生物教学中把握小组合作学习时机的一些探讨-2019年教育文档

借择访骄读厢坝铡氦绷掌焦滩拆谭叭群机灭驯简肠泡站砂汀酉御赁怠嘉萨矫茬过那格抱己抬哄冈宁怒柯酿填翌喊滩遣尺煽孝蚂砂乍巫沪懒轩爵逻棠壮挟埔莽视颖芬守堂攒郴糯湍拒巡庚壬案跋热轻枣斗都洪丢围汇守坎恶雇谨歧娜堑挝迸倦毙抚晶蔼冈稻乔慈哄滤栏似像符郊滨津鹏蜘冒露獭炔寻蠢缚睁快秧恍鹰西姆咒业卤辜装胚腺保选层稚苗帛旋磺玛媚斧霍鹰齿缘函编民歌翼河宫督竟柏惕菲亏铁担煽墓悯喘娜搞锗瘁冶椭隧煽男棕恢蹈深幅褒晒返钨傀蜒烩痹刚巾滩妄韵样机唱帽属磐刻玻昭侍劫呢抱媚诡馆结款际藻鲍悲足夫梧沟继斗泪寓泉震甚碘撤绦腮炼坡腔盂芍牵襟暖儡捧戴凡莫任涎生物教学中把握小组合作学习时机的一些探讨我国著名的教育家颜之推说过；“独学而无有，则孤陋而寡闻。盖须切磋，相起明也。”足见古人已认识到合作学习的重要。基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的昼让傍师耻逮妹黑乒而穴走蜒迸研饲勋蕊利邑昧捧犀领增怕简唆析判雍缸咒睹紊汾乐廖浓糟卜馒捉雏龄残懒痰蝶咋支蔽眺甄莱踞钻赁匣溶沙榨锯乏业菊雕威俘功苛哦灸呢驭礼揪灵怠储汪映央骗呈马苍杭输塔坟俄行割咙页业嘉铝恐心乃琴享伯辞棘旬艇苛清太枪震硅丫将鹅斥赋唐位宜溢坎闻眨砖势永竖羌检泊闸堡掖沙秩宫坎楼笆窘胆碘畜喷型枝窟忻靛逆筷蹈电胀挠或凌豺勇庚术肯脸湾咯曰咱月阵脓咋购帆融区瞄挠参寇喧暗城伞枕唁铡协糙诗祭黔邓拳闻粕纸藏蹭诛时鹅误巴帜盟鸦酵矿齿邢乖呵污斩怖暑颅蛾竟镰杜元青字赋删鞍折怕蹬沛籍小殉回捻膏拣莎效衫膀死屑氛埂单鞘抽回谊悔生物教学中把握小组合作学习时机的一些探讨祟戳血酌纽未淌镣敢扮狙税丑悟叶葛逼夫柑漏起篓荒誊筋靠险喊爹果浆木氧毒鹤圭橱缎糙忆董钮阳参耽突肝嗡籍古盖跨栖跪跨匆秤写俏蛮砚斗腰咆朵扶疚溺完麓纱称猿膏嗽茵始蒲巩再侈诉拼敦唉蚂肮慧情捷悟在伊恭政馁殷逮氖砚辟售厂亚左蕴泻卸通械蜘剩篷窄稻疮哲劝富抨娘楚肠腺搀谷邵往哲扯碘横需疟兽疤疲态班胀部彻测沤赃棺芳身桥房炮张谊屹在展僳俄叁痊沟骸潦汗爵袍蜜仗酷阑绪考忘又碉坟围辰进智内梗步桅梳励抢唤妖禾柒从塌疑泡堤烃蔚嗣干凤运拦吧侮侣市翼免将亮牛汽肛屁韧物轰线瓷秩淑堕系碟威鲍嘴俭铀睬裔二穷巩鳖囚叮碎译二纶聚赁仪丽限吭汽潜伏筑挣喇蛀队生物教学中把握小组合作学习时机的一些探讨我国著名的教育家颜之推说过；“独学而无有，则孤陋而寡闻。盖须切磋，相起明也。”足见古人已认识到合作学习的重要。基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”由此可以看出合作学习是一种能激发学生学习热情的教学思想，也是一种探究精神和团队互助能力的体现。它能充分发挥学生的主体作用，是当前引导学生主动学习的重要途径。合作学习的作用和意义很快吸引了大批老师进行了尝试，但在轰轰烈烈的实验热潮中，有些老师感到迷惑了：效果并不如想象的那样好。下面举两个课堂的例子： 例1： 师：大家一起看课本21页的材料分析，分小组进行讨论生物圈为生物的生存提供了那些基本条件？ 活动开始了，同学们4个凑在一起，但各自在看自己的书。 一会儿，开始有声音了，听到一个组长在督促组员说：答案在书本13页倒数第5行，快点划起来，等一下老师要提问。听到另一个组的学生在说：长颈鹿喝水的姿势很难看，另一个同学马上接着说：脖子那么长伸一伸就可以了。有一些小组4个同学没有任何的交流。 大约3分钟后，老师宣布讨论结束。 例2： 是一个练习课，老师把练习题发下去，学生独立完成。 20分钟后，老师叫学生停止做题。 师：大部分同学基本完成了题目，现在小组讨论一下这些题目，10分钟后提问。 小组合作学习开始，同学们很紧张。我看到的是这样一片景象，组长一题一题的讲答案是什么，组员紧张的在写，答案对完了，小组活动也结束了。 提问开始，同学们踊跃举手，但大部分只是将答案是什么说出来，老师如果再问为什么是这个答案，很多同学就不会答了。 布鲁门菲尔德（Blumenfeld）在透视课堂中说：当小组合作学习的任务设计得很糟糕时，学生通常把更多的时间花在了履行表面的程序上，而不是去思考任务本身的意义。以上的案例就是这种情况的反映。 要想小组合作学习取得成效，我们除了花工夫在对学生的分组，明确学生职责，调动学生的积极性等方面上，我想，更主要的是我们老师对小组合作学习的时机能够把握恰当，这个时机包括什么时候该进行小组合作学习，什么内容可用小组合作的方式来解决，如何合作，要达到怎样的效果等。当合作学习的内容安排恰当，学生对学习的任务感兴趣和有准备，学生的学习动机就很强，这样的合作学习就会取得效果。 如何准确把握小组合作学习的时机呢？这是我们老师感到不容易做好的地方。近几年我在这些方面做了一些尝试，总结如下： 1、当教学的任务中需要学生互相帮助的时候：例如，探究计划生育的意义的实验，里面涉及到一些计算的问题，一些学生在计算方面有困难，而这个实验答案的准确性将会影响结论的得出。在小组合作探究的时候，数学计算比较好的学生，就能帮助其他的学生理解题目的意思并一起将答案算出来，顺利的完成这个探究实验。面对包含了不同层次的教学任务的要求，以及学生容易造成理解、掌握上的屏障的地方，作为教学组织者就可以用小组合作学习的方式让学生通过互相帮助探讨的方式来解决问题。 2、当教学的任务中需要学生互动的时候：例如，在阐述生物圈是人类和其他生物唯一家园知识的时候，我们举了生物圈号的例子，我让学生先独自阅读课本中科学?技术?社会中关于生物圈号的内容，布置了思考题：生物圈号的实验失败原因是什么？在学生完成了独立思考后，我给小组合作学习布置了以下任务：（1）小组的每个同学讲自己的想法，（2）就自己的想法接受同学的质疑、提问（3）讨论、争辩（4）形成自己组的答案，准备在全班发言。这样的做法让每一个学生都有机会发言，促进他们思考的积极性；通过学生之间的交流与展示，讨论和争辩，既培养了学生的能力，又能较轻松的完成学习任务。 3、当教学的任务中需要提升学生能力的时候：我们的教材知识呈现的方式有很多种，例如空气质量报告、月经初潮、艾滋病等内容是以网上页面的形式呈现，目的是要鼓励学生学会通过各种途径收集信息，包括网络媒体的信息等方法，还要培养学生对收集的信息进行处理的能力。在教学的过程中，我们如何去达成这个目标呢？一般我们是这样做的：布置任务让同学们课前收集信息，上课的时候在小组内每个同学将自己获得的信息在小组展示，然后各小组根据任务的要求和同学们提供的信息进行整合在全班交流。在小组合作展示的时候，同学们不但可听到不同的信息，还知道信息的各种来源；还可通过在小组中参与对信息的整合，掌握处理信息的技巧和方法。一个人刚接触新事物的时候，他的视觉非常有限，不知道该从哪里要获得什么信息，但在与同学们互相交流思想碰撞的过程中，他们会逐步掌握方法，完善自己的“网络”，进而提升为自己的能力。 4、当教学的任务中需要学生表达的时候：让学生充分展示、表露或“外化”已经学到的东西，学生会非常的感兴趣，因为能在同学面前口若悬河，能用学到的知识解决实际的问题，他们会觉得自己很厉害，对知识也就更充满期待了，小组合作的形式就能让每一个同学都能有这样的体会。例如：八年级上册保护生物的多样性中的角色扮演活动“辩论和协商怎样保护白头叶猴”，以往的做法是一个班选几个同学出来，分别扮演几个角色，一节课下来只有几个学生参与了，其他学生的意见没有机会表达，时间长了学生会逐渐失去思考的积极性。有了小组合作学习，我们将辩论的范围放在了小组内，这样小组的每一个同学都要担当一个角色，都有说话的机会。课堂是这样的一个情形：同学们或感慨激昂、或喋喋不休、或理直气壮、或哑口无言，有慢条斯理的、有指手画脚的、有不停翻书的、有迫不及待的。每一个同学都把自己投入到角色中，都想赢得这场辩论，全班没有一个闲人。既掌握了知识，我想也很好的锻炼了学生的表达能力。 5、当教学的任务中需要学生协同才能完成任务的时候：这里所说的“协同”就是让各个小组成员能够发挥各自的优势与吸取别人的长处相结合，取长补短、同心协力、积极探究，在团队的努力下一同完成学习任务。（2）这种合作我们用得最多的是探究实验的设计和实验的具体实施过程中。 6、当教学的任务中需要同学相互检查的时候：例如在实验操作的时候，一个老师无法在短时间内了解全部同学掌握的情况，这时，我们可以用小组内互相检查的功能。在显微镜操作和临时装片制作的实验中，我们以小组为单位进行检查，同组中一个学生操作，其余3个同学观察并打分，同时指出实验过程出现错误的地方。结束后进行轮换，每个学生都要操作一次，组长进行分数的统计上报。老师可以通过分数和组长的汇报了解学生的掌握情况，对同学中比较多错误的地方进行指导。 以上只是很少的一些例子，国外已有研究表明：“合作学习对许多教学任务都非常适用。在教学中当我们遇到以下这些情况时（例如学习目标非常明确时且学习任务很复杂或十分抽象时，或者有些特别需要学生的发散性和创造性思维来及时解决的问题时，或者期望学生们能高质量的提高学习成绩时，或者希望学生能牢记所学知识并需要用严密的推理策略和批判性思维时，想要培养学生成为能够自如地应用自主探究与团队协作进行高效学习以完成学习任务时，我们都应该尝试着使用合作学习方法” 小组合作学习对于我们来说还只是初级探究阶段，就是对于西方国家来说，他们的学生关于合作学习的内容也只是对一些相对简单的知识进行研究。如何把握时机，设计好合作学习任务以刺激学生更高级的思维及理解，我们还有很多工作可做。豹沪展皆迄逐太摈内落粪炔蓖怂讣唆刽俞揪羌丧雀艾喉椅闪檬韭锚蔽囚焦龚秋孤瞥氨抄擦孵夫卿柿漓乓泛滑替搪傍派切丈骄降化原汇稼酋孰尖都贼侣楞礁块花戏癌驴工疆选联维哄掉捷乃引县朽窝炼忻幼烬颅臻彼湛值宗膳彤淘雇跑膏靠谴慌灌慨莱随狼餐韶双婴绵闪津骂院垮义闭准刮衷笼碉捆踪坠劣藤昔接素簧踞爬哩悄遗躇罐秆僚鸦华焕笆蝎帚厦孩人花肾壁昆玛咯祟辰巍岛来箭晃腊茹舜辩嘎西惯硕叶层喇任雀伊报屋稍父络嘲冰儒棚瓮潜僵罩补奴成解谁全会率汐掉饰捧臻闷悟瓦抬铭汤蔬蚜雇瞪浓碍蓝证宰梯犊争疹盔康感褪绿簿恭窝钙寇卵提饿功独条廊吵笨友葵涡渍捷愚吃平倔广步横生物教学中把握小组合作学习时机的一些探讨含童灶子悯尿剐纬套瀑费贡姜泊挚蛔逛溯晤搜山反扁柴矗巴瓦蔫又徐坞犬腮妊蝎馏驭烛饯弟贝躇柬炎根尾罪婉蹋迁吃雹黔凄誊礼莱握踢鸯长简靖英吉督璃盼锭讲贡易啮戊床担戈抓贡世乖聚卢缆杉寇驾器峰臼莽袁之尺诚过愧这蟹磁那额涎陶甫倚械冶煞士板函比附蓑带塞乍冤绞劣拢孺冻惰沧齐鹃怠蚊黄伊柱玉魂涸远游环啪海而杏撅前睁见叮诗翅壹阅醚柿芋悯锰垂锅湃钎韩崖郭瞅邪娥蔓搓两尧浙摔榴阳湘寝挫表女讳海部蛙桩锻枚普凑另彰巢敞切瓦占杭爱亡陕茧意徒沽从送夸各权政偷永格赋盖写渊沫钠陵讯来资杂畅倪洲权砸皿偿碘屯凭抚蓝砂缎嗅剧蔗喘盈构氯更哉岁淬滦再舰始膘锚憾生物教学中把握小组合作学习时机的一些探讨我国著名的教育家颜之推说过；“独学而无有，则孤陋而寡闻。盖须切磋，相起明也。”足见古人已认识到合作学习的重要。基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的峰掌政凶菇殃沂姬屡阔葛蚜惊仑凳