美术教育学----考题大全

美术教育学复习题及必看书籍1. 美术教育这一术语最早出现于（19世纪的德国）。2. 德国的美术教育，将其视为（文化哲学）的应用学科，其目的在于纠正（科学理性主义）给社会和人类带来的负面效应，先驱者是（利希得瓦特），美国教育带有浓郁的（实用主义色彩）。3. 美术教育分为（美术取向的）专业美术教育和（教育取向的）普通美术教育。4. 早在西周开启学科教育的根源，教学内容分（德、行、艺、仪）四部分，学科则为（六艺），即（礼、乐、射、御、书、数）。5. 1904年清政府颁布并实施的奏定学章程即癸卯学制为最早的学制。6. 国外最早的学科起源于（埃及），西欧中世纪的七艺即七种艺术包括：文法学、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学。7. 1794年法国开师范教育先河，1896年（上海南洋公学）内设师范院，是我国师范教育的先河，1898年创办京师大学堂附设师范馆，是高等师范教育之始，1902年的江苏南通的通州师范学堂是中等师范院校最早。8. 1922年，（陶行知）主张改教授法为（教学法），1925年颁布的新学制师范课堂标准纲要，正式采用（教学法）这一名称。9. 美术教学法真正成为一门独立的学科是在近代师范院校出现之后，（1906）年两江优级师范学堂设立我国第一个高师美术系科图画手工课。10. 1952年七月正式由专业教师从事美术教学法教学，改变了由日籍教师或心理学教员任美术教学法的局面。11. 蔡元培先生提出的五育是指（军国的教育）、（实利教育）、（公民道德教育）、（世界观教育）、（美育）。12. 著名空想社会主义学者（罗伯特.欧文）首次提出了（人的全面发展）概念，被认为是马克思主义诞生以前将人的全面发展思想推至最高峰的人。13. 中国的美术教育比西方美术更重视与（人的精神联系），原因其一：虽有漫长的封建社会，但不存在西方中世纪政教合一的宗教法制，而且中国还有影响至深至广的老庄思想。其二，中国传统的思维方式是一种整体系统思维，古代称为“一体”或“统体”。14. 在中国奴隶社会鼎盛时期的（西周），教育制度就渐趋完备，形成奴隶制的（官学体系）。官学有国学和乡学之分。教学内容以（礼乐）为中心的文武兼备的（六艺教育）即礼乐射御书数。六艺成为完善人格和陶冶性情的重要手段。15. 孔子的教育主张“游于艺”中国固有的艺术教育的基础是由孔子奠定的，它是教育（专门化）、（制度化）。16. 中国近代美术教育出现的两大原因：1.近因是废科举，兴学堂，私塾教育与学校教育实际成了艺术教育变动中划时代的分界线。2.远因是由于西洋人传教和通商的关系。17. 现代教育家张之洞于1902年创办（三江师范学堂），1914年改为（两江师范学堂），是我国最早的师范学校之一。18. 1906年，（李瑞清）创办我国高等师范院校第一个美术系科图画手工课。成为近代中国美术教育的先驱者和奠基人。19. 我国正式的中小学美术教育在（19世纪末）开始。20. 鲁迅先生对美育大力推崇，1912年发表拟播布美术意见书，将（美育主张和艺术创作结合起来），希望通过艺术提倡美育，传播美育。21. 1933年11月颁布的中学课程标准首次规定图画课为高中必修课。22. 古希腊时期的雅典教育被后人称为（自由教育）、（完全教育），这是一种对人进行全面教育的理想式教育，美育在当时被称为（缪斯教育）。23. 中世纪美术教育几乎只是一种纯技艺性的（工匠教育）。24. 近代教育学主义，捷克的教育家夸美纽斯在大学教育中主张实施一种“周全的教育”，此外还提出普及教育的思想，提倡|“泛智论”，创立班级授课制。25. 1903年王国维发表论教育宗旨。26. 美术教育的价值具有（客观性），教育目的具有（主观性）。27. 美术教育的目的一般包括：（智育目的）、（德育目的）、（美育目的）。所谓智育，既知识和智力的教育，在美术教育中包含了许多智力开发教育，如观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力的开发教育。德育即道德教育。美育即审美教育，又称美学或美学教育。初中美术课是对学生进行美育的重要途径。28. 心理学认为，（能力）是直接影响活动频率并使活动能顺利完成的（心理特征）。人的能力分为一般能力和特殊能力，美术能力这些能力的（综合体现）。29. 美术能力的发展可以分为四个阶段，一为涂鸦期，二是象征期，三为意象期，斯为写实期（萌生写实期和仿成人写实期）。30. 美术创造活动若没有技能参与，只能是一种（艺术构思）而不能成为视觉艺术。31. （智力技能）是美术能力发展的核心。32. 智力开发是落实在美术学习的具体操作技能之中，而技能又要靠知识和理论的指导，所以美术学习中的智力开发既有（普遍性），又有（特殊性）的意义。33. （思维）是智力的核心，（创造）是智力的成果。34. 培养学生（概括、分析、判断）的能力是智力开发的重要手段。35. 美术学习中智力开发的内容：（培养观察能力、记忆能力、思维能力）。36. 良好的思维品质具有（独立性、广阔性、灵活性、敏捷性、逻辑性、创造性）等特点。37. 卢梭认为儿童自发的冲动的一个主要发泄的方法是（美术）。38. 工艺美术是（技术与艺术）的相互统一，是（生活与美学）的有机结合，工艺美术具有（使用与审美）、（技术与生产）的双重性。39. 图案设计是工艺美术教学的基础和主要内容，由（纹样、构成、色彩）三部分组成。40. 立体构成由（形态、装饰、色彩）组成。41. 美术形象通常有三种存在式样，即（具象样式、意象样式、抽象样式）。42. 美术教育的三种功能：（教育、净化、精神享受）43. 美术教育不仅与（人类起源）有关，更与（人类文明的发展）密不可分。44. 学校教育开始于奴隶社会（西周）45. 五代十国时期出现的（南唐画院）和（西蜀画院）则是（较为专业化）的美术学院。唐太宗时期的（翰林图画院）著名画家有（黄筌、黄居寀、周文矩）46. 美术教育由（画舫式的教育）逐渐发展为（学院师德教育）是西方美术教育转型。 47. 捷克教育家（夸美纽斯）15921670著（大教育论）。48. 以（蒸汽机）为标志的第一次产业技术革命，其动力得益于科学技术的发展，从而促进美术教育的变革。49. 法国启蒙主义思想家（卢梭）提出自然教育；德国诗人、哲学家席勒提出（审美教育）。50. 真正摧毁古典主义学院派的还是（印象派）。51. 俄罗斯的巡回画派在印象派的道路上又提出（艺术家反映生活和到生活中去搜索素材）的主张。52. 1866年（左宗棠）在福州设马尾船政局，内设学堂。53. 清廷军大臣兼任学部的（张之洞）创办了中国最早的两江学堂54. 1906年（李瑞清）创办了高等师范院校第一个美术系科-图画美工科55. 蔡元培提出（“以美育代宗教”）的著名观点。1912年（蔡元培）首任教育总长，立即颁布了普通教育暂行办法，将学堂一律改为学校，允许男女同校，并增加图画、手工、唱歌等。56. 1918年4月5日成立我国第一所（公立美术学校）-（北京美术专门学校）。1911年冬成立的（上海图画美术院）则是我国现代美术教育史上第一所正规美术专门院校。57. 1982年组织编写的（全日制中学美术试用课本）58. 1992年国家教委审定并正式出版了九年义务制教育全日制小学及初中的美术教学大纲。59. 1979年，我国第一个美术教育研究机构-（南京师范学院美术教育研究室）诞生。1989年底在南京师大主办的（美术教育）的基础上创办了国家级刊物（中国美术教育）60. 随着国际间美术教育的交流，国外一些新的美术教育思想和教育方法被介绍到国内，又为我国的美术教育注入了新的活力。其中（伊少淳，侯令）主编的（美术教育译丛）61. （个体）与（社会）的需要是构成美术教育价值的基础。62. 16至20世纪，全面发展教育思想的核心内容有两个方面：第一是教育对象由过去的少数贵族阶层发展为多数的普通公民，第二是重视个体的全面发展。63. 全面发展的教育思想形与演变是在（中国清末废科举）、兴新式学堂接受西方教育思想的教育改革中发展的。64. 蔡元培提出的“五育”即军国民教育、实力主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育。65. 丰子恺的教育思想为中国的基础教育奠定基础。66. 美术教育的三种功能：1.具有独特功能。2.具有综合功能。3.具有潜在功能。67. 美术教育（art education）分为：1、专业画家和雕塑家的教育；2、爱好者的教育；3、工业设计或手艺人的教育；4、作为儿童普通教育一部分的儿童教育。68. （教学过程）是通过教师和学生在一定的条件下互相作用，不断引导学生学习，逐渐实现教学目的的过程。69. 中庸一书中分为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”70. 导人的方式大致归纳三大类，即承启型导人、兴趣型导人和注意型导人。71. 现代教学论认为，完整的教学过程应包括教学目标、教学实践、教学评价三大因素。72. “教学评价”具有五个功能，即：导向控制功能；激励促进功能；反馈调节功能；鉴定评比功能；预测计划功能。73. “评价教师”可从认知发展、职责履行、教师活动三个大的方面来考虑。74. 良好师生关系基础是： 1.频繁交流2.相互理解75. 师生关系是教学活动相互交往的中发展的，是处于动态变化之中的。76. 教师最根本的职责是：育人77. 第一次信息传播革命是文字传播的诞生、第二次信息传播革命是印刷传播的诞生 、第三次信息传播革命是模拟电子传播的诞生 、第四次信息传播革命是数字电子传播的诞生 78. 动手表现的现实意义：将复杂的东西视觉化（实施制作视觉艺术的表现形态），能够以视觉性的方式（形象思维的方式）来考虑现象或问题，从而把握视觉性的思考。79. 美术教育的情感价值包括：情感的美育价值、天人合一的体验价值、人的自信价值、宣泄与治疗价值二、 名词解释：1、 直接师承和间接师承”： “直接师承”即师从某人，耳提面命，亲聆教诲。“间接师承”也称隔代师承，即择取某一人画法和风格予以仿效。2、 美术教育：就是以教育为手段，向学生传授一定的美术知识和技能，发展和传播美术文化；以美术为媒介，通过美术教学，培养学生的道德情操和审美能力，发展智力和创造力，获取一般教育学意义的功效。3、 美术取向的美术教育：这种美术教育的着眼点是美术本身，即有美术本位出发，以教育为手段，延续和发展美术文化，换句话说，即借助于一定的教学方式和手段，横向和纵向传播美术知识和技能，促进美术文化的发展。4、 教育取向的美术教学：教育取向的美术教学育的着眼点在教育，即从教育价值的角度对待美术教育，以美术作为教育的媒介，追求一般教育学意义的功效。换句话说就是通过美术教育有目的的培养人的道德感、审美趣味、意志、智力和创造性等基本素质和能力，以及进行心理疏导和艺术治疗等。5、 易.系辞上中说：“是故形而上者为之道，形而下者谓之器”。：借以比喻美术教育的内部关系，美术本身比之于器，教育功能比之于道，须先识器，后得道，离道谈器则盲，境界不高，生发不远；离器谈道则玄，空虚飘忽，乏于基础。所以美术教育不能拘于美术自身的目的，否则，其作为教育学科的地位便大可怀疑，但美术教育的功效又断不能不在美术的基础上生发。换句话说，目的必须假以手段方能达至，离开了具体手段，目的只能成为空想。对美术教育中的内部关系也应作如此理解。6、 共鸣：主要指欣赏着思想感情与作者或作品中的人物、事物所表现的思想感情互相契合，互相交流，这是艺术欣赏过程中的共鸣现象。7、 形象思维：也叫艺术思维，是作家、艺术家认识和反映生活的一种具体的思维活动，与抽象思维和逻辑思维相对而言，它从观察和积累具体的感性材料开始，通过想象和加工来塑造形象，最后把具体的生活材料再创造成艺术作品。8、 美术课程：就是以视觉艺术形象为基础的美术课程，是课堂美术教学、课外美术学习以及美术自学活动的内容纲要和目标体系，是美术教学和学生美术学习活动的总体规划及其过程。9、 美术课程计划：美术课程计划是根据国家总的教育方针、目的和不同类型学校的美术教学任务，由国家统一制定颁布的关于学校美术教育教学工作具体安排的指导性文件。美术课程计划从整体上规定美术课程设置的性质及其在学校课程体系中的地位、教学目的和任务、内容范围以及选择内容的主要依据、编排美术课程内容的顺序等等。美术课程计划对教学时数、教学活动、课外活动、作业量、考试和考察等均有明确的要求和安排。美术课程计划是美术教师教学工作的指南，也是制定美术教学大纲、编订美术教材、衡量和评价美术教学质量的基本标准。10、 美术的教学过程：美术教学过程是一种学生在教师指导下的特殊认识过程，其主要表现为学生在教师指导下，有目的、有计划地接受教师传授的人类社会长期积累起来的美术文化知识和技能技巧，并将知识、技能和发展智力能力统一起来，同时，这一过程不单纯是一个认识过程，也是一个认识基础上促进学生思想品德、个性发展的过程。11、 美育：通过美的事物的具体可感的形象来感染人、触动人的情感，以达到教育的目的，美术教育的主要任务是通过审美教育培养学生感受美、认识美、鉴赏美、创造美的能力，形成高尚品德。12、 智力是个体在认识过程中各种能力的综合产物，它是人类改造客观世界以适应自身需要的心理结构。所以在学校美术教育中，以培养观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力为目的的美术教育都是智力开发的重要因素。13、 智力的视知觉价值包括：思维和记忆价值。视知觉能力的训练师人类智力发展的一个重要因素。14、 非智力因素的功能：动力功能定向功能强化功能创造功能调节功能15、 非智力价值：1）广义指智力因素以外的一切心理因素：其二为狭义的，它主要由动机，兴趣，情感，意志和性格等五种心理因素组成：其三为具体的，即有成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制力。坚持性、独立性等。2）非智力因素是指除了智力和能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心里因素。3）非智力因素即人格因素。4）非智力因素就是个性结构，主要包括兴趣、需要、动机、情感、意志、性格、气质、态度、理想等。5）非智力因素不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但具有动力和调节功能。16、 发散性思维：是由美国著名创造学家吉尔福特提出的，其意是指针对一种思维目标时，尽可能多提出可选择的答案。17、 技能是实现一定价值目标的活动方式，可分为操作技能和智力技能。18、 美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识、对美术作品进行感受、体验、分析、判断，从而获得审美享受和美术知识的过。19、 希腊亚里士多德提出美术教育具有三种功能：一是教育，二是净化，三是精神享受。20、 直接师承和间接师承：“直接师承”即师从某人，耳提面命，亲聆教诲。“间接师承”也称隔代师承，即择取某一人画法和风格予以仿效。21、 美术教育价值：是在有组织有步骤地研究如何培养人的美术能力的过程，以谋求主体发展与客体培养之间的关系，从而使主体获得发展的潜能。22、 研究典型的隐形价值的意义：这种价值在于培养学生储存知识、掌握知识的方法、培养道德、锻炼能力以及形成能力、学会应变于复杂社会的思维方法等等。23、 个性：个性主要由个性倾向性和个性心理特征两个方面构成。24、 技术：指人类在利用自然和改造自然过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧。25、 美术能力：美术能力是以个综合概念，它包括运用艺术观察的能力，运用形象思维创造的能力，运用艺术语言表现的能力等诸因素。26、 发散性思维：由美国著名创造学家吉尔福特提出的，其意是指针对一种思维目标时，尽可能多提出可选择的答案。27、 教育思想：是人在一定社会和时代的教育实践活动中，所形成的对教育对象、教育规律和教育诸问题的认识和看法，即“对教育问题的认识“。教育思想源于美术教育实践。美术教育包括三种形态，即美术教育指导思想、美术教育观念和美术教育理论。28、 美术教育理论：是美术教育实践的结果，是美术教育实践经验和教学成果经过高度抽象、概括，所形成的美术教育知识领域的概念和原理体系。29、 美术教育：以美术学科为基础的教育门类。其目的主要是：延续和发展美术的知识与技能，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。30、 美术鉴赏：美术鉴赏是运用感知、技艺、经验、知识，对美术作品进行感受、体验、分析、判断，而获得审美享受和美术知识的过程。31、 美术教育理论：美术教育理论是美术教育实践的结果，是美术教育实践经验和教学成果经过高度抽象、概括，所形成的美术教育知识领域的概念和原理体系。32、 教育思想：教育思想是人在一定社会和时代的教育实践活动中，所形成的对教育对象。33、 教育规律和教育诸问题的认识和看法，即“对教育问题的认识“。教育思想源于美术教育实践。美术教育包括三种形态，即美术教育指导思想、美术教育观念和美术教育理论。34、 美术教育学的原则即是教育思想的具体化，又是教学实践的指导依据。35、 教学语言：教学语言是介于生活口语和书面文语之间的特殊形式。它既不是教材的背诵，也不同于大会的演讲，更不是生活中的口语，它是知识性和教育性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，是优雅性和通俗性的统一。36、 结尾阶段：1.总结性结尾 2.交代性结尾 3.启发性结尾 4.悬念性结尾37、 美术教育学的原则：即是教育思想的具体化，又是教学实践的指导依据。38、 教学过程:是通过教师和学生在一定的条件下互相作用，不断引导学生学习，逐渐实现教学目的的过程。39、 美术教育价值：是在有组织有步骤地研究如何培养人的美术能力的过程，以谋求主体发展与客体培养之间的关系，从而使主体获得发展的潜能。三、 简答题：1、 为什么美术教育学是一门综合性的理论学科？通过学习美术教育学，使教育者从理论的高度认识到美术教育的特点课程及内容、美术教育的原则和方法、美术教育的学习问题、教师问题、学生问题、评价问题和管理问题以及国家对美术教育的指导思想，同时也明确了教师自身需要的素质和能力，具有理论性、应用性和综合性的性质。2、 美术教育学与一般教育学的关系？有人提出美术教育学是否重复一般教育学，笔者以为一般教育学的研究对象是教育的一般规律和原理，是研究人类的教育现象和培养人的基本规律。过去所开设的美术教育学法只是属于美术教育学研究内容的一部分。3、 简述原始美术教育的特征。答：原始美术教育同样是自然形态的，没有相应的教学规范和教学机构。教学大都是在一些前辈和能者的指导下，边实践边进行的。 广泛的社会性和生活化是原始美术教育一个十分重要的特征。原始美术教育的另一个特征是由直接的目的性导致的教学方式与手段的非形式化。4、 为什么现代社会中，美术文化获得了前所未有的发展？答：首先是教学内容及门类的多样化。其次是教学方法和手段的丰富性和有效性。在现代社会里美术专门人才的培养和美术专门技术的传授主要是由美术院校承担的。5、 简述美术教育学的性质？答：理论性应用性综合性。6、 简述美术教育学的研究对象？答：美术教育学的基本研究对象是美术学科教育在培养全面发展的人的过程中的基本规律，这种基本规律由美术教育的诸种因素在一定环境中的互动性揭示出来，因此美术教育学研究的主要内容应包括美术教育的发展过程和规律、美术教育的价值和目的、美术教育的学习问题、美术教育的课程和内容问题、美术教育的教学原则和方法问题、美术教育的教师问题以及美术教育的环境与管理问题等。7、 美术教育的价值取向是什么？答：本质主义教育，以艾斯纳为代表的本质主义教育强调美术教育的内在价值和美术学科的独特性，美术是知识、信仰、价值观和世界观的来源，是确立美术教育的学科基础，美术教育是国民教育中不可缺少的一部分。工具主义美术教育，赫伯里.德和罗恩菲德为代表的工具主义认为，通过美术的教育可以提高人们的观察、理解、表现、想象能力，从而对人类语言的建立和交流，批判性思维及解决时间问题的能力作出了极大贡献。8、 影响美术教育的发展因素是什么？答：全面发展的教育思想。经济目的与经济状况。美术自身的发展和变化。9、 蔡元培对美术教育的贡献是什么？答：蔡元培（18681940），1912年1月孙中山任其为教育总长，后任北大校长。蔡任教育总长后，发表了新教育意见，主要承学康德和保姆加登的理论，改学堂为学校，允许初小男女同校，增加图、手工歌唱等课，废止读经，为反封建起积极作用。重视美术教育，把美术与科学并提，视其为养成国民实力两大工具，提出教育应特别重视美术教育。“五育”并举的教育宗旨，把美育正式列为教育方针。1917年提出了“以美育代宗教”的著名观点，1922年6月提出“全面实施美育计划”，主张一建立胎教院，二是将学校美育分为普通美育和专门美育。三是进行社会美育。北大实行“兼容并包，品学兼优”的治校原则。不仅从理论上全面深刻的提出将美育与世界观教育结合起来的国民教育思想，而且身体力行，支持并成立了北京大学画法研究学会，而且对我国最早的几所美术院校的诞生都鼎力支持。10、 美术教师应有的修养是什么？答：教师是人类文化、科学知识、生产劳动经验，既一定的思想观点和行为规范的传播者，是集成和发扬人类文化的桥梁和纽带，是年轻一代的培育者，在整个教学过程中，教师起主导作用，第一，思想品德修养。第二是美术专业知识和科学文化修养。第三，教学能力修养。11、 美术的教育目的是道德教育功能，不同时代的代表人物是什么？答：古代是孔子在论语中讲到“绘事后素”，后汉王延寿认为美术的功能是“恶以诫世，善以示后”。南齐谢赫要求绘画“明劝诫，著升沉”。唐代张彦远提出“成教化。助人伦”。近代王国维先生倡议以美术慰藉人心，避免由于精神空虚而导致颓废和堕落。鲁迅先生说：“美术可以辅翼道德。丰子恺指出：“道德与艺术殊途同归，艺术是情愿做得到的。”12、 简述美术教育的价值观。答：美术教育的本质价值观：这种美术教育的着眼点是美术本身，即有美术本为出发，以教育为手段，延续和发展美术文化，换句话说，即借助于一定的教学方式和手段，横向和纵向传播美术知识和技能，促进美术文化的发展。这种价值观主要体现在一下两个方面：一是认为美术教育的价值就是通过受教育者的美术接受，实现美术的社会直接功利性的认识价值。二是认为美术教育的价值就是通过受教育者的美术接受，实现美术的社会间接非功利性的审美价值。美术教育的工具价值观：这种美术教育的价值观的着眼点是教育，即从教育本位出发，以美术作为教育的媒介，追求一般教育学意义的功效，换句话说，就是通过美术教育培养人、造就人。一是认为美术教育的价值观就是通过受教育者的美术学习，实现教育促进人的个体发展价值。二是认为美术教育的价值就是通过受教育者的美术学习，实现教育促进人的社会发展价值。13、 美术教育的一般目的是什么？答：使学生的美术“双基”水平得到提高。使学生的美术心理素质得到提高。提高和培养学生的美术鉴赏力。14、 现代教育的美术学习理论是什么？答：认知理论发展理论精神分析理论完形理论人文理论行为主义理论创造性理论艾斯纳的学习理论。15、 美术技能形成的规律是什么？答：美术技能包括两个方面：一是操作技能。二是智力技能。（一）操作技能形成的规律：认知定向阶段联系阶段，分为三过程：第一掌握局部动作，第二是动作的交替并初步掌握完整动作。第三是动作的协调完善。自动化阶段。（二）智力技能形成的规律：技能训练的定向物质活动和物质化活动。有声语言。无声外部语言。内部语言。16、 美术学习中智力开发的意义是什么？答：发展了学生的视知觉能力。促进了学生的观察力和记忆力。培养了学生的思维和创造能力。培养了学生的概括和分析判断能力。促进了其他智力活动的发展。17、 美术学习中智力开发的途径是什么？答：重视“双基”学习，增强理解能力。重视知识应用，提高创造能力。重视不同风格，促进形象转化。丰富表达能力，强化学习目的。18、 中学美术课教学的基本内容是什么？答：第一，绘画。从一般绘画概念出发，阐述绘画语言的线条、黑白灰、色彩、空间与构图的表现形式与方法，并作相应的练习。比较系统的素描和色彩、中国画教学。形式多样的版画教学。第二，工艺。图案设计教学。立体构成教学。手工和小雕塑教学。第三，美术尝试与欣赏。美术概说。美术作品欣赏。美术造型语汇和元素。19、 中学美术课程类型是什么？答：美术技能取向的课程。美术鉴赏取向的课程。美术创作取向的课程。20、 美术课程改革趋势是什么？答：第一，课程结构日趋合理化，在吸收传统课程有点的基础上，不仅要使学生掌握美术的知识结构，也应重视非知识结构。第二，课程内容日趋综合化，一方面充实现代科学文明的成果，扩大美术作为视觉领域的内容，绘画工艺和欣赏相互渗透，日趋整合，单纯的绘画概念正在消解，电脑绘画工业设计等内容已经或正在编入课程内另一方面，日益注重弘扬 民族文化，加强教材的乡土性和地域特色，课程内容丰富多彩，形式多样，既有现代气息又有浓郁的民族性。第三，课程形式日趋多样化。在现代美术课程教学中，应当致力于培养审美感受能力，艺术思维能力，创造性的表现与传达能力，艺术评价的能力。今后美术课程改革的初步构想是调整和完善课程结构，增加课程设置中的审美性和创造性因素，突出美术学科在基础教育中的性质和特点，建立一个结构合理、形式多样的美术课程体系，充分发挥美术教育在育人过程中的作用。21、 美术教学大纲的性质和作用是什么？答：美术教学大纲是编写教材的依据。是组织教学的依据。是考试命题的依据。是教学评估的依据。22、 美术教材的作用是什么？答：直接体现美术教学大纲。据此组织美术教学活动。参照评估美术教学质量。23、 美术教学的基本阶段包括？答：感知阶段。理解阶段。巩固阶段。运用阶段。24、 美术教学的基本原则是什么？答：审美教育与德育渗透相结合的原则。感性入手与理性知道相结合的原则。形象直观性与抽象概括性相结合的原则。传授美术知识、技能技巧与发展能力相结合的原则。大面积提高美术基本素养与因材施教、发展个性特长相结合的原则。25、 常用的美术教学方法及基本要求是什么？ 讲授法。谈话法。讨论法。读书指导法。26、 美术教学的基本环节是什么？答：备课、上课、作业布置与指导、课堂教学评价、成绩考核评定。27、 检查和评定成绩的意义是什么？答：是学校教学工作的重要组成部分，对保证学校教学工作的顺利进行、提高教学质量都有十分重要的意义和作用。对教师来说，可以检查教学效果，促进教学质量。对学生来说，是巩固和加深所学技能知识。对学校和上级教育部门来说，可以了解教师的教学成绩和学习情况，从而改进教学工作的领导，制定提高教学质量的有效措施。对家长来说，可以及时的了解子女学习情况，更好的配合学校对学生进行教育。28、 教师劳动的特点是什么？答：除具一般教师劳动的特点如主导型、教育性、连续性、复杂性、集体性等以外，还有其自身的特点：审美性、情感性、示范性、个别性、创造性。29、 美术教师的知识结构。答：知识构成、教育能力、艺术创造力。30、 美术教学研究常用的方法是什么？答：调查研究法、历史研究法、实验研究法、比较研究法。31、 编写教案的规格和要求。答：1、课题2、课时3、课的类型4、教学目的5、教学重难点6、教学方法7、教学原则8、教学过程32、 师承关系及血缘关系对古代美术教育的影响？中国美术教育是通过画家和工匠的言传身教得以发展，这是中国古代美术教育的主流，然而在奴隶主贵族奉行“德成而上，艺成而下”的观念，对以物质性为特征的百工技艺，采取了鄙薄和轻视的态度，从而使得这一内容的传授只能以父子相传，时代世代相继的方式进行师徒关系在中国美术教育中多表现为亲朋氏族的血缘关系这种封闭式型的承袭传代教育形式在一定程度上阻碍了美术教育的发展。这岁说明古代社会的贵族们重艺而轻技，但事实上，无论是文明的还价或佚名的工艺家，都为中国美术教育的发展做出了重要贡献，奠定了师徒传艺的美术教育的基本形式。33、 美术教育分为四类：强调在艺术实践中培养艺术家强调对艺术的评价、欣赏和理解能力强调艺术史的系统教育，了解艺术在一系列连续阶段的特征，以及艺术家的贡献培养艺术家的教学方法，主要是培养艺术教师。34、 纵观近代美术教育，概括如下特点：废除千年科举制度和私塾学堂，将古代的师徒教育发展为班级、专业化授课制，开创了学校美术教育的新篇章注重吸收外来优秀文化，改革旧传统教育观念，注重美术教育的实用性重视美术教育和全面发展的教育，完善了教育目标和教学内容。35、 美术教育价值：是在有组织有步骤的研究如何培养人的美术能力的过程中，以谋求主题发展与客体培养之间的关系，从而使主体获得发展的潜能。36、 研究教学过程的意义？在这个长期教育、教学过程中，是通过各种手段和师生之间双边的教育实践活动来实现其教育目的的，从而达到实现终极价值。然而我们也不能忽略教学过程中的实践价值，这是一种典型的隐性价值，这种价值在于培养学生储存知识、掌握知识的方法、培养品德、锻炼能力以及形成能力、学会应变于复杂社会的思维方法等。所以教学过程既是一个特殊的认知过程，又是一个特殊的实践过程，也是一个特殊的创造价值的过程。37、 美术教育的过程价值与终极价值？教学的根本价值只有通过学生的素质才能显现出来。由此可见，从教育价值的形成和发展上看，教学价值可分为过程价值和终极价值。过程价值和终极价值既有区别又有联系。终极价值要以过程价值为基础，过程价值要以终极价值为指导。因此，过程价值与终极价值是同一的整体，也是实现教育价值的基本要求。38、 如何理解美术取向的美术教育和教育取向的美术教育？美术教育是以美术为核心而开展的教育活动，其本质是以美术和教育两方面构成，美术教育的含义也是通过美术和教育共同体现出来。所以美术教育自然会出现“美术取向的美术教育”和“教育取向的美术教育”两种不同的取向培养出不同的人才。以美术取向的美术教育其着眼点为美术本身教育的目的是培养美术专门人才，以提高美术技能为宗旨，其人才价值在于掌握和运用美术技能更好地为社会服务。以教育取向的美术教育着眼点在教育，把美术作为教育的媒介，注重教育的价值，也就是通过美术教育有目的地培养人的道德观、审美趣味、意志、智力和创造性等基本素质和能力。而把教育的重点放到了提高所有所有公民的素质方面。由此可见，以教育为取向的美术教育的价值在于为社会充分提供高素质人才的需要，它使所有的人都受到美术规律的教育和陶冶，为生产力的发展奠定人才基础。39、 为什么素质教育是面向未来的教育？美术教育的目的随着社会发展逐步扩大领域，它从培养技艺画工的实用人才已发展到培养全民艺术素质，应该说是一个从专业层次的少说人向非专业层次的全民发展的飞跃，是人类进步的重要标志素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会的长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的身体素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体方面生动、活泼、主动地发展为基本特性的教育。对中小学生实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，具有长期性、艰巨性，是为未来人类社会发展所做的一项最有价值的事情。因此，素质教育是面向未来的教育40、 普通美术教育与专业美术教育的关系？专业美术教育是培养专业美术人才即以培养美术家，美术教师，工艺美术设计人才为目的的教育，也可以说是针对少说有特长人的教育，或称“点”的教育。相比之下普通美术教育是面向全社会公民的教育，或称“面”的教育。美术教育中的点与面是一个有机的整体，专业美术教育史普通美术教育的深化和提高，即是普通美术教育的基础，也是普通美术教育的高点。只有相互影响相互促进，才能真正完成提高国民素质的宏伟目标。41、 教育思想：是人在一定社会和时代的教育实践活动中，所形成的对教育对象、教育规律和教育诸问题的认识或看法，即对教育问题的认识。 教育思想源于美术教育实践，又知道着美术教育实践，同时也接受着实践的检验。 美术教育思想包括三种形态即美术教育指导思想，美术教育观念和美术教育理论。42、 美式教育理论：是美术教育实践的结果，是美术教育实践经验和教学成果经过高度抽象、概括，所形成的美术教育知识领域的概念和原理体系。43、 美术教育三种形态及特征？美术教育思想是由三种形态表现出来而这三种形态表达的方式却又明显不同。第一种形态即美术教育指导思想所体现的是国家态度，是一种宏观美术教育思想，可以促进人们树立或改变教育观念，而第二种形式急美术教育观念所体现的是教育者、受教育者以及社会人们的态度，往往是一种客观的、局部的、零散的美术教育思想第三种形态即美术教育理论所体现的是美术教育专家的认识，他们的认识往往是深刻的、系统的，他们的理论依据一方面来源于美术教育的实践，另一方面是对社会上人们各种不同美术教育观念的整理、提炼和综合，因此更具代表性，更深刻。44、 为什么说美术教育思想的社会价值和历史价值是巨大的？它适应过去一定历史阶段的的社会生产和政治经济发展的需要，对当时美术教育的实践有指导意义。作为历史的美术教育思想遗产，对后代的美术教育思想的形成有一定得影响力，用时对后代美术教育实践也有直接或间接的促进作用，简单地说，它既知道于当代，又影响于后代。45、 政治决定美术教育的人才观？美术教育的根本目的是培养为本阶级服务的美术人才。社会之一的美术人才标准是代表劳动力人民的利益，歌颂社会主义建设和人民的风貌，因此，所培养的画家和美术教师应具有高尚的审美观和创造力，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。但也有偏见者认为，政治史是国家大事，培养美术才与政治不相干，更有人认为，一个美术家一旦与政治联系，那么他的艺术思想就会降低，这种认识错误地把政治与艺术对立起来了。美术教育所培养的艺术人才绝对不是世外桃源的艺术家，二是具有民族责任感和民族使命的艺术家。虽然他们不是政治家，但是他们的思想和行为必然符合本阶级或本民族的政治。46、 为什么隋唐的科举教育是片面的？及对后代人的影响？科举教育思想的指向是把学生带进死记硬背的教条主义中去一切都为考而学，考什么就学什么怎么考究怎么教，科举考试的根本目的不是提高民族素质，而是把读书、应考和做官三者紧密联系起来，成为进入官场的阶梯，球的名利的契机。47、 全面发展和素质教育的重要区别在于：“全面发展：是以教师为中心，以课程为中心，以多掌握知识为目的全面培养;而”素质教育“是以学生为中心，掌握多种知识为手段，发展学生的个性和能力，形成高尚的人格为目的的教育，其中，学会做人，学会学习，学会思维，学会生存，学会创造，学会关心别人、学会与别人合作成为素质教育的核心。48、 美术教育在素质教育中的功能？美术教育具有独特功能美术教育具有综合功能美术教育具有潜在功能49、 对教学过程的规律的认识？在美术教学过程中，教师、学生、教学内容和教学手段等基本因素的相互联系，相互作用，构成了美术教学过程中一系列复杂的矛盾运动关系。其中以间接性知识向直接性知识转化，教师的教学与学生的学相互作用、专业学习与教书育人的统一性、掌握知识与转化能力的发展关系构成了教学过程的基本规律。50、 直接性知识向间接性知识的转化规律？间接性知识即他人或前人以认识和取得的成果经验，一般指书本知识和理性知识，这种见解知识有理论的，也有技能的，直接性知识则是学生亲身获得的认识和感觉。间接知识和直接知识的过程，是教学过程中学生的认识由不知发展到有知的关系。51、 导入的方式大致归纳三大类，即承起型导入、兴趣型导入和注意型导入。52、 结尾阶段：总结性结尾交代性结尾启发性结尾悬念性结尾53、 教学原则是指导美术教学的原理与法则。54、 美术教学备课一般应遵循如下原则：要明确目的性要注意科学性要加强针对性要做到计划性要具有预见性55、 你对教学语言如何理解？是介于生活口语和书面文语之间的特殊形式。它既不是教材的背诵，也不同于大会的演讲，更不是生活中的口语，它是知识性和教育性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，是优雅型和通俗性的统一。56、 现代美术教育的评价作用有哪些？促进教学促进学习完善管理促进教学科研。57、 形成性评价是通过诊断教育方案和计划，教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高教育活动的质量和评价58、 总结性评价是再教育活动发生后对教育效果提出的判断。59、 现代教学论认为，完整的教学过程应包括教学目标、教学实践、教学评价三大要素。60、 教学评价具有五个功能：导向控制功能、激励促进功能、反馈调节功能、鉴定评比功能、预测计划功能61、 教学评价的基本原则：坚持公正性原则坚持客观性原则坚持科学性原则坚持系统性原则62、 评价教师可以从认识发展、职责履行、教师活动三大方面来考虑。63、 美术教师的素质和能力？为人师表的素质品行高尚敬业精神博学多才2、教学态度的素质教学热情与投入教学纪律与治学教书育人爱学生3、教学能力的素质口才表达能力（思路清晰、善于概括，分寸适度、留有余地）分析判断能力组织教学能力教学创造能力板书设计能力4、科研能力的素质发现问题和确定选题的能力查阅文献和收集资料的能力整理分析和论文撰写的能力5、课堂形象的塑造64、 研究美术教育学的基本原则是什么？使教育者和受教育者充分认识和理解美术教育的价值和美术教育的规律，并能利用其规律去教育培养人。作为一门学科，美术教育学的研究对象是以培养人为目的，研究全面发展人的过程中的基本规律，揭示美术教育中的特殊规律，论述培养美术教育人才的理论与方法的科学。65、 为什么说美术教育学是一门综合性的应用理论学科？通过学习美术教育学，使教育者从理论的高度认识到美术教育的特点、课程及内容、美术教育的原则和方法、美术教育的学习问题、教师问题、学生问题、评价问题和管理问题以及国家对美术教育的指导思想，同时也明确了教师自身需要的素质和能力，具有理论性、应用性和综合性的性质。所以美术教育学是一门综合性的应用理论学科。66、 师承关系及血缘关系对中国美术教育的影响？1.中国美式教育是通过画家和工匠的言传身教得以发展，这是中国古代美术教育的主流。然而在“奴隶主贵族们奉行德成而上，艺成而下的观念，对以物质性为特征的百工技艺，采取了鄙薄和轻视的态度，从而使得这一内容的传授只能以父子相传，世代相继的方法进行。2.师徒关系在中国古代美术教育中多表现为亲朋氏族的血缘关系。这种封闭型的承袭传代教育形式在一定程度上阻碍了美术教育的发展。3.这虽说明古代社会的贵族们“重艺”而“轻技”，但事实上，无论是闻名的画家或佚名的工艺家，都为中国美术教育的发展作出了重要贡献，奠定了师徒传艺的美术教育的基本形式。67、 谁设立了中国最早的绘画学院。意义和特点？1104年宋微宗赵佶设立了最早的绘画书院-画学。特点：制定了一套系统完整的教育内容和严格的入学考试方法，有机地把画院创与作美术教育结合起来，并有画院承担这双重任务。意义：从此意义上说，中国古代美术教育的教育思想和教育体制已趋于成熟。这正是“画学”对画院的完善与促进，加快了中国美术教育发展的步伐，培养了一大批才华出众的画家群体。因此，“画学”成为中国美术教育发展史的高峰。68、 为什么说包豪斯的创立是转折时期？包豪斯所开辟的工业设计之路，已超越了工业革命时代技术与艺术相结合的样式，并扩展为科学、技术、商品、经济和社会发展的结合体，向着现代生活、未来生活开发，并逐渐成为独立的工业设计的教育学科体系。69、 美术教育分为四类：第一类是强调在艺术实践中培养艺术家；第二类是强调对艺术的评价、欣赏和理解能力；第三类是强调艺术史的系统教育，第四类是培养艺术家的教学方法，主要是培养艺术教师。70、 树立正确学生人格发展观：培养学生的立体意识发展学生的潜能正确对待学生的差异性培养学生的合作精神71、 现代教育的美术学习理论：认识理论、发展理论、精神分析理论、完形理论、人文理论、行为主义理论、创造性理论、艾斯纳的学习理论72、 美术自学有如下四个突出的特点：以兴趣为基础，具有选择性以信息为基础，具有广泛性以课堂为基础，具有深化性以个体为基础，具有独立性。73、 研究美术教育学的基本原则是什么：是使教育者和受教育者充分认识和理解美术教育的价值和美术教育的规律，并能利用其规律去教育培养人。作为一门学科，美术教育学的研究对象是以培养人为目的，研究全面发展人的过程中的基本规律，揭示美术教育中的特殊规律，论述培养美术教育人才的理论与方法的科学。74、 为什么说美术教育学是一门综合性的应用理论学科？通过学习美术教育学，使教育者从理论的高度认识到美术教育的特点、课程及内容、美术教育的原则和方法、美术教育的学习问题、教师问题、学生问题、评价问题和管理问题以及过节对美术教育的指导思想，同时也明确了教师自身需要的素质和能力。所以美术教育学是一门综合性的应用理论学科。75、 美术教育分为四类：第一类是强调在艺术实践中培养艺术家；第二类是强调对艺术的评价、欣赏和理解能力；第三类是强调艺术史的系统教育，第四类是培养艺术家的教学方法，主要是培养艺术教师。76、 试论美术教育学的研究方法和教学方法。答：第一，美术教育学的研究方法。方法论基础：马克思主义唯物辩证法是美术教育学的方法论基础。其矛盾学说揭示了一切事物发展的动力和源泉。美术学科教育同样是个充满矛盾的统一体（矛盾论）。 一般方法：以信息论、控制论、系统论体现出来的系统科学思维方法是美术教育学研究的一般方法（三论）。具体方法：历史研究法、比较研究法、调查研究法、实验研究法（四法）。第二，美术教育学的教学方法。讲授法：课堂组织形式和教学方法中理论课仍采用以讲授为主的教学方法，课堂讲授要做到逻辑线索清晰，要点突出，例证具体，语言生动活泼。阅读法：阅读是一种有效的主动学习方法，以减少学生阅读的盲目性。观摩法：这种方法可促使理论与实践的有效结合。讨论法：讨论是一种思想交流的方式，可使学生主动的认识和理解问题，锻炼思辨和语言能力。同时还能碰出思想的火花，获得意外的认知和启迪。实践法：这是将知识转化为能力的重要途径。77、 美术