幼儿园大班科学活动：神奇的易拉罐

教学资料参考范本幼儿园大班科学活动：神奇的易拉罐 撰写人：_ 部 门：_ 时 间：_设计意图56岁幼儿能有意识地控制和调节自己的思想与行为,在认知活动中,无论是观察、注意、记忆,还是思维和想象,他们都可以事先计划自己的思维和行动,并在意志行动中运用各种方法落实计划、解决问题。一次偶然的机会,我们发现了易拉罐注人适量水就可以45度倾斜站立的神奇现象,感觉这是一个将思维与行动有效整合的好机会,于是设计了本次科学活动,意图让幼儿在活动中感受这种神奇的现象,并积极探索发现易拉罐倾斜站立的方法,在尝试过程中发现问题、解决问题,与同伴之间相互交流,养成勇于尝试、细心观察的学习品质。活动目标1.反复操作、细心观察,发现易拉罐倾斜45度独自站立的方法,感受科学探究活动的乐趣。2.积极主动并清楚地表达自己的操作过程和发现,勇于尝试,不断探索。活动准备易拉罐,抹布,水盆,自制量杯,托盘,马克笔,矿泉水瓶等人手各一份。活动过程一、导入:教师通过演示,设置悬念,激发幼儿独立实验和探索的兴趣。1.教师采用“变魔术”的游戏情境,出示装有水的易拉罐,通过魔术表演的方式向幼儿呈现易拉罐倾斜45度站立这种有趣的现象,引发幼儿的好奇心。2.提供材料,鼓励幼儿自主探索让易拉罐倾斜站立的方法。当幼儿通过探究发现易拉罐不能独自倾斜站立时,再引发幼儿探究“谜底”的兴趣。3.集体交流,教师揭开易拉罐倾斜站立的谜底倒入水,提出新的探究问题:“倒入多少水可以使易拉罐倾斜站立?”引发幼儿积极思考。(反思:活动开始环节采用“变魔术”的游戏方式向幼儿呈现这种有趣的现象,极大地调动了幼儿探究的欲望和积极性,当幼儿自己尝试不成功后,急切地想揭开“谜底”,当幼儿了解缘由后更是跃跃欲试,自然而然地产生了亲自尝试的积极愿望。)二、幼儿独立实验,发现易拉罐倾斜站立的方法。1.鼓励幼儿通过反复实验,成功将易拉罐倾斜站立。教师鼓励幼儿大胆尝试,同时观察幼儿的活动情况,及时予以支持。2.个别幼儿成功后,引导幼儿相互交流并合作,可以利用多种感官(听、对比观察等)感知易拉罐成功倾斜站立时里面的水量。3.集体交流,分享成功的经验和遇到的问题(你是怎么做的?有什么好办法?),并引导未成功的幼儿借鉴他人的成功经验再次尝试。(反思:在这个环节中,教师需要给孩子充分操作的时间,不过多介入,让幼儿有更多交流与合作的空间,在分享成功的经验和合作解决问题的过程中,获得语言表达和社会交往能力的锻炼。)三、教师出示自制量杯和马克笔,鼓励幼儿探索多少水量能使易拉罐倾斜站立。1.引导幼儿将易拉罐中的水倒出,并提出问题:“我们倒在量杯中的水有什么不同?”引导幼儿仔细进行观察,并发现水位的不同。2.幼儿多次实验,用马克笔在自制量杯上记录水位。3.集体交流实验结果,观察量杯不同水位,激发幼儿进行自我验证的科学态度:“你成功了几次?”“最少(最多)放多少水能使易拉罐倾斜站立?”(反思:在这独立探究的环节中,引发幼儿探索出适宜的水就能使易拉罐倾斜站立的方法,太多或太少都不能成功,同时让幼儿了解到成功的经验要反复的操作和实践才能获得。)四、游戏“易拉罐快快站”,引导幼儿运用已有经验(利用自制量杯测量水量),将易拉罐成功倾斜站立。活动延伸将小魔术带回家,试一试还能放入什么材料也能使易拉罐倾斜站立起来。活动反思在活动中,我为幼儿提供了统一、充足的操作材料,它们都来源于日常生活,是幼儿非常熟悉的,能有效支持幼儿反复操作与探索。同时,神奇的科学现象激起了幼儿的探究兴趣,一个个递进深入的问题引领着他们主动去观察、去操作、去比较、去发现,从而构建自己的知识和经验。活动中我还体会到,来源于幼儿生活的科学活动内容更容易有效激发幼儿的好奇心,吸引他们积极参与探究。另外,使用让幼儿具有亲切感的活动材料,易于使幼儿的注意力自然地集中于活动,操作无障碍,有助于幼儿的反复操作和探究,最终使每个幼儿都能获得成功的体验,感受探索的乐趣。创设环境,培养良好学习品质评大班科学活动:神奇的易拉罐 从生活中选择科学探究的素材与内容,是幼儿园教育指导纲要(试行)所倡导的理念,也是激发幼儿好奇心与求知欲的良好手段。在生活中寻找探究点、搜集操作材料,并将所发现的规律和知识再造地运用到生活之中,才是幼儿科学活动的最终目标。同时,培养良好的学习品质是教育者更应该重视的目标取向。本次活动中,幼儿为了找寻方法反复尝试,一点一点添加水量,一点一点减少水量,认真坚持、不言放弃的探索精神以及做事时的专注和细心,都给我们留下深刻的印象,优秀的科学活动就应该这样,让幼儿在不知不觉中获得良好的学习品质。在整个活动过程中,为了能够更好地鼓励幼儿主动探索,教师运用了以下两点策略:1.创设宽松的环境,激发幼儿主动探索的兴趣。在宽松的探索环境下,幼儿可以自由、独立或合作地进行,并持之以恒地观察、操作,自由自主地探究。在幼儿探索多少水能使易拉罐倾斜站立时,教师给幼儿充足的时间去操作和思考,自己并不直接介入,更不随意评价,只做一个旁观者,微笑等待,观察分析幼儿的兴趣和需要,在幼儿求助时给予适宜的启发,发现和肯定幼儿的求知能力,鼓励每一位幼儿在操作、探究之后进行表达,讲述出各自的方法与经验。2.有效提问,引发幼儿继续探究的欲望。在幼儿探究过程中,教师根据关键经验提出问题,激发幼儿进一步的探索激情并主动思考和探索。问题首先具有开放性,像“你是怎么做到的?”“你有什么好的方法?”这样的问题,激励了幼儿从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性