凌春媛-区域材料有效介入

区域材料的投放及教师的有效介入,深圳市彩田幼儿园凌春媛2014、8、9,2,三个方面,两个方面：,一、区域设置及材料的投放二、教师的有效介入三、观察记录的方法,3,一、区域设置及材料投放,理论基础,皮亚杰的认知发展理论强调幼儿与材料、人的互动是通过主动学习而自主建构的通过操作与尝试错误建构属于自己的经验埃里克森的人格发展阶段婴儿和学步儿（2-3）自主和信任3-6岁主动性这一年龄的孩子要求能够自己选择，在游戏和使用材料过程中实现自己的想法,5,集体活动区域材料设备地板（可坐的地毯、垫子）；黑板（或白板，用于分享相关书写、读大书、图表等）孩子可以：计划；新闻分享；回忆；感受文字、符号的意义；感觉群体意识、班级规则；律动、唱歌等音乐活动教师可以让孩子了解当天计划（整体感）；示范书写；促进大组交流并鼓励群体意识（责任、情感、轮流、成员意识、交流想法、解决问题）；全体活动，音乐、故事等,（一）区域设置,6,美工区设置位置靠近水源桌子和椅子的高度适合孩子，桌面要足够大有画架供幼儿自主涂鸦各种材料分类摆放在低架子上，有标记便于幼儿取放区域内有晾干作品和放置未完成作品的地方有陈列或展示幼儿作品的地方，展示应在孩子的视线内,7,建构区（积木）设置积木区应是教室中占地面积最大的区域有光滑的地面、铺上地毯有孩子规格大小的架子用于摆放积木和其它辅助材料通过地垫或玩具柜划出界线离开通道，可靠近角色区架子上要有明确的关于积木规格大小、各类的标记可供幼儿用于表征的纸和笔,8,语言区设置设置在较为安静的区域，光线充足软的地面、抱帎、小沙发等便于孩子坐着阅读提供的书种类要丰富，数量要多于这个区进入的孩子数与主题相关的书箱所选择的书籍适合幼儿的年龄书的摆放有利于让幼儿看到书名大书立着放提供书写的材料,9,角色扮演区设置空间要足够地大，使孩子能在其中自由地走动可靠近积木区，使之能参与到进行一些综合性的活动孩子规格的家具、架子各种道具（皮包、电话、手腕花、服装、配件、头饰、帽子食谱、电话号码本、说明书、记事纸条）各种材料分类摆放，且方便整理有类似家庭的窗帘、桌布、花瓶等装饰品,10,科学区设置放材料的桌子和架子要便于孩子取放和探索可饲养某些活的生物，小动物、植物等如果可能尽量靠窗有孩子作品陈列的地方有纸和笔便于孩子他们记录他们的发现与主题或科学问题相关的书和杂志,11,音乐区设置开放的区域，根据需要考虑是否铺地毯有放置各种乐器的架子、挂钩或盒子有音乐磁带或CD反映不同文化的乐器各种打击乐器各种不同风格的音乐,12,木工区设置木工桌有安全要求提示工具盒,13,操作区/数学区设置适合幼儿使用的桌子和椅子有柜子放幼儿的操作材料，柜子离桌子不要太远操作材料及放材料的容器贴有标记空间可稍大一点，有利于教师组织小组活动所提供的材料是能够进行计数、测量、分类、排序、统计等活动的,14,玩沙（水）区设置如果有足够的空间，应当使玩沙、水成为每天的活动靠近水源,15,玩沙（水）区材料建议适用于玩沙的材料沙箱、铲子、勺子、筛子、滤网、木屑、松针适用于玩水的材料水箱、塑料汽车和卡车、厨房用具、塑料管、挤压瓶、吸管、漏斗、量杯量勺、冰块、肥皂等,16,微型世界设置适合幼儿用的桌子和椅子可以移动的小型背景,17,区域设置的共性设置五个基本区域（建构区、美工区、语言区、角色区、科学区）滿足大组、小组、幼儿个别学习需要制定区域规则根据需要灵活调整动静分开，避免区域之间的相互干扰方便幼儿进出、幼儿在教师视线范围内制定区域规则,18,根据不同的年龄设置区域小班娃娃家的数量(小一点,数量可两到三个,下学期可增加生活类小道具,生活体验区)中班角色区很重要(买卖游戏,职业,医院,发廊,生活体验区等)大班可单独设置(科学区数学区)和语言(阅读区书写区),19,材料的转换替代功能表现为：用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性；幼儿的游戏行为具有重过程轻结果的特征，这一特征表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性和发散性；自发性游戏的不确定性使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应。,20,游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的；活动区材料有两种投放方式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务；开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿；（值得我们反思的是，我们现在投放的那些封闭式材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的呢？）,21,既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料；开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣；有两类游戏：一类是幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等，一类是教师设计的游戏，如探索性游戏和规则性游戏。不同的游戏材料投放具有不同程度的预设性，但幼儿作用于材料的行为总是自发自主的。活动区只是一个空间区隔的概念，幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获得有意义的经验的。,二、教师的有效介入,教师的作用促进幼儿的学习与发展案例分析：1、小人国2、妥协的艺术wen,判断介入的时机有效介入的策略,以引导幼儿解决交往问题为目的的介入,当幼儿在活动中遇到挫折，难以实现游戏愿望时当发现材料有不安全因素时当幼儿碰到困难主动向教师或同伴求助时当幼儿出现过激行为时当幼儿的游戏反应不属于社会规范的消极内容时这种介入以教师随机介入为主，介入的目的主要是帮助幼儿持续完成游戏和解决幼儿在游戏中所出现的交往问题，在介入时教师可以参与者的身份，通过语言、微笑、示范等方法进行引导。,以丰富幼儿认知经验为目的的介入,熟悉的材料反复玩没有突破时尝试后仍找不到规律和方法时幼儿对某个区域不感兴趣时教师期望幼儿获得某些经验时教师从幼儿自发活动中受到启示时教师可根据幼儿活动的情况有目的的介入，通过语言、参与、复述确认等方法将区域活动与五大领域有机结合，引导幼儿进行深入学习。,大班美工区活动材料投放与活动指引,教师介入与支持的策略,放慢节奏尊重选择观察倾听真诚关注积极回应提供经验重复确认支持鼓励假设猜想建议提醒示范引导开放问题,开放封闭你看到了些什么？(观察)你看到房子了吗?你试着做了些什么？(观察)你看到它变红了吗?摸/看/听/上去如何？(观察)听上去声音很大对吗?什么地方相似？(比较)这两个地方一样是吗?哪些可以放在一起?(分类)放在一起的都一样是吗?多长/多少?(数量)它们是不是一根长一根短?还可以做什么？猜猜会变成什么样?(推断)它变大了是吗?这些工具怎样用？(应用)用这个工具好吗?有什么用？(应用)这个可以用来打孔用对吗?把你的发现和大家说说好吗?(发言/交流)你发现它们都回家了对吗?还有什么问题吗？(交流)今天我们发现了很多问题是吗?,三、观察记录的方法,三、观察记录的方法,任何有效介入的前提是基于对幼儿的观察谁观察？观察什么？谁记录？记录什么？观察对幼儿的意义？观察对教师的意义？观察后的分析？观察后的反思与促进？,第一步：客观描述事情经过1、用中性的语言进行描述2、选择对了解儿童学习和发展有意义的事件3、完整地记录事件的过程（背景、经过、人物、对话、做事的