精选幻灯片-呼吸作用说课课件

绿色植物的呼吸作用,第三实验中学谭贵晓,1,第一部分：说教材,2,教材分析,本节教学内容分为两部分：植物的呼吸作用和呼吸作用的应用。对“植物的呼吸作用”知识的建构，主要是通过对“观察种子的呼吸现象”的实验获取的。知道了植物的呼吸现象后引领学生归纳总计呼吸作用的概念及公式，并探讨植物呼吸作用的意义。在此基础上深入比较光合作用与呼吸作用的联系和区别。,3,教学目标,4,知识目标,(1)探究植物细胞呼吸作用的现象；掌握呼吸作用的概念；(2)理解呼吸作用过程中有机物的分解和能量的释放；(3)了解呼吸作用与光合作用的区别和联系；(4)理解植物的呼吸作用与人类生产生活的关系；,5,能力目标,培养学生设计和动手操作实验的能力通过与光合作用的对比，提高学生整体思维、归纳总结的能力,6,情感目标,(1)培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风；(2)向学生渗透矛盾对立统一的观点和生态学观点；(3)激发学生理论联系实际，树立科学态度和实事求是的作风,7,教学重点,（1）植物的呼吸现象；（2）探究植物细胞的呼吸作用实验；（3）呼吸作用的概念和意义。,8,教学难点,呼吸作用实验的设计；呼吸作用过程中物质和能量转化。,9,第二部分：说教法与学法,10,学情分析,七年级学生刚刚对生物学的系统学习，对生物学的体系的学习还处于朦胧状态，因此，在教学过程中要注重促进学生学习方式的改变，加强探究性学习，关注学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的综合发展。,11,（1）通过讲授法、推导式、讨论法等多种教学方法，建立诱导探究课堂模式；（2）通过讲解法、探究法、提问法和习题巩固法讲述呼吸作用的基本过程及意义等。让学生懂得探索生物科学的基本方法，并且培养学生实事求是的科学态度，不断探索新知识的精神和合作精神。,12,学法指导,针对学生知识基础薄弱的特点，而本节内容从呼吸作用的过程、实质到物质变化、能量变化都较为复杂。因此本节安排的内容量相对少一些，同时，加强练习，帮助学生理清解题思路，加深印象。在教学过程中充分发挥学生主动性，争取多用问题引导学生观察，培养其观察问题、分析问题的能力。让学生多动口，培养其表达能力。1、指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法，2、指导学生在实验中如何观察现象、分析现象、分析问题、总结规律。,13,第三部分：教学流程,导入新课探究性实验问题讨论归纳、总结习题设计及训练,14,导入新课,提问式引入新课：联系生活实际中遇到的具体的生理现象，如为什么堆放的萌发的种子会发热？鲜果长途运输要冷藏？从而引出“什么是呼吸作用？”这个课题。设计意图：提出问题，让学生产生好奇心，从而激发学生对呼吸作用的学习兴趣。,15,探究性实验,在做探究实验前，事先做好实验的准备工作。一、演示“种子萌发时吸收了氧”实验，引导学生分析实验现象和得出实验结论，结合课文中提出的三个问题进行讨论。并提出富于启发性的问题：1、讨论中引导学生判断甲、乙温度计刻度上升的原因。甲、丙两个保温杯中缺少了什么气体？2、但得不出“种子呼吸释放二氧化碳”的结论，为什么不能得出这个结论呢？如何验证种子呼吸必然释放二氧化碳？在学生讨论后及时作出科学的解释，并归纳出实验结论：萌发的大豆种子能产生热量；萌发的大豆种子消耗氧气；还说明萌发的大豆种子能产生二氧化碳。,16,二、演示“种子萌发时释放二氧化碳”实验时，讨论课文中的问题时，先简要说明二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊的特性，可以验证是否存在二氧化碳。三、演示“种子萌发时释放能量”实验时，在学生认真观察和比较的基础上，重点引导学生思考甲瓶、乙瓶温度升高的原因是什么？热量从何而来？为进一步引导学生分析和总结呼吸作用的原理及意义打下基础。,17,18,19,20,归纳、总结,在前节课的基础上，分析总结出本节的主要内容。先以提问方式让学生回答：光合作用的实质是什么？再进一步归纳出：呼吸作用的实质也是包括了物质转变和能量转化两个过程。概括出呼吸作用的概念和呼吸作用的反应式：让学生写出光合作用的反应式，比较两种反应式的不同之处，并设计表格让学生填写，从而比较呼吸作用与光合作用的区别。特别说明两种作用的条件和反应场所的不同及两种作用的辩证关系。让学生回答：呼吸作用有哪些意义？,21,有机物（储存能量）+氧气-二氧化碳+水+能量线粒体,22,（板书）,23,为了把理论知识运用于生产生活实践中去，教师提出生活中常见实例：（）贮存粮食前为什么要晒干？（）为什么要经常给植物松土？让学生讨论回答并作讲解。,24,这一环节放手让学生去操作，先由学生指出本节课的重、难点，教师再加以适当的补充，从而培养学生的总结归纳能力。,课堂小结,25,习题设计及训练,呼吸作用与光合作用是两个互相矛盾的过程吗？请说明原因。光合作用的主要场所是叶片，而呼吸作用的主要场所是什么器官？为什么有的植物在