《记忆与遗忘》PPT课件

,额叶、顶叶、枕叶和颞叶外侧裂以上中央沟之前为额叶，中央沟之后枕顶沟之前为顶叶，枕顶沟之后为枕叶，外侧裂之下为颞叶。额叶以躯体运动功能为主，中央前回是躯体运动中枢，顶叶以躯体感觉功能为主，中央后回是躯体感觉中枢，枕叶以视觉功能为主，颞叶以听觉功能为主。,布洛卡区：法国医生布洛卡发现的，病人出现言语表达的问题。左半球额下回靠近外侧裂的部位发生病变。这个部位是主管说话机能，叫言语运动中枢。容易出现表达性失语症。威尔尼克中枢：德国学者威尔尼克发现，位于顶、枕、颞叶交会处的颞上回受到损伤，容易出现接受性失语症,这一部位叫言语听觉中枢。视觉性言语中枢：位于顶、枕叶交会处的角回是主管阅读的。出现病变容易出现失读症。书写性言语中枢：位于额中回靠近中央前回的地方是主管书写功能的。容易出现失写症。,突触（synapse）两个神经元之间或神经元与效应器细胞之间相互接触、并借以传递信息的部位。也是用以表示中枢神经系统神经元之间相互接触并实现功能联系的部位。,大脑突触的发展阶段：06岁生长70%的突触69岁生长10%的突触912岁生长10%的突触12岁后生长10%的突触自然界和生活中随处可见的各种图象、动作、现象、颜色、声音、语言、感触等等包罗万象的不同形式,都是有效激发孩子大脑神经突触联接的有效途径!科学证明:3-8岁的儿童是其思维模式建立和创造力培养发展的关键时期!,左脑称为“学术脑”：主要负责语言、逻辑、数学、顺序、分析等功能，简单地说就是运用逻辑思维把事情调理化，在幼儿时期，通过训练孩子从小就可以背诵诗词，学习生字，练习简单数字加减法等知识类都能刺激孩子的左脑发育。,右脑又称“艺术脑”：主管创造力、想象、情感、韵律、节奏、图画。换个说法，孩子是否具有创造力和想象力，右脑起到重要作用，通过合理的艺术训练（非传统的技能技法训练）可以对右脑激活有帮助，但是创造力的培养还是右脑开发的核心关键。因为这一重要能力-创造力是超越一切的能力，创造力所带来的价值也是最无法估量、无法复制、无法替代的，所以成熟社会对于创造力的培养已是每一个家庭所普遍关注的重点问题。,突触前细胞借助化学信号，即神经递质，将信息转送到突触后细胞者，称化学突触；借助于电信号传递信息者，称电突触。根据突触前细胞传来的信号，是使突触后细胞的兴奋性上升或产生兴奋还是使其兴奋性下降或不易产生兴奋，化学和电突触都又相应地被分为兴奋性突触和抑制性突触。,结构化学突触或电突触均由突触前、后膜以及两膜间的窄缝突触间隙所构成，但两者有着明显差异。胞体与胞体、树突与树突以及轴突与轴突之间都有突触形成，但常见的是某神经元的轴突与另一神经元的树突间所形成的轴突树突突触，以及与胞体形成的轴突-胞体突触。,当轴突末梢与另一神经元的树突或胞体形成化学突触时，往往先形成膨大，称突触扣。扣内可见数量众多的直径在30150纳米的球形小泡，称突触泡，还有较多的线粒体。递质贮存于突触泡内。一般认为，直径为3050纳米的电子透明小泡内贮存的是乙酰胆碱(Ach)或氨基酸类递质。有些突触扣含有直径80150纳米的带芯突触泡和一些电子密度不同的较小突触泡，这些突触泡可能含有多肽。那些以生物胺为递质的突触内也含有不同电子密度的或大或小的突触泡。突触膜增厚也是化学突触的特点。,化学突触的传递冲动传到突触前末梢,触发前膜中的二价钙离子（Ca2+）通道开放，一定量的Ca2+顺浓度差流入突触扣。在Ca2+的作用下一定数量的突触泡与突触前膜融合后开口，将内含的递质外排到突触间隙。此过程称胞吐。被释放的递质，扩散通过突触间隙，到达突触后膜，与位于后膜中的受体结合，形成递质受体复合体，触发受体改变构型，开放通道，使某些特定离子得以沿各自浓度梯度流入或流出。,这种离子流所携带的净电流，或使突触后膜出现去极化变化，称兴奋性突触后电位(EPSP)，或使突触后膜出现超极化变化，称抑制性突触后电位(IPSP)。至今尚未发现兴奋性突触与抑制性突触在精细结构上的特征性区别,有人报道含圆形突触泡者为兴奋性突触,含椭圆形突触泡者为抑制性突触，但尚未得到进一步证实。,高等动物中枢每一突触后神经元上通常形成大量的突触（包括兴奋性和抑制性的），猫脊髓前角的一个运动神经元胞体上形成12001800个突触，约占据神经元胞体表面的38。神经元通过对EPSP和IPSP进行空间总和（即对在神经元不同位置上出现的EPSP和IPSP进行总和）和时间总和（即对每个突触重复发生的突触后电位进行总和），以决定它产生兴奋还是抑制。总和后，如兴奋性突触后电位达到阈值，便触发动作电位。在突触传递中递质一旦释放，无论是否已与受体结合，便又迅速地被分解或被重吸收到突触扣内或扩散离开突触间隙，使突触得以为下次传递作好准备。,第三节短时记忆系统,短时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆。特点：1.短时记忆的容量有限，一般为72，即59个项目，这也就是我们平常所说的记忆广度。如果超过短时记忆的容量或插入其他活动，短时记忆容易受到干扰而发生遗忘。可采用组块的方法，即将小的记忆单位组合为大的单位来记忆，这时较大的记忆单位就叫做块。例如，将单个的汉字,（人、学、机）变成双字的词（人民、学习、机器）来记，记忆的容量便扩大了一倍。把79453618032分为以下四组：79453618032，就有可能记得多些。2.语言文字的材料在短时记忆中多为听觉编码，即容易记住的是语言文字的声音而不是它们的形象；非语言文字的材料主要是形象的记忆，而且视觉记忆的形象占有更重要的地位。此外，也有少量的语义记忆。,3.短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，因而是可以被意识到的。在短时记忆中加工信息的时候，有时需要借助已有的知识和经验，这时又要从长时记忆中把这些知识和经验提取到短时记忆中来。因此，短时记忆中既有从瞬时记忆中转来的信息，也有从长时记忆中提取出来的信息，它们都是当前正在加工的信息，所以短时记忆又叫工作记忆。,4.短时记忆的信息经过复述，不管是机械的复述还是运用记忆术所做的精细复述，都可能转入长时记忆系统。,三、短时记忆中的遗忘原因：1、记忆痕迹衰退2、干扰理论,第四节长时记忆系统,是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以上的记忆。特点：1.容量无论是信息的种类或数量都是无限的。2.编码有语义编码和形象编码两类。语义编码是用语词对信息进行加工，按材料的意义加以组织的编码。形象编码是以感觉映象形式对事物的意义进行的编码。,3.长时记忆中储存的信息如果不是有意回忆的话，人们是不会意识到的。只有当人们需要借助已有的知识和经验时，长时记忆储存的信息再被提取到短时记忆中，才能被人们意识到。,二、长时记忆的提取回忆类似于问答、填空等再认类似于选择题再认比回忆容易，回忆包含搜索与提取过程，而再认则不需要,三、长时记忆中的遗忘包括：干扰理论和记忆痕迹自然衰退主要是干扰理论信息被信息的影响实验：倒摄抑制后学习的材料对识记和回忆先前学习材料的干扰作用。甲：AB回忆A差乙：A休息回忆A好,前摄抑制先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。甲：学习AB回忆B差乙：休息B回忆B好系列位置效应是干扰对记忆效果造成影响的非常明显的例子。系列位置效应就是记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果发生的影响。实验证明，当给被试一个系列的记忆材料，如给被试者读一遍15个互相没有联系，难度又一样大的单词让被试者记忆的时候，系列两头比系列中间的材料记忆的效果好，这就是系列位置效应。,系列开头比系列中间的材料记得好又叫首因效应或首位效应；系列末尾比系列中间的材料记得好又叫近因效应或新近效应。,要点：1、当新的学习材料与原学习材料呈中等程度相似时，产生的干扰最大，而相同或完全不同时，则不产生干扰；2、原初学习程度与新材料的干扰程度成反比，当原初学习熟练时，干扰弱，当原初学习还未巩固，干扰强。,第五节记忆方法与学习效果,一、联想学习以语言为中介进行有意义的组织编码，以及以视觉表象为中介组织编码比如鲁迅的作品有:.阿Q约孔乙己一起到故乡去看狂人日记,祝福狂人早日康复.慈禧太后.飞机.保险柜.汽车慈禧太后看到八国联军的飞机掠过天空,害怕极了,赶紧把保险柜塞进汽车里,一溜烟跑了.,谐音记忆比如历史年代,中国古代史中的五代:后梁,后唐,后晋,后汉,后周冰糖进汗粥战国七雄:齐楚燕韩赵魏秦凄楚的燕子在寒风中找寻可以安慰它的亲人,皮亚杰认为，心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构的发展涉及到图式、同化、顺应、平衡。图式是一种心理网络结构，它表示的不是许许多多具体的事物，而是各种知识要素的相互联系和相互作用。由于每个人的知识经验不同，所具有的图式也不同。,图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。,二、复习1、及时复习2、分散复习3、计划复习4、变化复习5、过度学习刚好掌握一定知识后再进行适当次数的重复学习，如读6遍刚好能记住时，再多读2、3遍，一般而言，过度学习的程度达到50%的效果较好。但不能超过。太多了就是疲劳学习了。,三、精加工策略四、复述策略五、自问自答或尝试背诵六、整体法与部分法七、图示记忆八、列表记忆,第六节提取信息时应注意的问题,一、有效地组织信息是成功提取的前提二、兴奋事件的记忆能改进提取活动三、消极情绪会妨碍信息的提取四、情境与状态的依存性，环境上的相似性有助于或有碍于记忆的现象叫情境依存性记忆；同外部环境一样，学习时的内在心理状态也会编入长时记忆，作为一种线索提取，,叫做状态依存性记忆。如饮酒状态下学的知识，测试的时候也在饮酒的状态下效果反而更好，心情好的时候往