纪念刘和珍君说课稿

记念刘和珍君说课稿一、说教材鲁迅的记念刘和珍君是高二第三册第三单元一篇悼念性散文。作者满含深情地回忆了刘和珍的点滴事迹和遇害经过，表达了对烈士死难的深深悲痛和对反动政府、反动文人的强烈愤恨，并冷静地思考总结了这次惨案的经验教训，充满信心地激励后人。文章记叙、抒情、议论有机结合，忧愤深广，爱憎鲜明，是纪念性文章的典范。二、说目标依据纪念性文章的特点确定如下目标：1、理解刘和珍追求真理、不畏强暴、勇敢果决的精神 2、揣摩文中意蕴深刻的语句（难点），把握作者思想感情（重点），学习鲁迅高度的民族责任感3、学习纪念性文章记叙、抒情、议论相结合的特点三、说教法、学法1、从学情出发，注重“由感性认识到理性认识”循序渐进，合理科学的分解重难点，问题设计由浅入深。安排两课时，第一课时是“整体感知，理清思路”，突出“感”字；第二课时是“动态阅读，把握情感”突出“悟”字。2、学生自主品读和合作探究相结合四、说教学过程（一）导语设计：用鲁迅的诗句 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛” “我以我血荐轩辕”，“与无声处听惊雷”等导入，让学生感受鲁迅献身祖国的誓言，和冲破黎明前黑暗的无声呐喊，既激发了学生的爱国热情，又调动了学生参与课堂教学的积极性。（二）整体感知，理清思路。主要完成目标一，对刘和珍这一形象的理解，然后简单理一理作者感情脉络这里设计两个梯度的问题：第一梯度的思考题围绕人物来设计：课文记述了刘和珍哪些事情，她是怎样一个女性？（设计此问题的理论依据，学生与课文之间存在着审美沟通过程，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，主观感情移入到课文中产生共鸣，从而理解人物，把握人物思想精神。刘和珍追求真理、不畏强暴、勇敢果决的精神学生从文本中很容易能概括出来。）。三一八惨案死伤200余人，为什么作者要写刘和珍？又为什么几次强调她“始终微笑着，态度很温和”？（这个问题的设计，是为了让学生作者选材的典型性，以弱女子的温和善良反衬段祺瑞政府的残暴，让庸人觉醒）第二梯度的思考题，是建立在第一梯度感性认识的基础上上升到理性认识的高度。本文在记叙的基础上是怎样议论抒情的？简单概括作者思想感情发展的脉络。（设计此问题是为了让学生简单了解本文记叙、抒情、议论相结合的特点，理清文章整体思路：忆烈士抒悲愤总教训激后人。）以上问题难度不太大，以学生自主学习为主。（三）揣摩语言，深入理解作者情感及写作本文的目的（重点、难点）1、先设计这样一个问题：惨案之后两周内，社会上有什么反映？筛选文中的有关信息回答。爱国青年：开追悼会，纪念死者没有屈服所谓学者文人（流言家、有恶意的先人）：诬蔑中间市民（庸人）：淡忘作者：满怀悲痛激愤之情，写下了这篇纪念文章（设计这一问题是为分析作者情感做铺垫）2、面对这些作者的感情和态度是怎样的？对作者情感的把握可以通过阅读抒情、议论的片段来进行。但作者抒情议论的句子很多，我想引导学生抓住这样的线索来分析：在作者的抒情议论中有几句意思差不多的话反复出现，并贯穿全文，就是：第一节中“我也早觉得有写一点东西的必要了”“可是我实在无话可说”。第二节中“我也早觉得有写一点东西的必要了”。第四节中“我还有什么话可说呢”第五节中“但是，我还有要说的话”第七节中“呜呼，我说不出话”概括起来就是：有话无话四个字，请阅读相关文字，说说作者为什么“有话”？又为什么“无话”？ 有话与无话之间，包含了作者什么样的感情？（这问题有一定难度，不要想当然，可让学生扣住文本，合作讨论）比如，第一节中的“无话”，文本时这样说的：“可是我实在无话可说。我只觉得所住的并非人间。四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，那里还能有什么言语？长歌当哭，是必须在痛定之后的。而此后几个所谓学者文人的阴险的论调，尤使我觉得悲哀。我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。”认真品读不难发现，作者无话可说是因为反动派制造惨案的下劣凶残，制造流言的阴险论调，让作者极端愤怒。第四节中有同样的句子：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。”再如，第二节中的“有话”：“我也早觉得有写一点东西的必要了。离三月十八日也已有两星期，忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。”这里的有话是因为庸人就要淡忘这件事，淡忘烈士的鲜血，忘记对反动派的仇恨。同样的方法，我们抓住第六、七节中的重点语句可以知道作者有话是要总结教训，激励后人。等等，不详细分析。【附详解：1、有话纪念死者，抒发哀痛之情2、无话因为反动派制造惨案的下劣凶残，制造流言的阴险论调，让作者极端愤怒（讨论理解第三自然段内容）3、有话因为庸人就要淡忘这件事，淡忘烈士流的血，忘记对反动派的仇恨，因此要说。接下来作者记述了刘和珍生前的事迹和遇害的经过。抒发了对烈士死难的哀痛之情。（讨论理解“然而造化又常常为庸人设计微漠的悲哀”。）4、 无话因为反动派制造惨案的下劣凶残，制造流言的可卑可耻，让作者极端愤怒，社会的默无声息又让作者痛心。（讨论理解“沉默啊！在沉默中灭亡”）5、 有话（1）讲述了烈士遇害的细节，铁证如山，可见反动派滥施暴行（2）总结情愿的意义总结教训，否定做法指出意义，证明了中国女子的勇毅尚在，肯定意义对后死者提出希望，予以激励（讨论理解“人类血战前行的历史更何况是徒手”。）6、 无话是因为作者哀痛到了极点。（讨论理解“苟活者在淡红的血色中奋然而前行”。）】小结：在有话语无话之间，灌注了作者深切的哀痛和极大的愤恨之情。对烈士死难的哀痛，对反动派的仇恨，对大众庸人的失望，这些感情混杂在一起，所以难以用语言来表达心意了。但责任感、正义感、充塞于作者心胸，情不自禁要说，所以，“不说”是假，“说”是真。“不说”是因为极度悲愤，“说”是要悼念死者，控诉反动派，提醒庸人，总结教训，激励后人，这也正是作者写作本文的目的。通过以上分析本课的重难点便得以解决，学生对作者的情感和写作目的，甚至对鲁迅高度的民族责任感都会有深刻的认识。（四）活动体验（作业）为了更好地理解本文，从课内向课外延伸，请从下面几个课题中选择一个开展研究性学习活动。1、课题：刘和珍事迹研究研究目的：进一步地认识这个人物，从刘和珍的角度反映鲁迅先生本文情感产生的原因，使大家对课文的认识提到一个新的高