1013乘法的初步认识——说课.ppt

注重知识迁移，培养学生建构新知识的能力,朝阳区第二实验小学石君燕,乘法的初步认识,教材分析学情分析,说课流程,教学目标设计,指导思想和理论依据,教学背景分析,教学过程与教学资源设计,说课流程,特点,一、教学背景分析教材分析,一年级加法的意义加法运算同数连加二年级100以内加法,本课内容,二年级知道乘法的意义认识乘号，读乘法算式体会乘法算式比加法算式简便,后续相关内容,二年级表内乘法三年级多位数乘一位数两位数乘两位数,知识基础,数的运算,一、教学背景分析教材分析,创造了激趣的问题情境和丰富的学习资源,一、教学背景分析教材分析,同数连加用“几个几”表示出来强调乘法意义的本质为改写乘法算式做准备,感受乘法是加法的简便算法,沟通同数相加与乘法的关系,一、教学背景分析教材分析,提高乘法认识的要求，通过对照了解乘法与加法的关系，理解乘法的意义介绍乘法名称,一、教学背景分析教材分析,第一,第二,要用现实生活中的实例，让学生感到“乘法”的存在，并体验到它的含义与作用，真正理解“乘法的意义”,Identity,要强调对比，让学生感受乘法与加法的关系，以及乘法比较加法算式的优势，然后再经过实际操作“加法改写乘法”验证这个结论。,结合以上内容，在教学时：,一、教学背景分析学情分析,访谈,问题：你知道乘法吗？你知道乘法表示什么意思吗？你知道我们为什么学习乘法吗？,回答：“我早就就认识乘法了！”“妈妈教我背乘法口诀了。”“乘法算式我会写：34=12”“乘法的意思是把两个数乘起来”“乘法，就是新知识，学习它肯定有用。”,认识乘法算式,会读乘法算式,部分学生会背乘法口诀,1,一、教学背景分析学情分析,2,3,一、教学背景分析学情分析,访谈,我的思考,思考：1、怎样帮助学生用之前学过“同数连加”与今天的“乘法”建立联系，从而理解乘法的含义？经过思考，我认为应该采取逐步开放的形式，把“同数连加”的情境用“几个几”表示出来，进而引出乘法的意义。,2、我们学习了加法，为什么还要学习乘法？我认为在问题情境中调动学生读和写的感官，使学生体会到加法的繁，从而感受乘法的简。,第二部分指导思想和理论依据,4,3,数学课程标准（2011版）指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教；学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”本节课我力求从学生的生活情境入手，给学生搭建桥梁，将已学会的知识“同数连加”与“乘法”建立联系，从而理解乘法的意义。,教学目标,1,2,通过看一看，说一说、摆一摆、画一画等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。,3,初步理解乘法的意义，认识乘号及乘法各部分的名称，会读、写乘法算式。,感受同数连加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。,教学的重点、难点,教学重点难点,教学难点,教学重点,理解乘法算式的意义,改写成乘法算式,教学重点,教学流程示意图,创设情境，旧知引入,出示主题图，进一步感受加数相同的算式,学生初步体会乘法的简洁,初步建立乘法的意义,巩固练习，进一步乘法与加法的关系,读、写,教学过程与教学资源设计,1,一、创设情境，激发学生学习兴趣,问：你知道了哪些数学信息？,教学过程与教学资源设计,1,二、感受同数连加的特点，初步理解乘法的意义,问：数一数，每架小飞机坐了多少人？将每架小飞机的三人圈起来。他们有什么特点？,每份数量相同,教学过程与教学资源设计,1,二、感受同数连加的特点，初步理解乘法的意义,问：一共有多少人？你能用一个算式表示吗？这么多3相加，老师都听乱了，有什么好办法？这个算式有什么特点？,感受特点积累经验,概括特征渗透意义,教学过程与教学资源设计,1,三、自主尝试，强化认识,问：请你自己数一数、圈一圈、说一说每个火车人数的特点是什么？一共有多少人？你能用一个算式表示吗？能说的简单些吗？,强化关系,教学过程与教学资源设计,1,四、加强体验，感受学习乘法的必要性,问：请你说一说这幅图共有几人，是几个几？你能列一个算式表示？你写这个算式时有什么感受？20个2相加呢？,需求,教学过程与教学资源设计,1,五、明确乘法的意义，学习乘法算式的读法和写法,7个2相加，用乘法表示可以写成72=14，读作：七乘二等于十四也可以写成：27=14读作：二乘七等于十四,教学过程与教学资源设计,1,你能把前面的同数相加算式改写成乘法算式吗？3+3+3+3+3=15(人）6+6+6+6=24（人）,（5）个（3）,（4）个（6）,五、通过改写、进一步理解乘法的意义,教学过