面反映在教学大纲走向课程标准，对学生的语文学习提出了最基本的要求。而最显著的变化则是提出了语文课程的四大基本理念，从三个维度提出了语文课程教学目标，对语文教育的五个模块提出了具体教学内容与年段目标。语文课程实施的凭借和依托是语文教材，这是教师和学生展开教与学活动的中介。研究小学语文课程标准和教材是课程有效实施的一项基础性工作，也是语文教育教学改革取得良好效果的保障。（三）有利于小学语文教材的建设与发展通过教材研究获得是一个比较好的途径，只有在不断的教材研究中才能更好地发现教材本身的优点和不足，才能更好地进行完善。小学语文教材实行了编审分开、一本多纲，创造更有特色的教材。教师使用教材离不开对教材的研究，这一个过程发展了学生，也重构了教材内容。因此，教材研究对小学语文教材的建设与发展大有裨益。小学语文课程标准是教材研究的基础和依据（一）语文课程理念是教材研究的行动指南1、明确了教材研究的目标导向，着眼于全面提高学生的语文素养2、指明了教材研究的重点，关注语文教育本身的特性3、提示了教材研究的方式自主、合作与探究4、指引了教材研究的范畴，不应拘泥于教材本身（二）语文课程目标是教材研究的基本依据教材研究是为教与学双边活动服务的，一方面教材研究促进教师专业成长，改进教师教学；另一方面帮助学生学习，引领学生发展。这一双边活动的完成在本质上是为了达成语文课程目标服务的。（三）语文教学建议等是教材研究不可忽视的因素首先，教学建议使教材研究的任务更加明确具体。其次，评价建议使教材研究目标更为精准。再次，教材编写建议和课程资源开发与利用建议使教材研究思路更加明晰。教材研究是对小学语文课程标准的再认识（一）教材研究可以核实教材与课程标准的一致性与切合性目前国家虽然非常重视教材的审定，但仍然有不足之处。因此，对教材与课程标准的一致性研究显得很重要，不同地区经济发展、自然条件、文化传统等的差异大，一套教材只是尽可能满足绝大多数或某一特殊区域的学习需求，所以需要对其切合性进行考量。教材的切合性研究可谓教材的二次开发，对教材真正发挥其效能具有不可估量的作用，只有符合地方和学校实际情况的教材研究才能真正彰显教材的应用价值。（二）教材研究可以弥补已有教材的缺失和不足小学语文教材都是通过国家审定的，在一定程度上都反映了课程标准的基本要求。各版本的语文教材在编写时都非常注重基本要求和特色的创新，很容易顾此失彼，教材研究就是去追寻失衡的原因，而寻找原因所考量的基准就是课程标准，对着课程标准进行全面检查。小学语文课程标准的发展历程1904年，清政府颁布奏定初等小学堂章程和奏定高等小学堂章程 1923年实行新学制，制定小学国语课程纲要 1950 中央人民政府教育部颁布小学语文课程暂行标准（草案）小学语文课程标准的历史性超越（一）凸显语文课程的本体意识（二）尝试融合多样的教学理念 （三）注重培养学生的主体性（四）力求建构完整的评价体系小学语文课程性质的定位（判断、大题）（一）聚焦语言文字运用1.学习语言文字，核心目标在于运用语文课程不是把学生培养成语言文字学者，课程内容不应该是语言文字知识的拼盘。教师应该重点引导学生掌握语言文字这种工具，学习如何用好它。无论教学哪个领域，教师都要紧紧围绕这一核心目标， 规避“泛人文”“伪语文”的问题。2.语言文字的运用形式具有广泛性语文学习的外延与生活相等，学生运用语言文字的形式不应局限于校内语文课程和其他课程，也应包括学生生活中相关的听说读写活动和文学活动。因此，教师应培养学生时刻学语文、用语文的意识，引导学生懂得语言文字运用的广泛性。3.语言文字的运用需要基于具体语境学习语言文字运用，强调的是学生的言语实践。言语实践发生在学生的学习和生活中，与语境高度相关。因此，教师要创设丰富、有趣的学习情境，引导学生在活动化、情境化的实践场域中，学会运用语言文字。(二)突出综合性与实践性1.综合性意味着语文课程多种层面的综合语文课程的综合性，从课程目标来看，体现在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的综合;从课程内容来看，既体现在学科内部具体学习领域之间的综合，也体现在学科外部语文课程与其他课程的综合;从课程实施来看，体现在教师需要运用多样的教学方法来提高课程实施效率;从课程建设来看，教师需要综合利用丰富的课程资源来开发课程、支撑课程，使语文课程开放而有活力。因此，语文教师在教学过程中，要抓住“三维目标”，联系听说读写，注重学科内部和外部的整合，运用多样的教学手段，提高语文课程的开放性和综合性。2.实践性包含着语文课程多个维度的实践语文课程的实践性首先体现在各个学习领域内开展的听说读写活动。教师应该抓住各领城的内在联系，设计有趣的学习活动，为学生提供语文实践机会。其次体现在学校、家庭、社会等多种空间中的听说读写活动。教师应尝试联系学生的生活世界，引导学生运用语言文字解决现实问题。最后体现在学生采用多种方式综合运用语言文字的活动。这些活动除了听说读写之外，也包括文学活动。此外，语文课程的实践性与培养学生的创新能力也有密切关系。教师要设计多样的语文活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。(三)坚持工具性与人文性的统一1.工具性和人文性相辅相成，不可偏废语文课程的工具性和人文性是有机融合的。课程标准强调两者统一，而没有说两者相统一。所谓“统一”，即两者内在融合于语文课程之中，是语文课程不可分割的两个方面。没有脱离人文性的单纯的工具性，也没有脱离工具性的单纯的人文性。工具性着眼于语文课程培养学生运用语言文字的实践功能;人文性着眼于语文课程引领学生价值观、养成情感态度的熏陶功能。无论从历史还是现状来看，工具性与人文性统一的提法符合课程改革的基本理念，也有利于课程目标的实施和达成。2.工具性和人文性都应该立足于语文课程之内近十年改革实践中，一线语文教学出现脱离文本，过度分析课文思想内容的问题;也依然存在高强度语文考试训练，把工具性当作机械训练的现象;把人文性理解为思想内容分析、文本深度分析，没有看到引导情感态度与价值观也必须以学会语言文字运用为基础；没有看到学生在听说读活动中实际也在养成情感态度与价值观。因此，只有坚守语文课程学习语言文字运用的本位，才能真正做到工具性与人文性的统一。小学语文课程的基本理念一、全面提高学生的语文素养（一）正确理解语文素养（二）整体把握语文素养二、正确把握语文教育的特点（一）凸显语文课程的人文内涵（二）突出语文课程的实践性（三）关注汉语言文字的特点三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（一）理解语文学习方式（二）整合语文学习方式（三）审视语文学习方式四、努力建设开放而有活力的语文课程（一）继承中国语文教育的优良传统（二）拓宽语文学习和运用的领域（三）形成良性循环的课程建设机制小学语文课程总目标的三个维度 （一）知识与能力目标知识与能力是总目标中最基础的元素。学生只有掌握最基本的语文如识和技能，才能提高语文能力，逐渐积淀语文素养。课程标准保留知识与能力目标，继承了以往大纲的精神，也赋予其时代性的内涵。在课改深入推进的今天，一线教师既要纠正轻视知识教学的偏差，也要对知识与能力有新的理解。当今社会早已进入信息时代，各种知识呈爆炸式增长。学生只有具备宽广的知识结构，具备搜集和处理信息的能力、实践能力以及创新能力，才能更好地生存和发展。因此，教师在教学中首先要抓住基本知识与能力，同时也要注意引导学生学会运用多样的方法和手段，运用知识与能力开展跨学科、跨领域的学习。(二)过程与方法目标过程与方法是总目标中最具动态性的元素。长期以来，中国小学语文教育界对方法的关注比较多。这种重方法的传统隐含着一种实用取向， 即追求方法带来的实效，忽略学生使用方法的学习过程。语文学习过程是一个多种动态因素作用的活动系统，这些因素包括学习方法的融合、学习活动的展现、学习内容的把握等。掌握语文学习过程的实质，是要提高学生运用学习方法驾驭学习过程的能力，体现过程与方法的融合。因此，在听说读写等语文实践活动中，教师要有意锻炼学生这种驾驭能力。课程标准提出这一目标，凸显了学生学习和发展的主体地位，也体现出课程改革对语文教育规律的尊重。(三)情感态度与价值观目标情感态度与价值观是总目标中最具内隐性的元素。它是一个人的内在隐性修养，包括课程标准提出的道德修养、审美情绪、文化品位、价值观等核心要素。课程标准提出这一目标，既是对语文课程重视育人经验的高度凝练，也是对现代社会人才品质要求的全面总结。课程标准还尤其强调社会主义核心价值体系的引领作用，赋予语文课程更为重要的时代使命。因此，培养学生良好的个性和健全的人格，也是语文课程本身重要的内容。需要注意的是，情感态度和价值观应该逐步引导，需要激发学生的情感共鸣，调动他们内在的情感体验。这种共鸣和体验也需要一个过程。教师需要将情感态度与价值观的内容自然渗透在听说读写活动中，尤其要充分利用人文内涵丰厚的课文，发挥熏陶、感染的作用。小学语文教材的内涵“小学语文教材”的概念有广义和狭义之分。广义的小学语文教材，指根据语文课程标准(或教学大纲)组织编制的、供小学语文教学活动中师生使用的一切材料，包括小学语文教科书、小学语文教学参考书、习字册、练习册、教学挂图、生字卡片、讲义、补充阅读材料，以及相关的录音带、录像带、教学光盘、多媒体课件等。狭义的小学语文教材专指小学语文教科书。本章论述的小学语文教材主要是指小学语文教科书。语文教材的四种功能：顾黄初认为智德启迪、语文历练、语言积累、知识扩展新课文的特点1、选文主题鲜明，充满时代气息和现代意识2、选文注重继承和弘扬中华民族的优秀文化和革命传统，文化内涵丰富 3、选文类型丰富，有助于激发儿童的阅读兴趣精心设计练习1、练习内容贴近学生的生活体验2、练习设计注重学生的语言积累3、练习设计重视学习方法的指导和良好习惯的培养4、练习设计有助于全面提升学生的语文素养5、练习呈现方式为学生所乐意接受新课改小学语文教材的发展趋势（一）小学语文教材内容与时俱进，课标版教材建设趋于多样化（二）关于语文教材的讨论活跃，语文教材观念得到碰撞与更新（三）注重汲取传统语文教材、国外母语教材编制的长处（四）重视语文学习活动设计，实现“教材”向“学材”转变汉语拼音教学目标与内容分析 简、填1、适当降低要求2、突出拼读重点3、注重生活应用汉语拼音模块教材研究 特点（一）汉语拼音模块教材内容与汉语拼音方案有所区别（二）学习汉语拼音与识字、发展语言有机结合（三）精心设计情境图和语境歌（四）精心设计巩固练习和扩展练习写字教学建议（一）培养正确的写字姿势和良好的写字习惯（二）遵循写字规律，加强示范与指导（三）培养学生“读”字的能力与欣赏评价的能力识字的评价建议（一）评价内容多元化（二）以积极评价为主（三）关注个体差异第一学段教学内容重点1.朗读方法的训练朗读是最基本的阅读方法，是默读的基础。小学低年级学生的注意力不稳定，要依靠大声朗读使注意稳定，保持视觉与听觉言语运动器官的联系，把书面文字和它的含义联系起来进行思维和理解，并进行识记。一、二年级的阅读教材大都是故事性强的白话诗歌、韵文，朗朗上口，适合低年级学生的趣味。因此，低年级应重点培养学生的朗读方法。田本娜教授认为，低年级必须做好朗读的基础训练，一年级第一学期，要求读得准确，第二学期达到读得流利。二年级在读得准确、流利的基础上，要求有感情地朗读。教师要结合文本思想内容与所表达的感情，让学生掌握好语调、节奏、重音、停顿、速度等朗读技能。学生要能读出词语、句子、段落间的停顿;能根据标点符号，人物的不同身份、不同心情，事物、景物的不同情境，读出声调的轻重缓急、抑扬顿挫和恰当的语气感情。2.认读能力的培养认读是通过对文字的感知获得阅读材料最浅层意义的能力，是阅读的基础，在阅读能力结构中处于最低层次。认读能力的外显标志是:认识一定数量的常用汉字并能正确书写，能利用汉语拼音识字，能熟练使用工具书，能用普通话正确、流利地朗读课文。在阅读课中，教师可创设多个途径让学生认识生字，如听读故事中看生字新词，了解课文大意时复现生字，通读课文时读准生字新词。3.词语理解与积累低年级阅读教学要使学生掌握更多的词汇，只有这样，才能使其很好地把握语段、篇章的意思。受知识结构、思维能力的限制，低年级学生对于某些词语的意思很难准确地理解。因而，教师要让学生学习多种理解词语的方法。除了常用的换词法、词素分释法、联系上下文理解等，还可以通过在表演中体验词义、追溯字理、观察图片等理解词义。第二学段教学内容重点 1.默读能力的训练默读有利于获取信息、提高速度、深入思考、帮助理解。与朗读相比，默读在学习和工作中使用频率更高。到三年级，学生已具有基本的朗读能力，为默读学习奠定了基础。中年级学生的有意注意和有意识记能力显著提高，内部言语逐步发展，掌握字词的数量增多，这一时期是形成默读能力的最佳时期。因此，中年级要重点训练默读能力，加强默读指导。从默读的目的来看，中年级默读主要是提取信息，包括推断篇章没有揭示的信息，把握段落、篇章的大意。默读的训练着重于行为、习惯的养成，让学生确实做到不出声、不指读。默读的训练大致从以下几方面入手: 明确默读要求，养成默读习惯，做到集中注意力、不出声、不指读；保证充分的默读时间，在课堂上给学生创设一个默默读书的“场”，一个静静思索的“场”，一个细细品味的“场”；精心设计引导默读的问题，指导学生在问题情境中展开默读，让默读成为辅助学生进行思维训练的一种有效方式；在默读中进行有效的方法指导，如边读边勾画圈点重点词句，用一两个词写读后感受，提高默读效率。2、段落的结构、句法与大意的理解段落是文章的重要组成部分，是连接句和篇的桥梁，对整篇文章的理解需要建立在对段的理解基础上。学生的表达也是从学习段落表达开始。段落教学是中年级教学的重点。段落教学主要有以下内容:认识自然段，初步把握自然段的主要意思;了解段落的整体结构，如总分段式、承接段式、因果段式、并列段式等，让学生理解怎样把话一句一句连起来，表示一个主要意思;段落内句与段的关系、句与句的关系、词与句的关系；对段落大意的概括方法。3.品味语言，感受形象，表达感受第二学段阅读教学要加强段的教学，不仅要理解段的结构、意义，更要体会段中一些重点词句。词句是构成文章的基本单位，在引导学生阅读课文时，必须抓住关键的词句指导学生分析、比较、细细体会，强化语言的感染力，激发学生的情感。语言的品味要与文体特征结合起来，对于叙事性文体，要抓住重点情节与人物语言等进行品味，借助形象、生动的描述，为学生架起一座认知的桥梁，引起学生情感的共鸣。第三学段教学内容重点1.理清文章结构，培养概括能力概括是在进行归纳、总结、综合等活动时所表现出来的一种抽象思维活动能力。在这个活动中，学生要超越句子和词语层面来加工文本，在文本的观点间建立联系、综合信息，或是思考文本意义更丰富的内涵。课程标准中“阅读叙事性作品，了解事件梗概”“ 阅读说明性文章，能抓住要点”“阅读诗歌，大体把握诗意”，都是对概括能力的要求。对文章内容的概括是以理清文章的结构为基础的。从表达角度讲，就是理解作者如何立意谋篇的，如怎样叙述事物的发生、发展，如何说明论证问题，怎样抒发感情，等2.品味语言，培养评鉴能力评鉴能力包括评判能力和欣赏能力。评判能力是对阅读材料的思想内容、表现形式进行价值判断。对思想内容的评判可从内容的可信性、整体价值与读者相关性等来进行;对表现形式可从文章结构、表达方法、表达顺序等方面来判断。欣赏能力是一种深层次的理解，是对作品思想、主题、表现手法等的进一步理解、体会。作者的思想、情感等都是通过文字表达出来的，因此，鉴赏作品不能脱离语言文字，只有在认真地、反复地阅读的基础上，才能体味出作品的水平高低。教学中，教师要培养学生品评、欣赏词句的能力。比如，对描写景物的优美词句、片段，对刻画人物心灵的词句、片段，要反复咀嚼，体味其滋味、情趣。学生对文章的评判与其过去的阅读广度、对语言的精通程度相关联。学生的阅读欣赏有利于培养语感，提高评判能力。3.读写结合，培养表达能力培养学生的语言表达能力也是阅读教学的重要任务。叶圣陶说:“阅读是吸收，写作是表达。吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”读写两方面相辅相成、互相促进。读可以帮助学生积累语言、学会思想方法、陶冶道德情操、提高审美修养，读更能为写提供表达的方法、技巧。 如叶老所言，“果能善读