幼儿语言教育与活动指导

1,幼儿语言教育与活动指导,2,第一节幼儿语言教育的概念及意义,3,二、幼儿语言教育的意义,4,第二节幼儿语言教育的任务,一、探讨幼儿语言教育的作用,（一）促进幼儿语言和行为的社会化进程（二）促进幼儿学习能力和认知能力的发展（三）促进幼儿语言兴趣的提高,二、揭示幼儿语言发展与教育规律,三、解释幼儿语言发展过程及各种现象四、研究幼儿语言教育实践应用的理论和方法,5,儿童掌握母语的过程主要可以分为以下几个阶段：,6,第二章,36岁幼儿语言的发展与教育,7,一、幼儿语音发展的特点,8,幼儿语音教育的内容和建议,（一）培养幼儿听音辨音能力,（二）使幼儿在练习中学会正确发音,（三）培养幼儿的言语表情,（四）培养幼儿言语交往的修养,9,二、幼儿语音教育的内容和建议,10,练习发音的游戏,游戏名称：送南瓜。游戏目的：教幼儿练习正确发出“n”、“l”音。游戏方法及规则：可在纸上画几个南瓜，请若干名幼儿提着小篮子，沿着圆圈边走边念“小篮子，手中拿，我给奶奶送南瓜”。念完后站在一名幼儿面前，将篮子交给对方，交换位置坐下，后者接过篮子继续送南瓜。,11,一、幼儿词汇发展特点,12,二、幼儿词汇教育的内容与途径,13,（一）句型从不完整句向完整句发展,（二）语句结构处于不断发展变化之中,（三）句子的含词量不断增加,一、幼儿语法发展的特点,14,二、幼儿语法教育的途径,15,第三章幼儿语言教育的目标与内容,16,幼儿园教育总目标科学健康社会艺术语言：幼儿园教育总目标在语言领域的具体化，预期效果帮助教师明确：通过幼儿语言教育要使幼儿的语言获得什么样的发展，达到何种水平，实现什么目标。明确幼儿园语言教育目标，能更好：指导幼儿教师确定语言教育的内容、方法和途径。提供语言教育效果的评价标准。,第一节幼儿语言教育的目标,17,一、制定目标的依据（一）依据一定社会的培养目标1.教育目标应反映中国社会主义在现阶段的价值观念和取向：传承文化的捷径2.教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求：交际、思维、学习的工具3.教育目标应具有前瞻性：考虑未来社会的需要,18,（二）依据学前教育机构保育和教育的主要目标根据幼儿园工作规程，幼儿园保育和教育在语言发展方面的目标是“培养幼儿运用语言进行交际的基本能力”。1.具体地规定幼儿语言教育要使幼儿的哪些语言行为、能力和态度有所发展。2.强调了语言的交际功能，重视儿童在与成人和同伴交往过程中的语言运用。,19,（三）依据幼儿语言发展规律1.语言教育具有独特的教育功能和价值，儿童学习语言有其特殊的规律。2.有关语言的教育功能和性质以及学前儿童语言学习的研究，可以帮助我们明确语言对于学前儿童“有什么功用”、学前儿童语言获得的一般顺序和基本条件等。3.充分考虑语言的学科性质及其对学前儿童的教育功能和价值，尊重学前儿童语言学习的心理顺序和学习特点，制定符合学前儿童语言学习特点的恰当的教育目标。,20,二、学前儿童语言教育目标的结构与内容（一）分类结构倾听行为培养表述行为培养欣赏文学作品行为的培养早期阅读行为的培养,21,（二）层次结构1.总目标（终期目标）是幼儿园语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果。是幼儿园教育总目标的一个组成部分。幼儿园教育指导纲要中语言教育总目标内容：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。幼儿园语言教育终期目标的具体内容：,22,分类研读幼儿园语言教育年龄阶段目标，体会变化。,2.年龄阶段目标是语言教育目标的具体化，即将幼儿在幼儿园所要达到的语言总目标一步步、分阶段地落实到不同年龄儿童身上，这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。幼儿园语言教育年龄阶段目标的具体内容：3.活动目标指在某一具体的语言教育活动中要达到的目的。总目标和年龄阶段目标：由专门的机构制定。幼儿语言教育的具体活动目标：一般由教师自己制定。活动目标制定注意事项：*高层次目标要准确地转化为若干个低层次目标；*教师要把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系；*教师要根据目标来选择相应教育内容,确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。,23,三、活动目标的制定方法（一）案例分析：大班故事活动城里来了大恐龙大恐龙来到了城里，它觉得这个地方比它以前到过的任何地方都热闹。大恐龙“啪哒啪哒”地走在马路上，可是它的身体太大，交通给堵塞了，汽车排起了长队，响起了喇叭。大恐龙“啪哒啪哒”地走在铁路上，大恐龙的身体太重，铁路被踩得“吱哩吱哩”直响，火车也被震得跳起了舞。大恐龙“啪哒啪哒”地走在胡同里，它闻到了人家厨房里飘出的阵阵香味，忍不住把头伸进窗户，可是大恐龙脖子太长，把人家的房顶都掀翻了。大恐龙心里真难过。城里的人感到，大恐龙给他们带来了危险。,24,这时一个聪明的小孩说：“大恐龙走了许多路，一定是饿了。”他带着许多小朋友在马路上撒青草，大恐龙沿着这条青草路边吃边走，吃饱了就在十字路口打起了瞌睡。马路被堵住了，汽车从大恐龙身上、身下开过，大恐龙变成了立交桥。大恐龙身上痒痒的，睁开眼睛一看，想不到自己还有这么大的用处呢!大恐龙觉得自己应该为城里人多做一点事，因为它是多么喜欢这个地方啊!一辆辆大卡车、面包车、小汽车从大恐龙身下开过去，一辆辆自行车、摩托车、三轮车从大恐龙身上骑过去，一群群大人、小孩从大恐龙身上走过城市的马路畅通了，大家都说，大恐龙立交桥真好!,25,【教学过程】结合图片听故事；任选一幅图片，幼儿讲述；幼儿画出大恐龙还可能出现的故事，并讲述。【活动目标】（1）帮助幼儿理解故事内容，萌发热爱动物、保护动物的情感。（2）会运用已有知识经验大胆想像。（3）能在集体面前积极说话，形成讲述的能力。,26,（二）理论归纳：1.从情感与态度、能力、认知三个方面促进幼儿的发展。语言教育目标往往不局限于语言发展的领域2.站在幼儿的角度而不是教师的角度来表述目标。如“能”而不是“引导，帮助，培养，鼓励”。3.应该是本次活动中确实想要达到即可行性的要求，而不是大而空的套话。4.应该基于幼儿的年龄特点和已有的生活经验，并能促进幼儿在原有水平上的提高。5.应参照活动所属类别的总目标。比如，小班故事活动的目标表述就应参照小班文学活动的总目标。,27,（三）思考与练习以大班学习散文秋天的雨为例，根据这个年龄段（56岁）幼儿文学作品学习的目标，设计活动目标。秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱着歌。秋天的雨，是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，你还没注意，秋天的门，就悄悄地打开了。秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。你看，她把黄颜色给了银杏黄色的树叶扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的火热；她把红颜色给了枫树红红的枫叶飘呀飘呀，像一枚枚邮票，邮来了秋天的盛装。金黄颜色呢，给了田野，看，田野像金色的海洋；橙红颜色呢，是给果树的。听，桔子、柿子们你挤我碰，喊着人们去摘呢!还有各种各样的颜色，都给了菊花仙子，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里点头。,28,秋天的雨，有非常好闻的气味呢!不信啊，你闻：菠萝甜甜的，梨子香香的，还有苹果、桔子、稻谷，好多好多，都在小雨滴中藏着呢!小雨滴还带来了烤山芋、糖炒栗子的香味。小朋友的脚呀，常被那香味勾住。秋天的雨，是一支金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来了树枝造房子，小松鼠找来松果做粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡一大觉!还有小树叶呢，常绿树的树叶穿上了厚厚的油亮亮的衣裳，落叶树的树叶飘呀飘，飘到大树妈妈的脚下，都在准备过冬了。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首快乐的歌。秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱着歌,29,【活动目标】1.熟悉理解这篇散文的内容，感受艺术语言的美。2.观察秋天，调动个人经验去进行丰富的想象，体会秋天丰收季节的愉悦情绪。3.初步掌握散文的结构，用口语进行创造性地仿编散文的尝试。,30,第二节学前儿童语言教育内容,幼儿语言教育的内容可以分为两大部分：一是教给儿童本民族的语言符号系统，在我国主要是指现代汉语的语音、词汇、语法及表达方式等；二是教儿童学习运用语言，其中既包括语言知识传授，如语言的功能、言语交际规则等，也包括语言运用能力的实践训练。幼儿园语言教育内容是实现语言教育目标的手段，是幼儿教师设计和实施语言教育活动的主要依据。,31,一、确定幼儿语言教育内容的依据1.依据幼儿语言教育的目标2.根据幼儿语言发展的特点3.依据不同活动领域的特点二、幼儿语言教育内容的结构定位1.专门的语言教育内容学说普通话谈话讲述听说游戏早期阅读文学作品学习活动,2.渗透的语言教育内容日常生活人际交往游戏活动学习活动,32,作业,一、幼儿语言教育目标可分为哪几个层次？各有何含义？二、幼儿语言教育目标可分为哪几类？请简要说明。三、试述确立幼儿语言教育目标的依据。四、简要说明幼儿语言教育内容的结构和主要内容。五、比较幼儿语言教育年龄阶段目标。,33,第四章幼儿语言教育的方法和途径,34,第一节幼儿语言教育的方法,一、示范模仿法教师示范；语言发展较好的儿童示范示范语言一定要规范到位要把握好示范的时机和力度恰当运用显性示范和隐性示范积极观察儿童语言表现，妥善运用强化机制,35,二、视、听、讲、做结合法“视”：教师提供具体形象的讲述对象。“听”：教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让儿童充分地感知与领会。“讲”：儿童在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。“做”：教师给儿童提供一定的想象空间，通过儿童的参与或独立地操作活动，帮助儿童充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。课程：像狼一样嚎叫,36,注意：1.教师所提供的语言教育辅助材料，应该是儿童接触过的、较熟悉的或符合儿童认识特点的；2.教会儿童观察被讲述对象的方法，给儿童留存一定的观察时间和空间；3.教师的提问要有顺序性、启发性，帮助儿童构思与表述；4.根据儿童的语言实际水平，提出不同的表述要求，要求儿童在动手、动脑、动口的学习中获得语言经验。,37,三、游戏法1.根据儿童语言教育目标和内容来选择和编制游戏，要求目标明确，规则具体，便于儿童理解，达到训练语言能力的目的；2.在运用游戏法的同时，可配合使用教具或学具。课程：好听的声音四、表演法1.理解作品内容、能熟练朗读的基础上，表演：2.鼓励创新内容、增加情节与对话、设计动作、刻画心理。课程：拔萝卜,38,五、练习法1.明确练习的要求，逐步提高练习的要求；2.要求儿童在理解内容的基础上，具有独创性的练习，避免简单、枯燥的重复；3.练习方式应生动活泼，形式变换多样，从而调动儿童练习的积极性。各种方法可以相互配合，交叉使用，互相补充，综合运用。结合本班学生特点，选择或创造恰当的教育方法。,39,【思考】看幼儿园小班语言教案一束鲜花,指出所用的教学方法。,小象走在路上，看见山羊公公背着一袋米吃力的走着，小象走过去说：“山羊公公，我来帮你背米吧。”小象让山羊公公把米放到长鼻子上，轻快的上路了，把米送到山羊公公的家。小象走过一个小花园，小黄狗要浇花，到井里去打水，一不留神，水桶上的绳子断了，水桶掉进井里。小黄狗代代的望着井里，一时想不出办法来。小象走进花园，对小黄狗说“别急，我来帮你捞。”小象把长鼻子往井里一伸，就把水桶捞起来了，还提了满满一桶水。小黄狗叫小象慢走，他去买了一束鲜花送给小象，说“谢谢小象姐姐，这束鲜花送给你！”小象高兴的说“谢谢你！”,40,活动目标1.引导幼儿感受帮助别人的快乐，知道用鲜花可以表达情感。2.培养幼儿说完整句。活动准备1.课件：故事2.一束花活动过程一、导入教师手拿一束鲜花来到教室，请幼儿猜猜为什么老师带来了花。教师：因为老师今天早上帮助了一位老人，老人很感谢老师，所以送来了鲜花表达谢意。,41,二、展开1.展示小象抱鲜花的图片，提问：你们知道小象为什么也有一束鲜花吗？听完故事后，你就知道了！2.教师讲故事。3.故事的名字是什么？（一束鲜花）故事中都有哪些小动物？你还想听一遍故事吗？4.看课件，听故事。5.提问：小象都帮助了谁？他帮助山羊公公干什么？帮助小狗干什么？小狗送给了小象什么？,42,为什么要送给小象鲜花呢？你最喜欢哪个小动物？为什么？（小象非常热心，喜欢帮助别人，我们要向他学习！）6.送鲜花（1）你帮助过谁？谁帮助过你？我们来做一束花送给帮助过你的朋友吧。（2）幼儿制作插塑玩具，插花。三、结束互赠鲜花。,43,第二节幼儿语言教育的途径,一、日常生活和游戏中的语言交往就餐、喝水1.在日常交往中指导儿童学习语言进园、离园盥洗、散步思考：日常生活过程中的语言教育，可以帮助儿童获得哪些语言经验？2.通过常规主题活动发展儿童的语言：天气预报、周末趣闻、小小广播站3.通过区域活动发展幼儿的语言：图书角、语言角、活动区随机指导,44,二、其他领域教育活动中的随机语言教育为儿童提供了语言活动的素材为儿童言语表达和言语交际提供了条件各种领域的符号学习可以帮助儿童理解语言的符号特性数学教育科学教育音乐教育美术教育,注意：1.通过“计划-操作-回忆”的活动程序，提供交流机会。2.避免语言教育“喧宾夺主”，影响其他领域教育目标的实现。鼓励同伴之间的合作与交流。提供言语示范，鼓励儿童积极表达。,45,三、专门的语言教育课谈话讲述文学活动听说游戏早期阅读,46,【思考】看幼儿园小班语言教案小小鸟，该课采用了哪些教学方法和途径？你认为还可以怎样设计？儿歌一只小小鸟，两只小小鸟，见面点点头，点点头，你亲亲我，我亲亲你，碰一碰，碰一碰，飞走了。,47,活动目标1、体验与同伴相亲相爱、友好相处的美好情感。2、鼓励幼儿在集体面前大胆表达自己的感受。3、理解儿歌内容，清晰、大方的朗诵儿歌。活动准备1、课件-声音：小鸟叫声2、课件-照片：小鸟3、课件-音乐：树林里的鸟,48,活动过程一、导入播放小鸟的叫声，引起幼儿的兴趣。教师：大家仔细听听，这是谁在叫？二、展开1、出示照片：小鸟（1）从小鸟的叫声里，你能听出它们在干什么吗？引导幼儿听小鸟的叫声，模仿小鸟做各种动作。（2）教师引导性的参与，微笑着点点头，亲一亲小朋友，抱一抱小朋友。（3）小鸟们这么快乐，你有什么感觉？（鼓励幼儿大胆表达自己的感觉）,49,2、教师朗诵儿歌，幼儿学习儿歌（1）儿歌里的小小鸟是怎样相亲相爱的？教师用动作启发幼儿回答。（2）幼儿跟诵儿歌3、表演儿歌，巩固练习。（鼓励幼儿大方地边表演边朗诵儿歌）三、结束1、小朋友相亲相爱的在一起真快乐，你们想怎样做呢？（鼓励幼儿用多种方式表达自己的爱）2、音乐：森里情景（小鸟）幼儿在欢快的音乐声中表演，表达与同伴的友好相处。,50,作业,一、幼儿园语言教育主要有哪些方法？二、幼儿园语言教育主要有哪些途径？三、怎样在日常生活中对儿童进行语言教育？四、为什么在其他领域教育活动中要进行随机的语言教育？在进行渗透语言教育时要注意哪些问题？五、上网观看一次幼儿园语言教学活动，列举出活动中主要采用的语言教育方法和优缺点。,51,一、谈话活动概述,概念学前儿童运用对话问答的语言与他人进行交流的活动。特点围绕幼儿感兴趣的中心话题开展活动（我爱吃的糖果）具体、有趣、贴近幼儿生活经验经验型新奇性趣味性,52,注重多方信息交流(对白而非独白）多方交流通道：教师与幼儿：教师引导儿童运用新的语言经验进行交流幼儿与教师：儿童主动运用语言与教师交流儿童与儿童：儿童间相互沟通获取更多的信息拥有宽松自由的交谈气氛话题的扩展和见解自由语言自由，不强求规范教师起间接指导作用用提问的方式引出话题或转换话题，引导谈话的思路平行谈话，对幼儿做隐性示范(从谈自己入手）谈话活动拥有较丰富的谈话素材,53,与其他活动的区别,54,主要类型日常生活中的谈话带有极大的情境性和感情色彩，交谈话题可以有多个，交谈对象可以经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、地点的限制。日常个别谈话日常集体谈话有计划的谈话（可从小班下学期开始进行）这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织幼儿进行谈话。教师指导要点：要努力创设良好的语言环境，鼓励每位幼儿都能积极地发表自己的看法和见解。要增加幼儿言语交往的机会。,55,开放性的讨论活动（中班以后）特点1.话题一般是开放的，所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验相符合，但对幼儿来讲又有一定的难度，如2.开放性的言语交往指导要点教师指导态度要开放。不能一味从成人角度去评判幼儿的某些看法，要将指导要点转向幼儿的语言交往能力，接纳和鼓励富有想象力和分析力的想法。,56,（1）耐心倾听、理解幼儿的想法与感受（2）把握幼儿的语言兴趣（3）关注幼儿语言发展的积极面（4）为幼儿提供语言锻炼的机会（5）逐步提高幼儿日常交谈的语言要求（6）做“交谈记录”或“观察记录”,57,幼儿园大班语言区观察记录分析,情景描述：自从班级创设了幼儿园小地图以后，那里成了课余时间孩子们驻足的常处。为此，我将此面墙面在区域活动时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。这天，聪聪和洋洋兴冲冲地来到墙前。洋洋：你家在哪里？离幼儿园远吗？聪聪：我家在这里，旁边就是这个菜场。（边说边点着菜场的图画）洋洋：我家就在幼儿园后面，你看我们小区还有那个荡秋千的，我们玩过的聪聪：我家那里也有的，还有可以转的！洋洋：我家到幼儿园很近的，你看从这里，转个弯就到了（边说边比划着从家到幼儿园的路径）。早上这里都是早餐店，有手抓饼店、饭团店、还有卖包子的，这个就是玩具店，我买过迪加奥特曼的！（他逐个点着表示这些店面的图标一一介绍着）。聪聪：我家菜场那里也有卖包子的。,58,分析：,聪聪平时里是个比较腼腆的孩子，上课从来不发言。日常生活中也很少见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。主要有以下一个原因：第一、交流的主题是关于“家”这个幼儿每天都生活的场所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活经验，以至于交流的题材充沛。第二、交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前教学活动的铺垫，难点已经突破。而且画面中本就有自己创作的家周围的图标，相见熟悉，有直接的思想碰触。第三、同伴的带领。从交流中也不难看出洋洋的语言表达能力明显强于聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。可见，幼儿语言表达能力的发展中，语言环境的创设和同伴的引领非常重要，前者为孩子铺垫一个充分的表达空间，后者带领幼儿学习新的词汇和语句，对语言表达能力薄弱和胆小的孩子来说尤为重要。,59,学前儿童集体谈话活动的步骤与组织指导,创设谈话情境，引出谈话问题#,60,二、谈话活动设计与组织指导目标的确定帮助幼儿学会倾听他人的谈话，培养有意识的、辨析性的和理解性的倾听能力帮助幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平,61,内容的选择,幼儿感兴趣的、熟悉的与生活紧密相关的话题。如：我最喜欢的（人物、动物、玩具等）有一定新鲜感的话题如：奇特的汽车有趣的话题与幼儿近日生活中共同关心点有关如：春天到了以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题如：喜洋洋与灰太郎,62,营造宽松自由的谈话氛围创设生动有趣的谈话情境用教具创设谈话情境用语言创设谈话情境用游戏或表演形式创设谈话情境注意事项：创设的谈话方式必须以有利于幼儿谈话为前提创设的情境与谈话话题之间有密切的关系,63,围绕话题运用已有经验自由交谈,组织过程的原则(1)放手让幼儿围绕话题自由交谈(2)鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流(3)在自由交谈过程中，适当增加肢体动作的机会(4)注意自由交谈中的个别差异（强弱互补重点倾听）教师组织、指导中应注意：(1)教师在场(2)教师参与谈话，积极鼓励幼儿开展谈话（轮番巡视，皱眉、凝视、抚肩)(3)观察记录幼儿谈话情况，及时了解幼儿的谈话水平,64,引导幼儿逐步拓展谈话范围,拓宽谈话范围中心话题是逐步进行的描述以及基本态度为什么独特感受正确看待谈话技能、态度和规则的学习,65,新的谈话经验：是指幼儿要学习的谈话思路和谈话方式，不是指具体的词汇或句式(1)每个谈话活动向幼儿提供新的语言经验(2)应用提问、平行谈话的方法，自然引入新的经验，让幼儿在不知不觉中沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的语言经验(3)问题启发的线索,教师隐性示范新的谈话经验,66,67,从职来职往谈起,试以一瓶墨水和金融危机为故事，编成一个有序的故事。蝴蝶效应（借用西方民谣）丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。,68,经典语言实验（1972）,英国学者霍金斯在1972年主持。在研究中，他们要求来自教育文化背景较好的中产阶层家庭的儿童和来自教育文化背景较差的劳动阶层家庭的儿童描述同一套图片情景。其结果如下：,69,来自劳动阶层家庭儿童的讲述,他们正在踢足球他踢了它它飞到了那边它打破了窗子，他们看着它他出来了并且对他们大声嚷嚷结果他们跑开了接着她向外看然后她说他们不在了。,70,三个男孩正在踢足球，其中一个男孩踢了一下球然后球飞到了窗子上球打碎了玻璃窗男孩们看到了一个男人出来了并且对他们大声嚷嚷因为他们打碎了玻璃窗结果他们跑开了然后一个女人从窗里向外看她说男孩们不在了。,中产阶层家庭儿童的讲述,71,一、幼儿讲述活动概述特点讲述活动拥有一定的凭借物#小班实物讲述或简单的图片讲述中、大班不但要针对实物、图片和情景进行充分的讲述，还要学习如何利用凭借物进行创造性的讲述,讲述活动的语言是一种独白语言#独自构思和完整表达：区别于对话获得他人理解：区别于自言自语,72,73,具有相对正式的言语情境正式、专门、规范：区别于非正式讲述要求幼儿多种能力的配合观察、记忆、思维、想象案例：兔妈妈病了,74,75,讲述活动的基本类型,从讲述性质分叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述,从讲述对象分看图讲述实物讲述（与科学教育区分）情境表演讲述,从讲述性质分叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述,从讲述性质分叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述,76,看图讲述,没有参照物,适合大班,不同班差异,77,描述性讲述,多张图片讲述,单张图片讲述,78,拼图讲述,79,拼图讲述,绘图讲述,80,看图讲述指导方法,以不同的方式，引出图片，激发观图兴趣。,以实物教具引出以情景表演引出直接出示图片(一次出示逐幅出示非顺序出示其它：大图与小图结合。提供半成品，支持幼儿的合理想象空间),81,启发提问以不同的方式组织幼儿进行讲述指导幼儿开展丰富想象，完整讲述图片内容在丰富多彩的活动中扩展幼儿的讲述经验（更换图片中的角色，或改变场景、增添情节，看、说、做结合）,粉红色的雨靴,82,议论性讲述,83,二、讲述活动的设计与指导,感知理解讲述对象,运用已有经验自由讲述,形成新的讲述经验,讲述思路,讲述全面性,讲述方式,感知理解讲述对象,形成新的讲述经验,巩固和迁移新的讲述经验,84,新经验包括：讲述思路（顺序性条理性）讲述的全面性方法：(1)提问、插问(2)解剖某一幼儿的讲述内容，加以修正、补充讲述的基本方式(1)详略得当(2)按逻辑顺序讲上下左右大小近远表面本质案例：拼图讲述借动物,85,86,87,88,89,90,91,92,顶锅盖顶锅盖，炒油菜辣椒辣了不要怪噗，一口风噗，两口风噗，三口风,游戏规则：（1）两人合作完成游戏，一人用手掌做锅盖，另一人食指顶着“手掌锅盖”。幼儿必须边念儿歌边用食指顶着“手掌锅盖”。（2）儿歌念完，“手掌锅盖”才能去抓住顶着锅盖的食指，同时食指也要赶紧缩回，不让“锅盖”抓住。（3）若被抓住，就要问“烧的什么菜？”被抓住的幼儿必须说出一道菜的名称，方能与“锅盖”交换角色，然后游戏继续进行,93,由教师设计组织的，以发展幼儿语言为主要目的、有规则的游戏活动。,倾听能力,口语能力,一、什么是听说游戏,94,语音练习的游戏#,二、听说游戏活动的主要类型,95,山上有个木头人山山山，山上有个木头人，三三三，三个好玩的木头人，不许说话不许动，,游戏规则：边念儿歌边任意做动作念到最后一句时不能说话也不能动，动的小朋友就是小调皮。赢得小朋友对输的小朋友说：你是个小调皮，伸出小手打三下，然后继续游戏。,96,词语接龙教师说出一个词，例如，开车。让幼儿接下去组词。开车-车门-门口-口杯-杯子或者请一个幼儿来说一个词，其他幼儿接下去组词,游戏规则：不能重复已经说过的词,97,盖楼房让幼儿练习用“越来越”练习说话,游戏规则：1.幼儿必须用“越来越说一句话2.注意倾听别人讲话，不能重复同伴讲过的内容3.不能用“越越”的句型或用的不恰当或者重复同伴的语句，否则均不给他盖楼房,98,种莲子种莲子，种莲子，不知莲子种哪家。东一家，西一家，到了明年就开花。,老师出示莲蓬，剥出莲子，“这是什么呢？对，莲子。我们要在池塘里种莲子，明年才能收获莲蓬。今天请小朋友扮演池塘里的泥，老师要把这颗莲子种到池塘里”,游戏规则：1.扮泥的小朋友必须将眼睛闭起来，不能偷看，等二哥念完后才能睁开。2.种莲子的小朋友会在儿歌结束前将莲子放在一个小朋友的手里，并且用简短的语言来描述这个小朋友的外貌特征，请大家来猜。3.被请出的小朋友必须重复说出自己的外貌特征,99,1.帮助幼儿按一定的规则进行口语表达练习复习巩固发音、扩展词汇练习、尝试运用句型2.提高幼儿积极倾听的水平3.培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性,三、听说游戏的语言教育目标,100,听说游戏的基本特征,101,（一）创设游戏情景，引发幼儿兴趣,（二）交代游戏规则，明确玩法#,（三）教师指导幼儿游戏,（四）幼儿自主游戏,五、听说游戏的设计与指导,102,103,什么是学前儿童文学作品,是指那些与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力想适应的各类文学作品的总称。它包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。,104,儿童文学,儿歌儿童诗童话寓言儿童故事儿童小说儿童散文儿童戏剧儿童科学文艺,韵文体,幻想体,叙述体,多媒体,散文体,105,幼儿文学活动的概述特点围绕儿童文学作品展开的多层次系列活动小班故事小兔找太阳活动一：熟悉故事内容活动二：开展故事表演游戏活动三：师生户外散步，观察太阳活动四：画一画“我眼中的太阳”活动五：说一说“我心中的太阳”、“太阳的朋友圆形物体”,106,整合相关学科的学习内容文学作品=社会+科学+语言知识例：故事金色的房子社会知识：人物的心理活动科学知识：颜色的区分语言知识：新词汇“亮堂堂”“一闪闪”；新句型“有有还有”提供多种与文学作品相互作用的途径多动口，多用手，多动脑。,107,幼儿文学活动的目标认知目标1.丰富作品相关的社会知识。2.知道文学作品有童话、诗歌、散文等体裁，了解语言的丰富性和多样性。3.理解文学作品内容，学会标准发音，扩展词汇，了解各种语言句式的表达,108,情感态度目标1.对书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品，积极参加文学活动，乐意欣赏文学作品。2.体验文学作品中人物的真善美，感受文学作品的情感脉络和语言美，发展幼儿的艺术想象力和审美能力。技能目标1.学会倾听，提高语言的理解能力。2.会说、说好普通话。3.感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，能创造性地运用语言尝试艺术性结构语言的能力。,109,幼儿文学活动的设计与指导的基本结构,学前儿童文学作品内容的选择,110,文学活动设计的基本结构,学习文学作品内容创设情境，为引出文学作品作铺垫，不宜过长时间。言语创设；用提问创设；借助美术、音乐等艺术手段，布置出一个安静、和谐、优美的环境。对不同年龄班的幼儿来讲应有所区别小班：言语结合图片、幻灯中、大班：提问、音乐提示,111,理解体验作品第一阶段：初步理解文学作品的人物、主要情节和主要意思，可以结合提问、图片、幻灯、录像等方法；第二阶段：深入理解文学作品，主要是理解作品的主要特色、语言美及作品中所体现出的情感特征，可以结合音乐、绘画、折纸等手工手段或使用让幼儿动手表演游戏的方法。,112,迁移作品经验开展与作品主题相关的绘画、手工等动手动脑活动，帮助学前儿童迁移相关经验。例：诗歌快乐的小屋，可让幼儿观察各种美丽的小屋后，搭一搭“美丽的小屋”，或画一画“我自己的美丽小屋”创造性想象和语言表述,113,创造性想象和语言表述从以下三方面着手培养,（2）指导儿童仿编文学作品,（3）指导儿童创编文学作品,（1）指导儿童艺术的再现文学作品,114,仿编对不同年龄班有不同的要求，小班：换词，画面局部变化的理解。如诗歌春风：春风一刮，芽儿萌发，吹绿了柳树，吹红了山茶，吹来了燕子，吹醒了青蛙，吹得小雨轻轻地下，孩子们河边去种瓜。,115,小班仿编春风一刮，芽儿萌发，吹绿了小草，吹红了桃花，吹来了蝴蝶，吹醒了乌龟，吹得小雨轻轻地下，孩子们河边去种瓜。,116,中班：换系列词，画面变化的想象与表现如诗歌吹泡泡星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤儿吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌谣，是一串串欢笑。,117,中班仿编太阳是蓝天吹出的泡泡，浪花是大海吹出的泡泡，苹果是果树吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌谣，是一串串欢笑。,118,大班：换画面，新画面的理解如诗歌春天在哪里的一段：春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里，看见红的花呀，看见绿的草，还有那会唱歌的小黄鹂，嘀哩嘀哩嘀哩哩，春天在小朋友的眼睛里！,119,大班仿编春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那小朋友的耳朵里，听见鸽子叫呀，听见蝴蝶飞，还有那会采蜜的小蜜蜂，嘀哩嘀哩嘀哩哩，春天在小朋友的耳朵里！,120,几种常见文学活动的设计与指导幼儿故事活动的设计与指导故事内容的选择1.主题明确，有教育意义2.结构简单，情节有趣3.形象鲜明，语言浅显易懂4.要有针对性5.有助于训练幼儿的创新思维,121,分析童话故事狼来了与小红帽分别指出故事的教育意义,122,幼儿故事活动过程的设计与指导,幼儿故事活动过程设计思路应遵循序渐进，由浅入深地原则，引导幼儿完整掌握作品。由于时间有限，幼儿故事活动过程设计应将重点放在第一、二层次，即学习欣赏、理解体验，第三层次迁移和第四层次创造性运用语言可安排在延伸活动环节或者主题活动中，也可安排在第二课时进行，具体如下:,123,1.创设情境，引出故事导入方式：直观教具、猜谜、表演、提问引入等。例：小红帽猜谜：高高在上，却跟随你走（打一日常用品）提问：什么东西戴在人的头上？2.初步感知故事内容成人口述作品内容利用图书或图片录音、录像和情景表演,124,3.理解故事内容通过挂图、教具、故事表演和描述性、思考性、假设性的三层次提问等方式，帮助幼儿理解故事的主题、情节、人物件格特征等。例：三个和尚第一次：描述性问题。理解故事的名字、人物、事件。第二次：思考性提问。理解人物的关系、解决问题的方法第三次：假设性提问。发散性思维大胆想象，发展想象力、创造力,125,提问要有艺术性：1.回忆式提问；如：诗歌或故事的名字叫什么？里面有谁2.理解式提问；秋天为什么会落叶3.分析式提问；灰太郎有没有优点？有哪些优点？4.比较式提问；喜欢还是喜欢？为什么？5.综合式提问；放羊娃为什么说谎？你会说谎吗？6.评价式提问；你喜欢故事里的谁？为什么？你喜欢散文中的哪一句？,126,4.围绕故事展开相关语言活动,127,128,129,130,幼儿诗歌、散文活动的设计与指导幼儿诗歌、散文作品的选择1.作品要适合幼儿已有的经验和水平小班：儿歌中班：儿歌、幼儿诗大班：篇幅较长，画面丰富，表现形式多样2.题材广泛，有教育意义叙事诗：小猪爱睡觉抒情诗：听雨古诗：春晓咏鹅3.构思巧妙，富有想象力,131,小猪爱睡觉小小猪，胖乎乎，爱睡觉，爱打呼。小猪小猪，该起床了。不行不行，我要睡觉。小猪小猪，该穿衣服了。不行不行，我要睡觉。小猪小猪，该洗脸了。不行不行，我要睡觉。小猪小猪，该上幼儿园了。噢，起床了！,132,幼儿诗歌、散文作品活动过程的设计与指导1.创设情境，引出作品方法：实物、音乐、语言、表演、游戏等；例：散文诗落叶播放歌曲小树叶；引导幼儿表演落叶的动作，引出诗歌2.初步感知作品内容教师朗读或播放录音；播放视频,133,3.深入理解作品出示挂图等教具；（教师提问，幼儿观察回答）采用提问方式；（教师提问，幼儿观察回答）朗诵诗文（配乐诗朗诵）围绕主题开展相关活动（表演、配乐朗诵、绘画、仿编或创编）,134,什么是早期阅读？婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言,以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍打书、拿反书与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后与阅读有关的任何行为：书的题目,书的目录，书的内容阅读的衍生活动：表演，创作,135,故事分享玛琪科默是美国一位佃农的女儿，她只读过九个月的书。以给人当女仆为生。她养育了五个孩子，但是她不甘心孩子重复自己的人生。她借着给主人打扫清洁的机会，看他们是怎样教育子女的。她发现，这些富家孩子的房间都放有书架，书架上放着书籍和报刊。于是，她照葫芦画瓢，给孩子摆上书架和书籍，督促孩子在课余时间阅读。她的努力没有白费，十几年后，她的五个孩子一共获得十三张大学文凭。,136,阅读带给儿童什么？早期阅读奠定人生发展的基础孩子爱上阅读，将同时学会爱的行为和爱的本领。大声朗读学会倾听，学会集中注意力；独立阅读获得学习的基础能力，养成良好的学习习惯；阅读交流和讨论学会思考和创新；阅读优秀的图画书了解世界万物、人类发展的丰富知识、了解人性，更获得情感的体验和艺术的熏陶。童年阅读将影响孩子的一生。,137,可能性,138,儿童前阅读能力的发展规律,图书阅读方面,0-1,1-2,2-3,3-4,4-5,139,识字方面,140,不同年龄段幼儿的学习特点和老师的指导要点,阅读特点1.书是玩具2.喜欢在画面上寻找3.开始阅读交往4.阅读时间短,班小,指导要点1.营造适宜的环境2.理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快度过撕书期3.陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴4.集体活动目标明确，时间适宜,141,中班,阅读特点1.喜欢看书2.喜欢交流3.喜欢复述4.开始对文字敏感,指导要点1.增加图书量，丰富阅读区环境2.提出适宜的问题3.运用游戏手段增加阅读趣味性4.重视朗读和复述,142,大班,阅读特点1.初步养成阅读习惯2.对文字敏感3.理解水平提高，喜欢提出疑问,指导要点1.让幼儿参与阅读区管理2.教师要自己喜欢看书，用行动影响幼儿3.重视幼儿的独立阅读4.正确看待识字5.精心设计集体活动6.重视口语表达的培养,143,早期阅读活动的目标,A.喜欢看书，能领会图画书中的人物情节。B.爱护图书，知道书中的画面与文字的对应关系，能与同伴合作制作简单的图画。C.能将图画书的内容准确表达出来，能感受语言和符号的转换关系。D.积极学认汉字，了解认读规律，并将已掌握的字词运用于生活中。E.掌握基本的书写姿势，在有趣的图书制作中做好写字的准备。（重点：阅读习惯、技能）,144,培养幼儿良好的阅读态度和习惯喜欢阅读、仔细阅读阅读就是理解符号的含义符号的种类多种多样，有文字符号、图画，以及日常生活中的各种标志，如交通标志、商业标志等。,145,培养幼儿正确的阅读方法和技能正确的阅读方法主要是教幼儿学会有顺序地阅读。知道看书时要从前往后一页一页地翻书，并知道书有封面、封底、内页等。同时，在看单页单幅和单页多幅画面时也要有顺序地从上到下，从左到右地进行阅读。阅读技能主要包括：理解技能、概括技能、预期技能,146,1.幼儿的理解技能主要包括在阅读图书时，幼儿不但要理解单页画面的主要内容，还要对画面上和画面间各种角色的表情、动作及角色之间的关系进行观察、分析、判断，从而理清画面与画面、画面与整个故事间的联系，使阅读活动顺利地开展下去。这是教师指导的重点、难点。,147,2.概括的技能概括的技能是幼儿在阅读完一本书后，能讲出图书的主要意思。3.预期的技能幼儿预测故事情节发展的能力。与故事续编有所不同。预测的内容要和图书的开始部分相呼应。,148,早期阅读活动的教学步骤1.阅读前准备性活动2.幼儿自由阅读并不意味着教师可以放手不闻不问。3.师生共同阅读教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息。4.幼儿讲述阅读的主要内容,149,上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是灰姑娘的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。然后开始向全班提问：老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。,案例：美国的一堂故事课,150,老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。,151,老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。,152,教师：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。,153,老师：为什么？学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。,154,老师：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？学生：是的！,155,老师：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？学生：是的！,156,老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。,157,老师：如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到，认识和爱上她了。老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：她自己。,158,老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！,159,第十一章幼儿语言教育评价,第十一章幼儿语言教育评价,160,第一节幼儿语言教育评价概述,教育评价，就是衡量教育工作的价值。幼儿语言教育评价：收集语言教育活动各方面的信息，并依据一定的客观标准对幼儿语言发展状况和幼儿语言教育活动的过程、内容、方法、效果等作出客观衡量和科学判定的过程。一节课的评价一学期的评价,161,一、幼儿语言教育评价的作用,幼儿语言教育的评价，是语言教育实施过程中的一个不可缺少的环节，其主要目的在于建立一种积极反馈信息的途径，从而改善和提高教育质量。（一）诊断功能（基本作用）内容与目标的合适程度内容与儿童语言发展水平的合适程度内容与儿童兴趣点的合适程度（二）反馈作用（三）增效功能,根据诊断结果，及时调整语言教育的内容、改进方法。,162,二、幼儿语言教育评价的原则,幼儿语言教育评价的原则是在进行语言教育评价时必须遵守的基本要求。为了使评价的作用得到充分的发挥，应遵循以下原则。（一）客观性原则（二）全面性原则（三）参照性原则（四）发展性原则,163,第二节幼儿语言教育评价的内容和方法,一、幼儿语言教育评价的内容(一)对幼儿语言发展状况的评价（评学）1.儿童参与活动的积极性2.儿童在活动中完成任务的情况3.儿童在活动中表现出来的独特见解情况4.儿童在活动中创造性运用语言的情况三级指标完全达到目标要求基本达到目标要求,分析认知目标的达成情况分析情感与态度目标的达成情况分析技能与能力目标达成的情况,未达到目标要求,164,（二）对学前儿童参与活动程度的评价（评教）,对教师教学工作和教学效果的评价：1.评价语言教育活动的目标设计是否科学；是否与终期目标、阶段目标、语言课程类型、学生实际匹配；是否全面包含认知、情感与态度、能力要求；教学与实施是否围绕目标进行2.评价语言教育活动的内容安排是否合适；与目标是否一致；与儿童的年龄水平是否一致；是否主次分明、重难点突出、衔接自然3.评价语言教育活动的实施方法是否恰当；刻板单一还是丰富多变；与目标、内容、年龄、学习方式是否合适；是否能调动学习积极性,165,4.评价语言教育活动的组织形式是否丰富是否变换集体、分组、个体的活动形式是否因材施教;分组是否考虑儿童的情感因素和人际关系5.评价语言教育活动的互动是否良好师生个别交流互动同伴之间的互动人与物的互动6.活动环境的评价语言交往环境;普通话的语言环境教师态度和管理方式;活动材料和常规,166,二、幼儿语言教育评价的方法,（一）自由叙述评价法适合：自我评价和对他人评价。特点：不做定量分析，静态与动态因素全面评判，有利于综合反映活动过程中的情况。【思考】看下面一则幼儿园语言教育活动设计方案与活动评价，谈谈你的理解和认识。语言活动：微笑设计意图：微笑使人快乐、健康，微笑使人漂亮。由于多种压力的影响，现实生活中的人们往往缺乏应有的微笑，有的甚至不善于交往，不会关心他人。为了使幼儿从小懂得微笑能给人带来快乐，学会关心他人，萌发爱心的情感