高中课堂有效教学理念与实施策略

新课程背景下的高中课堂有效教学,北京师大二附中李煜晖,一、何谓“有效教学”,1、“有效教学”理论的提出,1）20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。2）20世纪上半叶教学科学化运动：教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。3）从实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，教学被当成一种对象来研究和测量。,2、国内中学有效教学性质,不仅是建立在心理学和教育学基础上的研究和测量，更是针对中国当代基础教育中存在的实际问题进行的行动研究。所谓的实际问题：对当下学习的低效，对持续学习和实际应用的失效、对终身学习的反效。,具体表现,照本宣科反复讲授超前学习增加时长提高难度大量作业强化训练答疑补差,讲了未必听听了未必懂懂了未必记记了未必会会了未必熟熟了未必对对了未必用用的没有讲,教,学,折腾,折磨,3、中学提倡有效教学的宗旨,1、能考高分就是有效教学2、能开发人的潜能，促进人的发展就是有效教学3、在成绩优先的前提下，尽量促进人的发展以培养人为终极目的，将应试作为培养人的环节之一，将成绩的提高视为充分发展的自然结果,二、二附中有效教学基本理念,1、教学要满足学生的需求动机是影响学习的最重要因素，而最稳定持久的学习动机来自学生的需求，只有有了需要才想学，只有想学才有效。学生的需求是多元的，现阶段影响学习效果的主要需求有情感需求、认知需求和升学需求。满足学生这三方面需求是有效教学的前提。,2、教学要因材施教，循序渐进分层教学最大限度地体现因材施教的原则。提倡适当加大课堂教学密度，给学生充足的信息量，满足不同层次学生的需要。分类指导为学生个体节省时间，反对用过分耗费学生的时间、精力的低效教学去换取高成绩。教师要研究学生知识背景、认知结构，要研究教学内容的逻辑关系，组织好从简单到复杂的有序积累过程，是提高效益的基础。最大限度地调动更多的学生积极参与，反对课堂中的“垃圾语言”和低效行为。,3、提倡教学的适应性教学模式、方法的选择要适应教学内容、教学目标。教学方法的运用要适应不同的学生。教师要善于变换教学方式，要尊重学生的学习习惯和富有个性的方式方法，不要整齐划一。最大限度地发挥学生个体最擅长的接受方式的作用。教学模式的选用要适应教师的特点。鼓励教师根据自身的素质特点，设计富有个性化的教学方案，鼓励独具匠心，异曲同工；倡导多样化的课堂教学方式，不拘一格，各显所长。,4、教学活动要重视反馈学生的学习行为和教师的教学行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节。教师和学生及时地、有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为，高效地实现目标。提倡课堂教学节节有反馈，提倡及时批改学生作业和阶段测验，根据批改情况和存在问题，调整教学内容和方法，不使问题积累起来；提倡教师掌握学生的学习“病历”，分析学习动态，有的放矢地辅导。,三、有效教学实施策略,以语文学科为例,策略1：为什么教让学生获得哪些方面的发展,“学科的内涵存在于该领域人士发展出的特定思考方式，凭借这种思考方式，他们可以从特定而非随意的角度了解世界。当我们精通学科的训练，并予以内化以后，学科可以使我们像专家一样解释世界的现象”加德纳学习的纪律M鲁燕萍译台湾：远流出版社，2000,策略1：为什么教让学生获得哪些方面的发展,语文教学目的“近视”，关注功利性结果，注重知识点，忽视了语文教学应承载的对学生人生态度和思维方法的培育和锤炼，违背了语文教学的规律。,积累整合,感受鉴赏,思考领悟,应用拓展,发现创新,案例1,空山新雨后天气晚来秋明月松间照清泉石上流竹喧归浣女莲动下渔舟随意春芳歇王孙自可留王维山居秋暝,月明亮、皎洁、柔和,松挺拔、疏朗、风骨,石光滑、圆润、坚硬,泉涓细、流动、清澈,刚柔,刚柔,动静,上下,动静,上下,呼应,呼应,和,策略2：教谁了解你的学生,新课程课堂教学提倡“以学定教”。教师不仅应该关注学科知识体系，更应该关注学生认知过程，将教学的目标设定在学生的最近发展区：课前准备要关注学生的认知基础和思维过程了解学生的认知现状、产生认知障碍的原因、常见的思维误区、错误的思维路径和成因。,策略2：教谁了解你的学生,当代语文教学从数千年私塾、学院教育中脱胎而来，“师道中心”“书本中心”“讲习中心”的观念根深蒂固，尤其应该强调“以学定教”。,策略2：教谁了解你的学生,1、年龄特点（以静夜思为例）2、学习能力（不屈就，不低估）3、前后测：把握认知基础和思维误区判断、厘清误读的内容和成因；问题分类：通过自学和讨论可以解决的问题；要在教师指导下解决的问题；要教师讲授的问题,案例2祝福,误读的内容和成因：习惯于把鲁迅看成“横眉冷对千夫指”的战士形象习惯于将鲁迅作品视为“匕首”“投枪”习惯于把鲁迅笔下的人物形象作一分为二的阶级对立式分析习惯于代表主流话语的权威评价,意识形态,思维惯性,祝福,前测共识（已知）生活环境：鲁镇是“祥林嫂”活动的主要场所，鲁镇人生活沉闷、单调，弥漫着封建礼教思想和迷信思想，令人窒息。命运遭遇：“祥林嫂”是出身卑微的劳动妇女，命运坎坷，其中被迫改嫁，失去贞节是她命运的转折点，改嫁后屡遭迫害，连死都不能安心：有魂灵则被锯成两半，无魂灵则难以团聚。鲁镇人甚至“我”都要对祥林嫂的悲剧负有责任。性格特点：生命力特别顽强，对物质生活要求极低，勤劳又顺服，既单纯又愚昧，有抗争精神。,祝福,前测疑问（未知）教学生长点关于祥林嫂：改嫁可以不做女工，还可以有自己的家庭，就像“卫老婆子”所说“交了好运”，可她为什么还要拼命反抗？“祥林嫂”是一个穷人，却为何毅然拿出了12千的“巨款”来捐门槛？关于其他人物：“祥林嫂”改嫁是被婆婆逼迫的，为什么不见鲁镇人声讨婆婆，反而把她作为挖苦讽刺的对象？“伤疤”是祥林嫂为抗婚舍命挣扎的印记，应该是贞洁的象征，怎么在鲁镇人眼里成了耻辱？柳妈说“捐门槛”可以赎罪，为何四婶还不让她准备祭祀？,人物的“反常”行为说明什么？,1四叔四婶：在祥林嫂的去留问题上2卫老婆子在评价祥林嫂改嫁问题上3柳妈在祥林嫂“撞香案”的问题上4闲人在嘲讽祥林嫂的问题上5庙祝在祥林嫂捐门槛的问题上,1面对婆婆逼迫改嫁，逃到鲁镇做女工；2面对捆绑成亲，哭、嚎、骂、撞香案角3面对柳妈的“阴司报应论”，第二天就去捐门槛。4面对庙祝的不许，哭求。5面对四婶的禁止，无从选择，精神崩溃,从信仰内容看蒙昧（愚昧）：盲目信从，没有思考从信仰方式看虔诚（不功利）：倾其所有，身体力行,礼教只是空洞的教条和仪式，不是身体力行的生活内容，赤裸裸的实际利益才是他们的出发点。,教学设计,前测疑问（未知）关于祥林嫂：改嫁可以不做女工，还可以有自己的家庭，就像“卫老婆子”所说“交了好运”，可她为什么还要拼命反抗？“祥林嫂”是一个穷人，却为何毅然拿出了12千的“巨款”来捐门槛？关于其他人物：“祥林嫂”改嫁是被婆婆逼迫的，为什么不见鲁镇人声讨婆婆，反而把她作为挖苦讽刺的对象？“伤疤”是祥林嫂为抗婚舍命挣扎的印记，应该是贞洁的象征，怎么在鲁镇人眼里成了耻辱？柳妈说“捐门槛”可以赎罪，为何四婶还不让她准备祭祀？,解答未知,深化已知,前测共识（已知）生活环境：鲁镇是“祥林嫂”活动的主要场所，鲁镇人生活沉闷、单调，弥漫着封建礼教思想和迷信思想，令人窒息。命运遭遇：“祥林嫂”是出身卑微的劳动妇女，命运坎坷，其中被迫改嫁，失去贞节是她命运的转折点，改嫁后屡遭迫害，连死都不能安心：有魂灵则被锯成两半，无魂灵则难以团聚。鲁镇人甚至“我”都要对祥林嫂的悲剧负有责任。性格特点：生命力特别顽强，对物质生活要求极低，勤劳又顺服，既单纯又愚昧，有抗争精神。,策略3：教什么发现和聚焦教学价值,原生价值,教学价值,定篇,例文,样本,用件,价值核心,氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。于嗟女兮，无与士耽。士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也！桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣。及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。总角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！,教学价值核心,“婚恋启示录”,女主人公的不幸遭遇是婚恋悲剧的真实写照。为什么美好的爱情不等于美好的婚姻？为什么夙兴夜寐的操劳却换来负心薄幸？如何看待婚恋中的男女差异？如何在恋爱和婚姻中做出理性的抉择？对身心发展渐趋成熟，处在人生观和价值观形成重要时期的高中学生而言，启迪是丰富而多元的。,“文学教科书”,以“赋”为主，兼用“比”“兴”，自然贴切，灵活多变，达到了形式和内容的完美统一，是诗经美学原则的生动诠释。尤其是“赋”的手法，直陈其事却富于波澜。其高超的抒情艺术对提升学生的鉴赏能力和写作水平大有裨益。,处境变化,人品问题,性格差异,观念有别,角色不同,钱钟书说：“爱情于男只是生涯中一段插话，而于女则是生命之全书。”女人把婚姻作为爱情的延续，用恋爱的标准要求婚姻，所以对男子不再沉迷（耽）感到不满。男人把婚姻作为新生活的开始，视婚姻为爱情长跑的终点，不再用心经营感情。,称谓九变,1、恋爱（第1、2章）：氓子复关尔氓之蚩蚩，抱布贸丝。（外来男子，通称为氓）送子涉淇，至于顿丘。（初涉爱河，敬爱之称）不见复关，泣涕涟涟。（借代修辞，称心上人）尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。（将嫁未嫁，亲热昵称）2、婚后（第3、4章）：士尔士于嗟女兮，无与士耽。（既嫁称夫，与女相对）自我徂尔，三岁食贫。（感情疏远，夫妻对称）女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。（与女相对，语带责备）3、决裂（第5、6章）：尔其及尔偕老，老使我怨。（感情破裂，语带悲愤）信誓旦旦，不思其反。（第三人称，恩断义绝）,策略4：怎么教精心安排教学过程,教学过程是学科规律和认知规律相结合的过程，教学过程的设计能够直观展示教师的专业素养和教育素养。,语文教育理念陈旧，教学方法单一、程式化，导致富有情趣和灵性的作品被肢解得美感全无，雅趣不存。过多注重局部微观的讲解，而缺少的居高临下的宏观审视和推进，缺乏对文本的整体感知。忽视文体特征与文体价值，将散文、小说、诗歌、戏剧不同体裁的作品按照同样的解读程序和方式分析。对文本解读的脱离实际的拔高，感情干瘪，难以使学生感悟真情实感。教师越俎代庖，学生缺乏主动权、自主性。,语文教学五弊,充分发挥学生自主,海我立在池岸，望那一朵好花，亭亭玉立，出水妙善，“我将不再爱海了。”荷花微笑道：“善男子，花将开在你的海里。”,问题设计任务设计情境设计活动设计案例4：项链,设计新颖多样的教学方式,请按照女主人公与项链的关系概括基本情节,爱慕虚荣（无）准备舞会（借）舞会成功（丢）会后回家（找）十年辛苦（赔）真相大白（假）,1、提问概括情节,2、绘制情节曲线,OA=AB=BC=CD=DE=EF=,3、解析情节曲线,赏析构思,观察情节,聚焦高潮,得出结论,（1）本文最大的闪光点是结尾处的高潮，为什么高潮部分奇峰突起，却没有让读者感到生硬、突兀，而是令人信服呢？,（2）高潮部分奇峰突起而又戛然而止，请同学们讨论，这一没有结局的“结局”，对小说的主题产生了怎样的影响呢？,还清债务的马蒂尔德失去了十年青春，变成了粗壮的劳动妇女，但是她承担了自己的责任，漫步在公园里的她，内心坦然而快乐，勇敢而且坚决。与之前终日汲汲以求、惶惶不安的马蒂尔德相比，“意外丢失项链”在心灵上成全了她，也让她付出了极为惨重的代价：十年辛苦和美丽容颜。就在她心情刚刚平复，似乎走上了生活新的轨道时，又是一件极小的事情公园与佛莱丝节夫人的偶遇让她得知，原来她所赔偿的竟然是一条假的项链，仅仅价值500法郎。那么此刻的玛蒂尔德该以怎样的心态面对命运的捉弄？已经变为劳动妇女的她，会淡然处之吗？曾经是爱慕虚荣的她，会不会长久地揽镜自照，为自己枉死的容颜懊悔终生呢？正如作者特别强调的：一件极细小的事情，可以成全你，也可以败坏你。作者将主人公面临的新一轮命运挑战展现在读者面前。于是，小说的主题已不再是简单的“揭露资产阶级腐朽没落思想的毒害”，而变为对人性的深刻洞察，变为对人与命运之间永不休止的对抗，以及人在对抗中展示出的高贵性和悲剧性深刻关照。戛然而止的结局使小说不再局限于揭示具体事件的意义，而是直指整个人生的意味，具有了蕴藉深广的美学况味。,（1）文似看山不喜平，我们要学习作者精湛的构思。（2）文学作品讲究艺术真实，写作时要做好充分的铺垫并设置伏笔。（3）优秀的小说不应局限于揭示事件的意义，更应超越事件关照人生的意味。（4）写作要留有“余地”，给读者以思考和想象的空间。,尝试实施整体教学,高中语文专题教学,1、语文专题教学是与单篇教学或单元教学相区别的一种教学方式。2、教师以课标提出的教育目标、原则和策略为指导，本着系统思考的原则，以教材中一个或一组教学篇目为起点，和学生确立专题，设计整体教与学的方案。3、在整体方案下，学生以阅读中的真实问题为出发点，整合课内外教学资源，自主确立专题开展研读，以任务为驱动形成专题学习成果。4、教师在整个学习过程中采取适当的教学策略对学习内容、方法进行指导，对学习态度、成果进行评价，并根据学生兴趣、能力和完成状况等因素，灵活调节教学内容和进度。,祝福,鲁迅小说,祥林嫂四婶卫老婆子柳妈婆婆善女人,单四嫂子吴妈子君爱姑阿顺四铭太太主妇嫦娥女娲孝女,女性,诉求,鲁迅的思想探索和时代意义,研究起始点,素材支撑点,专题切入点,写作落脚点,案例1：从到鲁迅小说中的女性诉求设计简图,“限定式”专题教学,单篇鉴赏,范爱农,忆韦素园君,记念刘和珍君,为了忘却的记念,动员准备,课内整合,小说集,散文集,杂文集,其他作家,成果展示,专题研究,案例2：我们一起读鲁迅专题设计简图,“开放式”专题教学,学习起点,阅读活着许三观卖血记在细雨中呼喊黄昏里的男孩现实一种鲜血梅花我胆小如鼠温暖和百感交集的旅程等原著。,学习落点,写作在鉴赏基础上进行创作实践，提高小说写作水平。任务：中短篇小说一篇。作品结集出版。,分类点评,深度阅读,读写转化,小说创作,案例4：余华作品与小说写作专题设计简图,“交互式”专题教学,鉴赏作品,爱情与婚姻,诗经8首,孔雀东南飞,古诗十九首,沈园组诗,政治与理想,楚辞离骚,建安风骨,盛唐边塞诗,两宋爱国诗,怀古咏史诗,相思与离别,送别诗,迁谪诗,思乡诗,高中必修诗词百首,教师示范,悼亡诗,合作探究,交流展示,诗,情,思,美,研究论文,“集群式”专题教学,案例4：唤醒心中的诗情画意古诗词鉴赏专题设计简图,案例5：史记专题设计简图,基础等级任务1、史记精讲篇目朗读录音2、文言文知识体系填空史记版3、古汉语实词百字清单史记版,发展等级任务1、文学鉴赏论文（现代文）2、史论或驳论（双语体）3、人物传记（双语体）4、历史小说（现代文）,整体安排,教学目标,教学过程,立足校本，寻求空间将专题教学纳入学校课程环境系统思考,以生为本，尊重差异总体目标+阶段目标+个性目标,教学重点,循序渐进，统分结合设置过渡阶段；共性教学与个性指导相结合,读写并重，关注思维对形象思维成果本质的认知和规范化、个性化的表达,教学评价,激励为主，综合评定充分发挥激励作用，重视诊断、指导、调节和筛选,设计理念,课堂教学策略,个性指导策略,支持保障策略,学习评价策略,以问题为核心的阅读课,以思维为核心的写作课,以研究为核心的专题学法指导课,以听说为核心的成果汇报展示课,对学生作品的个性化批改,个性化的谈话和答疑解惑,建设鲁迅专题资源库，供学生有针对性地阅读,搭建现实虚拟双平台，为学生提供激励和支持,系统设计，综合评定,激励为主，兼顾质量,实施策略,实施策略,质疑提问,修正问题,筛选问题,应该把学生的真实问题作为教学起点。鼓励学生“敢疑”，培养学生“会问”。,听明白即可，意思对就行，是对语文学科的误读。语言从简，思想偷懒。问不清楚是因为想不明白。修正语言表述的过程，就是修正思想认识的过程。,分类问题,对形形色色的问题进行筛选的过程是价值判断的过程。筛选的过程同时也是向语文学科核心问题聚焦的过程。惟其如此才能避免专题教学流于庞杂，保障学习质量。,分类是在零散问题之间建立联系。建立联系有助于整合素材，明确兴趣点、研究方向和领域。分类是从休闲阅读过渡到专业研究的重要表征。,解决问题,解决问题很重要，解决问题的方法更重要。解决问题的主体是学生，解决问题的方法要教师来提升。,问题是生成的资源,详解：以问题为核心的阅读课,问题是质疑的载体,问题是对话的媒介,1、范爱农为什么是悲剧而鲁迅却不是悲剧？2、范爱农悲剧的原因何在？3、鲁迅为什么不帮范爱农离开绍兴？4、徐锡麟死了，范爱农是否悲伤？5、范爱农为什么不主张发电报？5、范爱农的尸体是直立着的，原因是什么？6、范爱农的身后事为何不了了之？7、绍兴相逢，鲁迅与范爱农彼此为何忽然就看着顺眼了？8、鲁迅接新来的同乡时何以两次不满？9、文中出现两次讲笑话的叙述，作用有何不同？10、革命前范爱农、革命后范爱农、最后的范爱农的共同点和不同点？11、鲁迅从热血青年到“世故”的变化原因是什么？12、当年摇头后来愧悔的原因是什么？13、范爱农是否自杀？14、为何范爱农革命前没有死，革命后却死了？15、对于文中出现的所谓“爱国青年”，鲁迅的态度是什么？16、从让座位到牺牲，鲁迅对那些革命者的态度有何转变？17、徐伯荪的夫人为什么要带绣花鞋上东京？18、为什么要提到孙传芳大帅和裸体照片？19、王金发既然是绿林出身，为什么杀人却不轻易？20、既然是写范爱农的回忆散文，为什么要用那么大的篇幅叙述“报馆案”？21、感觉范爱农其人与鲁迅小说中的某些人物比如吕纬甫、魏连殳很相似，鲁迅是以他为素材创作的吗？22、徐锡麟既然做了安徽候补道，就是恩铭的手下，为什么还要刺杀恩铭？革命党的人为什么要到清政府里面做官？,案例：范爱农单篇精读质疑提问,“范爱农为什么是悲剧而鲁迅却不是悲剧？”且不说语法上是不是说得通，单从表意上就存在先入为主、漫无边际的问题。所谓先入为主，是说该问题认定范爱农是悲剧，而鲁迅不是悲剧，这就把复杂人物简单化、标签化了。所谓漫无边际，就是没有对悲剧的范畴进行界定。范爱农穷困潦倒、英年早逝，从境遇上看固然是悲剧，但清醒而绝望的死去，与在铁屋中浑浑噩噩的活着相比，究竟哪一个更可悲？作为在孤独中求索的思想家，难道鲁迅身上就没有悲剧的一面吗？,同样经历了辛亥革命前后的时代艰难，比如境遇的窘困与思想上的痛苦，为什么范爱农在振作后沉沦，在挣扎中绝望，在孤独中死亡，而鲁迅却走上了一条完全不同的人生道路？,案例：范爱农单篇精读修正问题,例如：文中出现两次讲笑话的叙述，作用有何不同？徐伯荪的夫人为什么要带绣花鞋上东京？王金