技术支持教师的专业发展

新技术支持教师的专业发展林培英,邮箱pylin2000我的博客,利用新技术支持教师的专业发展,网络教研远程研修电子期刊,中国地理课程网,项目的核心思想是以推进新课程为目标，以网络为手段开展的教研活动。实现“物理”形态的校本教研与虚拟形态的网络教研相互促进、互补共生。利用网络技术的优势实现教研的多主体、跨时空、低成本、高效率，并建立能较好地反映出民主、平等、对话、协商、共建的教研文化.,背景和现状,“新网络教研”项目提供的基础平台地理教学网络的发展基础网络的独特性,目的,传播新的课程理念，推进地理新课程的实施推广地理网络教学研究模式为地理教师和教学服务,结构,专业引领问题交流资源支持,核心,拟建立地理课程动态问题库围绕“问题”提供“专业引领”和网络教研活动围绕“问题”提供资源支持,高中地理新课程远程研修,选题本课程共设计了六个专题。第一个专题从不同角度介绍高中地理课程；第二至第五个专题，以具有高中地理学科特点的主题为核心，探讨解决高中地理课程实施中遇到的若干重要问题；第六个专题讨论高中地理学习的评价问题。,高中地理新课程远程研修,专题一高中地理新课程新在哪里？(中地理新课程有哪些特点？)本专题将实验区教师遇到的问题以及非实验区教师可能产生的问题归纳成若干个问题，通过回答和讨论这些问题来介绍高中地理新课程。本专题的核心问题是:高中地理新课程新在哪里？具体问题包括：新课程与旧课程有哪些不同？如何把握课程目标和内容标准？在设计课程时如何既关注学生个体又关注学生整体？应该怎样看待高中地理课程的系统性?如何理解教学方法的多样性？如何设计有效的探究活动？各地区新的地理课程是如何排课和选课的？,高中地理新课程远程研修,专题二如何把握自然地理教学中的度？本主题的核心问题：如何把握自然地理教学中的“度”？具体问题包括：如何把握知识的深度？如何把握教学的难度？如何把握探究活动的开放程度？如何处理新课标要求和初高中衔接带来的知识跨度问题？如何把握理解自然地理知识的角度？,高中地理新课程远程研修,专题三如何从“决策”的角度设计人文地理教学？本专题的核心问题：如何从“决策”的角度设计人文地理教学？具体问题包括：如何用适当的情境承载一个完整的教学任务？如何在“决策”中恰当地运用资料？如何在恰当地使用案例进行教学？如何在“决策”中突出地理的视角？,高中地理新课程远程研修,专题四如何在区域发展教学中用好案例？本专题的核心问题：如何在区域发展教学中用好案例？具体问题包括：如何比较好地呈现案例？如何提出高质量的问题？如何组织好讨论？如何进行拓展学习？如何将案例与相应的地理原理联系起来？,高中地理新课程远程研修,专题五如何将地理信息技术应用的学习融入高中地理日常教学？本专题的核心问题：如何将地理信息技术应用的学习融入高中地理日常教学？具体问题包括：如何设计常规条件下的地理信息技术教学？如何在教授高中地理其他内容时渗透地理信息技术应用的知识？如何利用地理信息技术的知识学习高中地理的其他内容？,高中地理新课程远程研修,专题六如何设计和实施高中地理的学习评价？本专题的核心问题：如何设计和实施高中地理的学习评价？具体问题包括：如何设计过程性评价让它更容易操作、更有实效、更有利于学生的发展？阶段性命题如何充分体现新课程理念，以发挥考试对日常教学的正面导向作用？,高中地理新课程远程研修,结构六个专题采用相同的课程结构：每个专题的第一讲用案例和事实提出要探讨的问题，并呈现需要学员思考的问题；第二讲则用案例和事实对第一讲提出的问题进行梳理，最终呈现不同角度的看法和解决问题的可能途经。,高中地理新课程远程研修,设计要点基于教学实际以问题为主线用案例和事实说话课程不求系统和全面重在引发思考开拓教师视野,中国多媒体教学学报国家级电子期刊,教学设计与教案教学实录教学案例（含视频案例）说课与点评,教学设计与教案的撰写,区分教案和教学设计教学设计或教案的主要部分预设程度不同的教案关于学案,区分教案和教学设计,简单地说，教案告诉别人你想怎么上这节课；教学实录则告诉别人，这节课你是怎么上的。从写作上讲，二者是有差别的，最重要的一点是教案中不可能有学生的真实活动状况。,教学设计或教案的主要部分,教学目标设计例一：一、指导思想和理论基础二、教学背景分析（一）学生情况分析（二）教材分析（三）教学方法和教学手段分析三、本课教学目标和教学内容框架1教学目标框架2.,教学目标,设计二：一、教学分析：1.教材内容分析：2.学生基础分析3.教学任务分析（1）教学目标（2）,教学目标,设计三：一、教材分析与处理1.教学内容分析2.本课的重点、难点3.课程目标：,教学目标的设计,为学生设计综合三维目标自然环境和人类活动的区域差异教学目标：1（学生）能够说出不同区域的自然要素和人文要素。2通过比较两个区域的自然环境和人类活动的差异，初步掌握比较区域的差异的基本方法。3以我国的区域差异为例，从地图上提取信息，列出中国三大自然区自然环境和人类活动的区域差异，探讨区内整体性特征和区际差异的形成原因。,教学设计或教案的主要部分,学生情况要实施目标的这个班级，学生已具备哪些基础，有什么特点，可能存在什么问题等。教学内容为实现预定的教学目标，根据学生的情况，要选择哪些具体的教学内容，例如具体的概念、原理、案例、其他素材等。,教学设计或教案的主要部分,重点、难点要实现预定的教学目标，哪些是需要重点教学的方面，哪些是预计比较困难的方面。教学方法为实现预定的教学目标，根据学生的情况，要选择哪些教学方法。,教学设计或教案的主要部分,教学过程教学的主要步骤和活动的设计。教学评价方式如何检测是否达到预定的教学目标？,重点不同的教案,以教学活动设计为主的教案类似“讲义”的教案,预设程度不同的教案,教学设计一：城市的区位因素教学设计二：聚落、民居与自然环境教学设计三：地球运动的地理意义,几个国外教案参考,Kenya教学计划伊拉克的日常生活探索GIS在各个领域中的应用,学案,人类的生产活动与地理环境人口与地理环境学案,教学实录,例1：产业活动对地理环境的影响例2：历史课例例2：小学科学例3：地球的宇宙环境教学实录分析,教学案例,案例一,一般进行单元检测后，教师都要为学生上一节试卷讲评课。这个班的教师发现，上课不到十分钟，就有一个同学开始翻来覆去的摆弄他的试卷。试卷上老师批的分数是“95”。看到学生没有认真听讲，教师用严厉的目光看了他一眼，学生稍有收敛。过了一会儿，教师又看见这个学生低头在桌下翻找着什么，显然并不想听教师讲评。教师不禁扫了一眼其他学生，看到其他同学也大多东倒西歪，像在听实际上并没在听的样子。教师对这个班的评价是：同学们基础都还不错，反应也较快，但物理成绩总是不能令人满意。今天教师似乎找到答案了问题：1您认为学生不想听的原因可能是什么？2如果是您，您将采取什么措施？,主要是部分同学上进心不强，也不够虚心，看来只得“杀一儆百”了。“王谨”，我大声喝道，“你在干什么?”只见他摇摇晃晃地站了起来，一脸的不在乎。“刚才还表扬了你，怎么马上就翘尾巴了?”他脸一下胀红了，旋即一梗脖子：“我不想听!”我听了气不打一处来，“你”竟一时语塞。尽管我怒火中烧，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息一会吧!”我故作轻松地说。他可能是考虑到刚才的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。由于发生了刚才的一幕，同学们的听课状态似乎比先前好了一些，但并非真的专心致志，我能感觉到。好歹在下课铃响之前，我还是认真地完成了试卷讲评的教学任务。,事后，在班主任老师的帮助下，王谨同学向我承认了错误，甚至还在班会课上当着全体同学的面作了书面检查。但从他的眼神里可以读出他并不服气，此事不能算完。于是，我继续找王谨谈心。“你认为自己真的错了吗?”他低着头，一声不吭。“你尊重老师的劳动吗?本次测验32道题，我一张试卷一张试卷、一道题一道题地分析统计，你知道老师为了这节课花费了多少时间，可你倒好，却不想听课。”最后，他说：“我其实在测验后就已经找出全部错误的原因，既然我已经全会了，为什么还要听?”是啊，全会了为什么还要听?这个问题一连几天在我的脑海中盘旋。,（引自付道春的案例集）,案例二,一个中学生的随笔上写道：老师，您不要生气，我总觉得最近几天的语文课上得沉闷了些，我总想睡觉。荷塘月色完全没有必要上那么多节课，我们很多同学远没有您那样喜欢朱自清，也远达不到您理解得深度。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那离我们太遥远了吗？什么大革命失败啦，知识分子苦闷啦，我们没有兴趣。有那么多时间让我们对这些遥远得事情发表意见，倒不如将这些时间放在一些更有价值得事情上。免得课上不会发言，又浪费时间。望老师考虑。（引自郑金洲的案例集）问题：1您怎样评价学生的这段话？2如果请您就此事件提问，您会联想到哪些问题？,教师的反应,看到学生对自己教学的评价，这位语文教师的反应是：学生的阅读能力、鉴赏水平到底怎么了？他甚至很有些悲哀。我们在看到这个案例时，首先想问的是，为什么在这样的课上学生不会发言？为什么他们觉得是浪费时间？为什么学生对教师布置的讨论题没有兴趣？值得我们关注的还有，为什么教师没有注意到那几天语文课的沉闷？没有注意到学生在那样的课上总想睡觉？,案例三,案例的主人是一名高中数学教师，也希望把学生从题海中解放出来。他面临的困惑是：“同类型的问题，讲解过多次，做过多次练习，订正过多次，但还是有近半的同学没有完全掌握，一些常见错误已成了顽固性病症，久纠难改。”这种情况见多了，就使这个教师对自己的学生产生了怀疑：连老师讲过的知识都不能掌握，如何培养他们的创新精神和实践能力？问题：1.您认为案例中的主角为什么没能解决这个问题？2.您是否遇到过与案例中教师类似的问题？,改变这个教师对学生看法的是一堂立体几何课。一个对于初学者来说易犯的错误出现后，教师正要讲评，不料被一个学生抢先：“这个好像有问题。”教师鼓励他大胆地把疑问说出来，当他不很肯定地说出了心中的疑惑后，马上得到了其他同学的认可，结果那天的课外作业中，教师惊喜地发现同类地错误几乎没有出现过。而这个错误在这个教师以前所教的几届学生中曾反复出现。问题：1.案例中教师面临的问题是如何解决的？2.这个问题的解决说明了什么？（引自郑金洲的案例集）,案例在理解教学行为方面的意义,教师在教学中遇到什么问题？问题是在什么情境下发生的？教师是如何思考和行动的？教师为什么会这样想或这样做？,学习的个人意义,在一节初一数学课上，教师的教学目标是使学生学会建立等量关系，这是学习方程的第一步。教师使用的例子中有一个叫“丢番图的年龄”：过路人，这儿埋葬着丢番图他一生的六分之一是幸福的童年十二分之一是无忧的少年再过七分之一的生命旅程，他建立了幸福的家庭五年后儿子出生可怜的孩子只活了父亲岁数的一半就死了过了四年，老人在悲痛中死去请你算一算，丢番图一共活了多少年？,一个女孩子说：“对丢番图印象最深。”教师问：“丢番图怎样呢？”学生回答“我知道丢番图的一生很痛苦”教师追问“你怎么会觉得他痛苦呢？”学生说“因为他儿子那么早就死了”教师继续追问“你从这个故事中得到什么感想呢？”学生的回答也是她本堂课的可以说得出的收获是“回去要好好孝敬父母。”教师希望学生获得的是下面的内容：一元一次方程的概念；正确分析题意，找出等量关系，设未知数，列方程；通过对多种实际问题的分析，感受方程作为刻画现实世界有效模型的意义。,素材来自深圳翠园中学初中部教师的课堂录像,因材施教,地理课中的黄赤交角、地球公转的地理意义（如昼夜长短和正午太阳高度变化）的内容，要求学生有一定的空间分析和想像能力，是历来教学的难点。不少学生看书不懂，听讲也没兴趣。我在讲授时设计了描述“我生日那天的阳光是怎样照射的？”、研究“不同月份出生的人性格不同有科学依据吗？”的情境，激发不同的学生都去探索“我与地球公转”。空间分析能力差的学生也兴致勃勃地去预习，课堂上与空间智能优势的同学分工合作，讨论热烈。课后作业是写自己的“回忆录”，用自己喜欢的形式表现“我出生那天的日照图”，学生做作业的认真劲出乎教师的意料。听课的教师对这个案例有两种反应，有的教师说，这个方法好是好，我不能用，我没有四中的学生；有的人则认为，这种方法在差一些的学校可能更有效，因为正是这些学生才需要教师采用与他们自己生活实际联系紧密、有意思的学习活动，四中的学生你不同什么特殊的方法，他们也能学好。问题：你同意那种说法？为什么?,提高教学效率,一位物理教师以前最怕上初二物理中的“实验七：连接简单的串联电路和并联电路”，因为它是电学的第一个实验，也是最基本、最重要的实验。教师总担心学生做不好，每次上课时，都要把以往学生可能出现的问题，均讲解一遍。另外讲解完串并联电路的特点以后，还要讲解实验步骤和注意事项等；最后，教师还不放心地演示一遍。这样，一堂课二十几分钟过去了，学生才摸到仪器，还没有把教师给的方法消化吸收，下课铃声便响了。在教师的讲解过程中，学生由于好奇心的驱使，注意力多在仪器上，总处于似听非听的状态，教师讲的越多这种情况越明显。一边是大汗淋漓的教师；一边是充耳不闻的学生。这种情况让教师很苦恼。（案例来自交大二附中）,发现这个问题后，物理教师改变了教学方法，再上这个实验课的时候，教师不再首先反复提及以前学生出现的问题，而是先帮助学生复习、巩固学过的串、并联电路的特点，并让学生画出串、联的电路图。这种复习是直接为新实验的顺利进行打基础，所以即使花费时间也是有效的。然后教师提出本实验的任务：连接电路，并提示学生自学物理实验中的相关内容，并注意几个问题，例如实验中开关应断开?还是闭合?什么叫做试触?为什么要试触?等。学生可以自学后，再动手做实验；也可以边自学边动手做实验。结果大部分学生是边自学边动手做实验，只有一小部分学生是看完后再做实验。教师巡回指导中帮助有困难的学生，指出实验中出现的问题。一部分实验做完后，教师在此基础上提出新的问题，学生再次动手实验，直到完成左右实验任务。结果几乎所有学生都顺利完成该实验，而且对串、并联电路的特点也有了深刻的认识。连基础较差的学生也说“连电路，太简单了”。,另一个案例,屠老师又一次教完烈日暴雨下的祥子，仍然觉得不满意。这篇课文屠老师已经教过多次，每次也都认真备课，研究教法，想让学生花时间少，记忆深刻，并能通过对课文的学习掌握阅读小说的一些方法。然而事与愿违，教这篇课文时，教师总会不自觉地变成课堂的主角，用自己精心设计的问题，创设的情境，引导学生一步一步实现教学目标。上完课，知识点都能落实，但学生的主体性意识在课堂教学中往往得不到充分的展示。屠老师反思自己，也许对学生太缺乏信心？,于是在另一个班，屠老师使用了一种完全不同的方法。这堂课由教师分析题目直接入手，让学生明确课文的主要内容：主人公是祥子，课文写了他在烈日和暴雨下的活动。接下来，教师将班级同学分成两大组，让他们分别朗读祥子在烈日或暴雨下活动的场景。学生听到这个任务先是一愣，接着就认真寻找起自己该读的内容。在寻找该朗读的部分时，由烈日到暴雨的过渡段落就突现了出来。这时教师又适时抛出了第二项任务，让学生找一找文中表明天气突变的标志性事物。很快学生就明白了，老舍先生是通过描写柳条这一具体事物来表现风的大小以及天气转变的。,然后，屠老师把学生分为四人一组，请他们就课文内容谈谈自己的看法，要求每人至少在组内提一个问题，多多益善。这些问题，组内讨论能解决的就可以过关，组内讨论不能解决的提交到全班讨论。分组讨论十分活跃，课堂里气氛热烈。一些平时发言比较腼腆的学生在同学面前也能畅所欲言。人人都抢着提问，人人都争着当小老师，解决同学的问题。教师也参加了几组的讨论，不时还故意丢几个早已设计好的问题难难他们，没想到，这些问题在学生你一言我一语的分析中很快就解决了。教师暗自惭愧，其实学生的能力是万万不能低估的。,分组讨论告一段落后，几组的学生提出了他们不能解决的问题。问题涉及方方面面，其中大多数就是本堂课要解决的重点和难点问题，还有一些是教师备课时都未注意的细节。如有学生问，既然文中写到“拉车的人们，只要今天还不至于挨饿，就懒得去张罗买卖”，为什么后面写祥子要顶着烈日出车却又有钱进茶馆喝茶？教师先让学生讲理由。一个女生站起来说，祥子能进茶馆喝茶就说明他“不至于挨饿”，他不会挨饿却又在烈日下拉车，这说明祥子是一个勤劳的人。她的分析赢得了一阵掌声。教师肯定了她的说法后又给学生简单介绍了骆驼祥子的故事情节，一切都是那么自然。,不知不觉中，课文中景物描写的几种方法以及自然环境描写对表达主题思想的作用等问题都在学生讨论中自行解决了。甚至连那冷漠的坐车人也成了学生关注的焦点。教师借机问学生，如果你是那个坐车人，当你看到祥子在暴雨中挣命时，你会怎样？学生七嘴八舌地说开了，其中有些回答虽然显得比较天真幼稚，但也不乏同情心和正义感。最后教师将学生提的问题分了类，简单作了个小结就结束了整堂课。在这堂课上，学生成了主角，他们的自学能力也使教师刮目相看。在不久后的一项测验中恰好考到了几个学生提出的问题。考试结果也很有趣：前一个班级的学生对这几个题目略有印象，差的学生脑袋里留有一鳞半爪或干脆没有什么印象；后一个班级由于都参与了讨论，他们答题的正确率明显高于前一个班级。屠老师改变后的教学方法，对提高课堂效率有了直接的作用。,教学案例与教学理论的关系,教学中的两种理论,推崇的理论写在教育理论书里的、构成体系的理论“缄默”的理论反映在教师教学实践中的、未成体系的、隐性的理论,案例没有人回答这两个问题,在一次关于气候资源的公开课上，我们遇见到这样一件事。这节课以小组讨论为主，教师出了5个题目让小组选择，包括气候对农业的影响、气候对工业布局的影响、气候对人的生活的影响、气候对城市布局的影响、城市对交通的影响等，然后开始学习。小组讨论结束后，教师要求各小组汇报讨论结果并进行总结。汇报的顺序由教师按照讨论的题目决定，前三个问题都有小组选择并做了汇报。当教师问到：“第四个问题哪个组做了？”时，没有人回答，教师只好叫了一个学生当场回答。又问哪个组做了第五题，学生告诉教师没有人选。教师很尴尬。事后和教研员聊起这个现象，教研员说，在另一个班试讲时，五个问题都有人选，这个教师就认为这个班也会都有人选，结果忽视了这个问题。,讨论,案例中的教师遇到了什么问题？请您为这位教师分析问题产生的可能原因。您是否同意这位教师自己的反思？为什么？如果是您，您会怎样设计这类学习活动？,今日的问题来自昨日的解,从前有一位地毯商人，看到他最美丽的地毯中央隆起了一块，便把它弄平了。但是在不远处，地毯又隆起了一块，他再把隆起的地方弄平。不一会儿，在一个新地方又再次隆起了一块如此一而再、再而三的，他试图弄平地毯；直到最后他掀起地毯的一角，一条被惹怒的蛇溜了出去为止美彼得圣吉著.郭进隆译第五项修炼学习型组织的艺术与务实.上海：上海三联书店.1998.第62页,什么是教师教学案例？,不同的教育教学成果表现形式教学设计（教案）教学实录教学体会（总结）教学论文教学实验报告教学案例,案例的内涵（定义、组成、特征等）,一般意义上的案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。（郑金洲，2000,P1）3教师教育使用的案例，我们取理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定义：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”（转引自郑金洲，2000,P2）3（引自郑金洲案例教学指南，华东师大出版社，2000）总之，教学案例指由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。,案例的内涵（定义、组成、特征等）,案例是一个教学故事（事例）的讲述案例要有完整的情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决过程案例的叙述要具体、特殊案例要揭示教师或学生的内心世界，如情感、态度、动机、需要等,案例,过程,情境,冲突,内心世界,反思,教师教学案例可以看作是一种“教学故事”,案例对教师专业发展的作用,有助于提高教师自我教育能力表达心声等,案例在提高教学能力中的作用,1提供问题情境，有助于用不同的观点来分析问题：2引发教师提出不同的看法；3提高教师分析能力及问题解决的技巧：4促进教师自我学习：5提供替代性学习：6提供教师认清各种行动的可能性，尤其是价值的两难情境。,案例在教研活动中的用途,（1）交流教育教学成果案例在交流成果的过程中并不提供理论框架，也不提供单纯的操作性、工具性方法，而是提供一种替代性经验，即提供一种许多人都可能遇到的教学困境和作者本人的体验和经验。这种经验包括身临其境的感觉、心理活动、解决问题的过程和结果。,案例在教研活动中的用途,(2)提出讨论和思考的问题情境案例最终不在提供解决之道或正确答案，而是在引发反思的问题。案例的使用主要是针对案例进行深度的思考与讨论。,案例四关于语文“不一性”的问题,我是一位语文老师，课堂教学已经有二个多月了，在这两个多月的教学过程中，出现了许多问题，现就此一例来说一说。10月初，11月中旬学校进行了两次大型的考试，一次月考，一次期中考，在这两次语文考试中，作文都是话题作文，分别是以“珍惜”、“水”为话题，展开联想，文体不限，写一篇不少于700字的作文。我们班的学生在以“珍惜”为话题的作文里，发现了如下的问题：内容单调。大多数学生都写珍惜友情，珍惜亲情，珍惜时间，无新意。情节雷同，例如“珍惜友情”，从小与某某青梅竹马，两小无猜，可有一次因某事吵架了，其结果是无联系，直到现在才发现和他有着最快乐的时光，时常思念她，心中后悔不已。“珍惜亲情”：以前亲人对我很好，却没好好珍惜，直到亲人去世，才发现他们的爱有多深。“珍惜时间”：大讲道理，空话多，大多写“初中三年没好好珍惜，致使中考没考好，借此为鉴，好好珍惜高中这三年时光。由这二点反映出学生在写作的时候，思路狭窄，是在写随笔，想到哪写到哪。针对学生出现的这个问题，我告诉他们：“我们一生当中值得珍惜的有很多，比如说生命、环境、机会，思路要开阔，这些主题大家都可以写，并且在写作时要学会构思，如何更好地去表达内容。平铺直叙常事，得分是不高的，大胆发挥自己的想象力，以寓言、故事等形式来表现内容。”同时我还拿了几篇全年级优秀作文作为范文示例给同学读，这几篇作文都使用寓言或编故事来表达主题的，引导他们在写作时做到构思新颖。,到了期中考试，我们班的学生以“水”为话题写的作文中，大部分同学的确都展开了丰富的联想，有写科幻故事的，也有写一个寓言的，可是这一次作文，同学们的分数却不高，为什么？因为这次作文题以真情实感为最佳。两次考试同是话题作文，要求却不同，着实把学生弄糊涂了，写作到底是要“真实情感”还是构思新颖呢？学生糊涂了，老师也糊涂了（我想这也是全年级学生和语文老师共同遇到的问题）我把这种现象，称之为“语文的不一性”，其实这种问题不仅反映在作文上，而且在分析文章上也会有诸如此类的现象出现，所谓仁者见仁，智者见智，一篇文章从不同角度去分析它，会得出不同的结论，老师分析的角度，往往和学生分析的角度不一样，所以有时会觉得大多数观点是强加给学生的，很难让学生真正理解。问题：如何是您，您会如何解决这个问题？,我针对作文中出现的问题，设想出如下的解决方法：在作文课上，仍鼓励他们积极发挥自己的想象力，但不让他们任其想象，而是根据作文题目确立一个方向，指引他们朝此方向联想。对于一些要求写出真情实感的作文题，则要求他们以“真”为出发点，用“心”写出自己的经历与想法。写到此，我心里又有了一点想法，一个人要想真正写一篇能令人感动的优秀作文，我认为这个人一定要有相对丰富的经历，可是看看这些孩子们，他们大多都是生活条件优越，在成长的道路上一路顺风，另外，他们三分之二的时间都在学校里，这样经历真正能触动他们的事情的机会少之又少，所以在要求写出真情实感的作文题目面前，我告诉他们可以“虚构性记叙”，一是让他们联想，编一些故事。二是在作文课中读一个发生在别人身上的感人故事，为他们“虚构性记叙”提供素材。（顺义九中尹嘉）问题：1.案例中的教师是如何设计解决问题方法的？2.您认为案例中教师的方法是否合理、可行？3.您设想的解决反感与案例主角的有什么不同？为什么？,教学案例的生成,想一想:您在教学或管理工作中最感困惑的是什么？,1.确定问题什么样的问题?问题对自己的教学和学生的学习有重要意义。问题与学校或自己参与的项目计划一致。问题是自己经过努力可以解决的。问题一开始不要太大。,问题从哪里来?已经出现在自己头脑中的想法从别人对自己的观察中发现问题参加项目需要面对的问题,2.寻找解决问题的方法基本方法：行动研究法具体问题具体解决,3.记录解决问题的过程(1)教学日记和教学日志(2)给自己的课录像（录音）(3)观察课堂(4)了解学生(5)自我总结,教学日记或日志,记录你记忆中最生动事件的细节,记录让你感到焦虑或沮丧的情形、最让你震动的事件、最自豪的教学活动，记录关键事件。如果没有这些事件，也要记下你最想记录的东西。,教学日记或日志,内容的几点建议:任何与解决你的问题有关的专业会议任何与你专业发展有关的活动任何与你专业发展有关的想法任何对未来专业发展的希望和愿望任何使你吃惊的教学事件任何你期待的发展和实际发展之间的差距任何有不同观点的问题。写作建议:事件发生后越早记录下来越好在描述中，细节比概要更重要;具体比一般更重要;活动的阐明比评价更重要。,教学日记或日志,实例:某一教师新学期开课之前的一段日志又要重新开始了。开始一个新学年对我总是困难的，因为这意味着我将面对一个新的人群和随之而来的所有感觉。我对去年的学生仍有清晰的记忆，所以重新开始很难。我怎样与班级建立一个和谐的、开诚布公的、诚实的关系？这种关系还会出现吗？虽然我知道这些感觉会消失的，但每个新学年开始，它们总会冒出来。学生是否明白我的方法的目的？这个方法是否能帮助他们更好地理解我的感觉也将影响全班？我希望我能够使学生感到舒适，但也要认识到，他们会遇到挑战去思考他们自己的教学。,教学录像（录音）,录像可以让我们发现自己教学行为上的不协调录像可以让我们做出确切的估计。录像可以让我们了解自己的教学音调质量和表情录像可以帮助我们记录自己的教学细节。录音对获得与教学语言有关的信息比较有效,请人观察自己的教学或管理工作,观察什么?观察目的一定要明确。观察的对象是谁？观察的重点是什么？如何观察?定性还是定量观察？使用什么样的记录格式？观察后要尽快和授课教师一起分析记录合作互惠。,观察实例,观察学生的行为观察实例：对学生小组学习的观察学生是独自工作还是合作工作？（二者都是完全被允许的）小组是怎样划分的？自由选择或教师指定？学生在一起工作是否和谐？为什么？学习任务是否明确，或者有些含糊的地方？学习任务是否适合小组？小组内部任务的分配是否均等？是否被一个孩子所控制，其他孩子不能参与？不同学生的角色是什么？小组是单性别的还是混合的？男孩子和女孩子一起工作的方式上有什么不同吗？,通过学生了解自己,了解学生日志观察课堂中学生征求学生意见,自我总结（学期或学年末）,在过去的一学期或一年中，我从学生那里学到什么？其中最重要的是什么？在过去的一学期或一年中，我从教学中学到什么？其中最重要的是什么？在过去的一学期或一年中，我为提高自己学习了哪些新课程或新技能？为什么学的？用什么方法学的？在过去的一学期或一年中，我对自己有了哪些新的认识？在过去的一学期或一年中，我的哪些设想得到了证实？在过去的一学期或一年中，我的哪些设想遇到最严重的挑战？,如何撰写教学案例？,1.理清案例中问题的性质跳出一节课的框框选择有意义的事件撰写案例如可能,选择有争议事件个性化强,有特色的事件,2.撰写案例或讲述背景的写作问题情境的描述案例中角色的描写过程的描写(情节)结尾反思,3.写作应注意的事项不会引起任何法律纠纷，如涉及个人（教师、学生）隐私、未成年人保护问题、著作权等。不伤害任何人。若描写他人的事件，要取得主角的同意。“案例”要有教师内心世界活动的反映，但要注意措辞的适当，不宜过分渲染或有明显的偏见。,如何评价一个教学案例？,我们可以根据阅读者或使用者能否就此案例提出供更多人思考的问题来判断案例撰写的成功与否。其中暗含着这样的普遍问题：1案例主角遇到什么样的问题或困境？2主角是怎样思考和处理问题的？3如果你是主人公，你会如何去做？,地理案例的应用举例,龙泉老师的案例相关的讨论,地理老师的理科情结,这天进班讲常见的天气系统，首先给大家介绍了一点气团和锋面的知识，然后让大家阅读教材，弄清冷锋与暖锋的运动方向的差异，即冷锋是冷气团主动向暖气团移动，暖锋是暖气团主动向冷气团移动。这个似乎很简单，学生很快明白了这两个概念。接着我设计了一个小游戏。我说：“同学们，下面我们轻松一下，玩一个小游戏。”大家不知道我这葫芦里卖的什么药，课堂一下子活跃起来。“大家玩过找不同的游戏吗？”我学着幼儿园阿姨的语气，“就是两张图片，画的是同一个景物，但是其中有几处画得不同，你能找出来吗？”“玩过，玩过。”大家笑开了。请大家比较这冷锋和暖锋的图，找一找有哪些不同。同时我在黑板上画了这两幅图。,可能这两幅图与以前玩的“找不同”游戏还是有差异，大家经过了短暂的沉默，讨论才慢慢热烈起来。经过不断讨论和补充，大家总结了下面几点不同：锋面与地面所呈的角度不同；(冷锋锋面与地面所呈角度较“钝”，而暖锋的较“尖”)云的形状不同；冷气团的箭头画法不同；飘雨的方向不同（冷锋向锋线方向，暖锋背向锋线方向）；雨带的宽度不同,接下来，我请学生分析产生这些差异的原因是什么。在这个部分，学生的表现大大出乎我的意料。他们不仅利用已学的地理知识，而且还利用以前学过的物理学，几何学等等知识来解释。很多解释是我在备课的时候也没有想到的，课堂气氛非常活跃。例如关于锋面与地面所呈角度不同的解释，有的同学认为这是气团对锋面的作用力方向不同（如图A），有的同学认为是地面对锋面的摩擦力方向的差异（如图B）造成的，有些想法甚至我也无法判断说得是否正确。通过这轮讨论分析，学生已经充分理解了两种锋面的差异。,图A,图B,下课后我与同事谈了我的这节课，有的说设计的巧妙，调动了学生的学习兴趣；有的说超过了教材要求，并不要求学生掌握这些细节；有的说偏离了本节重点，学生根本不需要掌握这些所谓的原因；有的说这是我的理科情结在作怪，这节课都没有地理味了可能真的我像大多数地理老师一样，是理科生出生，有挥不掉的理科情结。说实在的有时候在上地理课时，尤其是自然地理部分，真不知道该如何把握地理的“学科特性”。常把正午太阳高度角的内容讲得像几何课，把大气的水平运动讲得像物理的力学课，我能这样给文科班的学生上地理课吗？（湖北武汉华中师范大学第一附属中学龙泉）,从目标达成看活动的有效性,至于理科情结，地理学本来就是一门文理兼容的学科，仅仅强调它的理科特性或文科特性，都不可能真正理解地理学的内在价值。比如，地球运动运用几何、物理等知识加以证明、解释，本来就是科学的方法，严谨求实的态度，也是这部分内容的具体要求。只要我们考虑不同学生的具体情况，完成中学教学要求，就是成功的。这个案例的问题在哪儿？它为什么会引起如此大的争论？问题的焦点是“冷暖锋坡度不同的原因分析”，愚以为这个问题不适合在课上讨论。,首先，锋面坡度与地转参数、重力加速度、冷暖气团的气温对比、冷暖气团平行于锋线的风速分量、摩擦力等有关，气象学上有具体表达式来说明他们之间的关系。锋面坡度的影响因素，作为老师的我们都不一定能深入理解，更何况是普通学生？这样看来，让学生理解锋面坡度的大小，既非必要，也绝非易事，从案例上看，问题的出现也纯属偶然。由此看来，“锋面坡度不同的原因分析”不是中学阶段的要求。,其次，案例中学生提出了自己的假设，但并不科学，问题在课上也没有解决。如果没有后续工作，这个问题只好存疑，存疑并非不好，存疑可以引导学生的学习方向，研究方向，思考方向。但这个问题并不像哥德巴赫猜想一样，真的不能解决，让一个有科学解释的问题存疑，会不会使学生养成一种只猜想，而不科学求实的态度呢？会不会养成想当然的毛病呢？如果真朝这个方向发展，整个活动都会黯然无光，要知道，养成严谨求实的态度比学会一些知识、方法更重要。,最后，要想真正解决这个问题，养成科学严谨的态度，就只能设计成课下活动，已经发现问题并提出假设的学生，不妨查阅资料、访谈名家、借助优势资源解决问题。也许这样更能体现学生的主体地位，培养多种能力。总之，综合思维、学科渗透，并没有问题，这是地理学科的特点所在，而如何使活动不超出学生的理解水平，更好的完成学习任务，并让更多的人参与到活动中来，才是最重要的。（河北石家庄市第二十四中学崔艳军）,地理的理科情结学科渗透性小议,高中地理已经不可以再依靠一些简单的概括总结来解决问题了。学生需要提升到一个计算推断的层次上去，需要多少有点探究性质的学习，才能更好地面对和解决问题。但学科的渗透性，需要学生花费足够的时间来实践！于是问题就来了，这样耗时费力的“浩大”工程与教学大纲或课程标准的要求是有一定出入的，有些探究性的东西没办法通过大纲、课标体现出来，有些甚至是不做要求，找不到依据的。这时，我们就会不由自主地思考：是否值得尝试？,首先，运用其他课程的知识来解释一些地理问题，这对于中学生解决地理问题能力的培养意义重大。我们在调动学生学习兴趣的前提上，可以把与地理有关的各个学科的知识串连起来，更好地突显地理的综合性，提高学生的探究能力。至于是否“超过出教材要求，偏离了课堂重点”的想法和议论，我们可以在学生的“情感态度价值观”这项教学要求上，得到一定的补偿回馈。毕竟学生不该只是一味的吸收，而不去质疑和解决自己不甚了解的问题或探究自己深感兴趣的内容。解决地理问题需要恰到好处地运用文科的总结概括和理科的逻辑计算等方法，这正是“学科渗透”赋予地理的完整性，也丰富了地理的趣味性，令其有别于历史、政治等学科！适当的探究和理解，有利于知识更好地被吸收和迁移。,其次，既然需要“学科渗透”的“探究”，那么在平时的教学活动中我们要如何探究、如何实施进行，仿佛就成了一个比较棘手的问题！它迫切需要教师能对其他学科也有一定的涉猎，可以更好地实现学科的渗透性教育，让教师更好地了解各学科的联系，运用其他学科的相关知识，触类旁通地解决问题，更好地引导学生的学习。对于学生，地理的学科渗透存在一定困难，文科能力比较强的学生一般会按部就班地运用总结概括的知识来处理问题；理科能力比较强的学生更习惯于用理科的思维方式看待地理问题，量化问题，解决问题。,很多人就会关注“学科渗透性问题引发的探究性学习和考试之间的挂钩”是否紧密。假如花了足够多的时间和精力来探究，但在考试时，需要的却只是精简的阐述