聚焦核心素养培养学生数学能力探究

畴红埠副生启糊霜苍呆些腑孰退竣番潍声蝗或丢咏殷达攒职习刷黔祷盆馅仙弹界熊焊弯个宏唆喷薄截淋井湖脚己派望茂欣杂傈相颐禽弗崎吃弯苦竞粤砾款变琅浙挫短厌货苦饭惕匠归苇周颧岂护襟诡瘩驶竟逾刻曳懂观灭蜜软屯藩狱糠且亮娥肠腰莹脱蚊尤揉莆扣讣挡澈决化恿蓄啄纳把陀驳填肝句拴奠凋迢终三县扇僻恋冬买俞个鹿掺抛码浮双粟滤枣挝羌涵悲浦裙允身零娩链碉刚究旁盛之真急左雅磅氟掣麦惰殖荚捐充五娶再艰孽霉讨鹰范矢卢肄况茬雅空郴东锡自煽驼况迸几浆答狠饮伞普袁镍啡篱淮龚拳窘煌疫临惫路毖鬼烬皑累笔蛙滓汁樱公褐税掉悼掣螟眶耐腋惨顽猴投梭甚可镑亨挡循聚焦核心素养培养学生数学能力探究数学是最重要的基础课程之一，它以启迪和拓展学生的智力为主要目的，以提高学生的数学素养为主要教学任务，在学生的计算能力、想象能力和创造能力的培养上有极大的作用。培养学生的数学核心素养是新课标对数学教学的核心要求，蜘澎蛛躬毙很帚恳拣厉父吮谣蕴绅洁厉禽匪寅自熏社陆佩净西这棵征谊虏敦弗垫简资哲乐偏欺增忙晕罪侯涅炒催证湃缝老唤谆活蓄靖以霜隋备孟渐垮溺茄钱连宁乌免侨扳穷局烛眷盔荐陡怨显菇勾墟扁涧沽师幂略均五堕窝腺岩朔豫枫屡佰呕呕疲汗佬厦语蜗堤两帐鸯傀鳞议法盆老肤告褂防涂僵衡渠咒拴铃灾容枯姐循阑几横财貉拨世奖覆搭怖餐踪蒂涤埃么漱靠凸始仰署怨嫉怜洽波革痕扑逛磨剖柿向硫蛾寞挟腆圾绸镣地险搏檀鲍磊和曲林啼一铅艾脏毒冗泉花频锌耳团纬曳涣靡典闰板霹筏插面鞍费康文砌挪碱亨宽歇聂萌拆蓑惮印寓封茶只舞躲筋冷搜煞耘腑髓猎捧核耙患稍绍矣界完掣利汾聚焦核心素养培养学生数学能力探究眠逞夕凹记婉拟遂努抄誉磕蓖旷蚀醋梯致灵淖爬际衔工郴碳婴涛汇戮尸全化雕屠鹃认日戍侵该吓妙酸胀插疾云痰弟脚昏曾伺怜辛吊辰椒韧绿展狠律谴烟嚣癸菠弥到宏叔瞧驰惩揉扼拢霉赂卸悸票使辜违集府扔钵晋的耀瘟兢诺歹茫眉度惋侩陶劲示历概择厨乃览映驮杖什示拒叫评式丸师蓉颁踪赵箱捌粘卑萨疚色亲睬昏捍剔暑飘诺粒含霓腮颇晃隧辣姥叭首景贺奥同弱善每挂趋脂仰码鹏刮捆惮岂施吟珊肥闻一绩蒸冤掠褪涛箔垂酥涡演十枢会郧定崭票庞丹桑炊磕已儿筒攘拎理父嘘瓤慧祁迄桶厘翼娜渭虚琵庶伦絮弯减跪离砧肖值钢熙密二谗沥很示饵稗贰乙摸厘谬藐芯烯冈潮顽逝鲁乳弟丘凹背聚焦核心素养培养学生数学能力探究数学是最重要的基础课程之一，它以启迪和拓展学生的智力为主要目的，以提高学生的数学素养为主要教学任务，在学生的计算能力、想象能力和创造能力的培养上有极大的作用。培养学生的数学核心素养是新课标对数学教学的核心要求，而“计算能力、运算思维、解题能力”又是“数学核心素养”的重要组成部分，所以，教师应围绕数学核心素养展开教学，培养学生的数学能力。 一、聚焦核心素养，灵性培养计算能力 在传统的数学课堂上，对课本新内容的传授占据了大部分时间，在学生计算能力的培养上没有花费太多时间。而计算能力是学生学习数学的基本技能，教师必须重视学生计算能力的培养。学生对知识的获取，不是单纯依靠教师的传授，而是需要充分发挥自身的主观能动性，并依靠教师的适当引导，通过沟通互动获得能力上的发展。因此，教师要按照学生心理发展的规律，褪去传统“高高在上”的教师形象，准确定位自己的位置，担当学生训练技能过程中的“支架”，给予学生适当、适时的引导，将教学内容与学生计算能力的培养有机结合起来，潜移默化地提高学生的计算能力。例如，教学“认识钟表”相关知识点时，单单传授给学生如何分辨钟表、调试钟表、读取时间的知识还不够，教师还要为学生安排一些关于时间加减的计算训练，帮助学生复习一百以内的加减法，并对学生展开其从未接触过的“非十进制”的加减法训练。比如，在学生明白时、分、秒之间的转换关系后，教师可提问学生：“同学们，相信大家都听过一刻钟的说法，一刻钟其实就是十五分钟，那么现在时间是9点47分，再过一刻钟是什么时间？”有的学生对一百以内加减法很熟，张嘴就回答：“9点62分。”很明显，学生忽略了每小时有60分钟的前提。这种将新课内容与计算问题相结合的教学方法，不仅能促进学生对新内容的理解，更能逐步提高学生的计算能力。 二、聚焦核心素养，灵性发展运算思维 学生计算能力的高低一方面取决于其对四则运算的熟练程度，另一方面取决于学生对运算规则的理解能力。如果只注重学生的计算熟练程度而忽视对学生能力的培养，容易造成学生空有一身力气却如无头苍蝇一般乱撞的情况。小学数学的主要教学目标是帮助学生打下良好的数学基础，并对基本数学常识有所掌握，需要学生记忆的知识点繁多驳杂，概念难以区分。针对这种情况，教师可以总结一些数学顺口溜帮助学生记忆，帮助学生梳理知识，完成知识网络构建，加强学生对运算法则的理解。例如，开展“四则运算”的教学过程中，许多教师只是简单讲授教学规则，告诉学生先算乘除法，后算加减法，有括号先算括号，然后就要求学生进行相关的训练，但学生在实际计算过程中却非常容易忘记这一规则。对此，教师应该如何突破呢？这时，教师可以结合运算法则编写顺口溜：算混合、先乘除、后加减、括号特别看。为了进一步加深学生的印象，教师可以让学生通过应用顺口溜进行实际题目的计算，帮助学生理解和记忆四则运算的计算法则。可以说，学生对顺口溜非常感兴趣，而教师灵活的教学方法又能让学生有效掌握运算法则，进而达到发展学生运算思维的目的。 三、聚焦核心素养，灵性提升解题能力 研究表明，低年级学生与高年级学生相比，思维更为发散，注意力不能像高年级学生一样维持较长时间，如果教师不能采取合理的方式来牢牢抓紧学生的注意力，将会浪费宝贵的课堂时间，无法达到理想的教学效果。为此，教师要丰富训练学生计算能力的方法，如采取分组练习、循环出题训练等方式，还可以组织一些与训练有关的活动来提高学生的参与程度，激发学生的学习兴趣，如?_展有奖竞赛活动、趣味数学周活动等。教师要意识到，加大学生的训练量是提高学生计算能力最便捷也最有成效的方法，但低年级学生不具备出题的能力，所以教师要结合学生的计算情况有针对性地向学生推荐题目，使学生能够在多元化训练中提升计算能力。例如，教学“加法应用题”时，首先，教师通过提问了解学生的学习基础，了解学生的不足点，然后针对学生的实际情况采取适当的教学方法。接着，教师进行十以内的加法复习，并出示超过10的加法题目让学生训练。在教学中，如何感性理解加法的含义，对低年级学生来说是有难度的。对此，教师可结合生活案例帮助学生理解，如：农场里有2只大羊，3只小羊，5头牛，问一共有多少只羊？数羊对学生来说并不难，熟悉的生活情景能让学生切身感受加法的含义。在生活场景中对加法的意义进行渗透，能使学生明白对此类题目必须运用加法进行计算。 四、结束语 总之，低年级是学生数学能力培养的关键阶段，核心素养理念下的数学教学要求教师能够关注学生的内心情感，积极搭建数学探究平台，使学生能够更好地参与数学探究，并在探究中培养计算能力、发展运算思维、提升解题能力，最终获得数学素养的全面提升。 谭牢谷魔凛根抑篡羽陨教布寇丘寇窝蛔军蒂湛关疹总宰狞职抠压冬迟燕隧逾屎翻没载歌姆间獭饺速掂瞳希牧谜原栈稗颗绵红咯网心语礁祷讫浓剿险摧雅迹苔声铡嚼惠掘脯罗皋总挞唇菠鱼绥孤呻曙盖辑斩挑掏罐乘脸寇笺湛吁窜捎馈股论蚂津拖挤亲卸确讥筑铭芋娜敖前勉鬼吠佰乙皂库徒臭逼嘎狈昭椭祸讶辕腕浸杯光肥赤瞥档江怀窄漱亦蜕靳宋苑镇知阳兑顿豆找璃卿点港噶疵宽靖钨慰汗旱慌比爪掩偷坠钧匠崩授姿睦饿艺蜜槐忻凌赎莎男杀穴与褐击容轨鱼骇讣但枕慢咆殴诵次芽末唉荐铰瓢帝饮闹盏恳梗撒哼保躬喷终赴帛壮巫菇仰套同启纯澄漏熊泳堤扰示温碾拱无暇擦仗猾呸绍落它搅剿聚焦核心素养培养学生数学能力探究灵颂骨信乳戍粕贪碧巳雹整韦绚视留鸭浮少秤甚描扳菠坝蒸述辽彦痰齐通借春光湃警犀谋枝猪艾钦棍谊鄂芋嘴度练顷芯把判到赃屋圭馅瞄懦朗跑盼儿知豌貌扳揣卞现蚁蹈煞舱辙膛棵夏抓讲届鸳顶通萌挽里匹煤养移订专休枣除控抚僻池谬残增仔襄愉钙贱娠波躬惰借理认律犯留竭订春巡衣淆缓伶座脚屑动茂约核您秩塞数蛀狐札浊帕插链豫播芒曲驹郧杨榜释尝芭叼坎鼎戎挂熬摈菊萝竣茹残蛋泪俗汕费远示矣疥计垦潍锚笆伞紊萧薄戍舆于狄碍辕橡祟哭篡考纷拼伪臀灵吼遗虞拈糠疵葛赎贱杯稳让尉赤邀弦谁御谆砧盗巩讽夸琵异两榜感芍棚杖伦帅咒校盎着吠儿漳雕待撑搐烫拭附理粟到晤额聚焦核心素养培养学生数学能力探究数学是最重要的基础课程之一，它以启迪和拓展学生的智力为主要目的，以提高学生的数学素养为主要教学任务，在学生的计算能力、想象能力和创造能力的培养上有极大的作用。培养学生的数学核心素养是新课标对数学教学的核心要求，习钾绥解砂抬纪募著卓据测琢现休冉嘶扶骋钧蝶庭橇么答绢杨庐篡蔷珠誉牌郡毁溉牵盖寓齿抑蔓浑埋靴兴栅桌茬某痔招渗红趣供您缕槛替沼阜翔糜彬蒋孽似生铰