一日活动的规范和优化讲座

幼儿园一日活动的规范和优化（班级教育和保育生活、过渡、户外活动环节）,班级保育和教育,一日活动环节：1.生活活动（入厕、盥洗、点心、进餐、午睡）2.过渡环节（谈话、餐前、餐后、离园、环节之间等）3.学习活动（集体教学、小组学习、个别学习4.游戏活动（室外、室内、区域等）,一、生活活动：入厕、盥洗入厕、洗手、饮水的时间安排和组织方式合理，有效避免幼儿的拥挤和消极等待,关键点：时间安排的合理性；组织方式的合理性；幼儿的自主性；组织和实施的效果（没有拥挤和消极等待）实践要点：1.条件受限时：通过分组、轮流、错峰、分流等措施，有效避免拥挤和消极等待）2.有条件时：在一日生活的多个环节，尝试幼儿自主解决自己的入厕、洗手、饮水需求3.引导幼儿遵守规则，形成良好的自理能力和秩序感4.教师关注幼儿的个别需求，对年龄小、能力弱的幼儿给予帮助、及时提醒，提供必要帮助和方法上的引导,幼儿可以因需入厕，并注意保护幼儿的自尊和隐私,关键点：管理的人性化，保护幼儿的自尊和隐私实践建议：因需入厕：小托班随时入厕；中大班视情况（如幼儿当天身体欠佳或有生理上的疾病时），允许在集体活动时根据自己所需入厕在自由活动、小组学习、个别操作时，幼儿可以根据自己的需要入厕、饮水）3.保护自尊和隐私（尝试男女分区或分厕，或轮流，有帘子或门以及挡板，有幼儿自行取用的厕纸）；护理的过程中，处理个别幼儿的大小便问题，注意保护幼儿的自尊心和隐私,洗手：在需要洗手的环节，保教人员和幼儿自觉洗手,关键点：保教人员和幼儿均要自觉洗手，教师需要明确需要洗手的环节，同时还要注重正确洗手率（避免漏洗和假洗）如：活动前后吃饭和点心前后、入厕之后值日后、甚至入园前、离园后等都要洗手（通过图片提示，儿歌引领等方法，引导幼儿学会正确洗手）,进餐：幼儿进餐时间安排合理，护理方式能够照顾到幼儿的个体差异和需要,关键点：进餐时间安排考虑到多种因素、时间点和间隔适宜，尊重并照顾到幼儿的差异性（个体差异、年龄差异等），根据幼儿的需求进行相应的照顾（比如关注过敏、残障或者有饮食限制的幼儿、进餐尚不能自理的幼儿）,教师通过积极的方式引导幼儿养成良好的饮食习惯和文明进餐方式；注意鼓励和培养幼儿独立进餐和参与服务的能力,关键点：积极的方式，而不是消极的方式；鼓励幼儿独立进餐，而不是成人“照顾”越多越好引导幼儿参与为集体和他人的服务实践建议：1.鼓励孩子不挑食，细嚼慢咽，尽可能自己独立进餐，用餐完毕完成几步曲，选择和参与适宜的活动；2.值日生每天帮助保育老师分碗和勺子；3.用餐指导语符合幼儿特点：如把不喜欢吃的菜吃掉才是最厉害的；我们一起帮花菜剪头发，饭菜小口小口放嘴巴，细细的嚼，慢慢地咽等,午睡：时间安排合理，具有一定的弹性，对幼儿的个别化需求有妥善安排。,关键点：午睡时间安排考虑到多种因素，幼儿上午活动量与疲劳程度、提起与气温等，确保大部分幼儿能很快入睡。关注、尊重并妥善处理个别幼儿的特殊需求，不强迫所有幼儿一定睡觉。实践建议：1.午睡前，可进行一些安静的活动，避免进行剧烈运动，保证幼儿安静入睡。2.对个别难以入睡的幼儿，应随时调整教育策略，可让其晚睡早起，甚至不睡。3.帮助小年龄幼儿在园午睡时的习惯过渡及安全感的建立。,午睡环境温馨，有利于幼儿睡眠,关键点：消除可能干扰睡眠的因素营造温馨的、有利于睡眠的的氛围（如：暗示睡眠的图片，柔和催眠曲、睡前故事、安慰等）实践建议：1.午睡的房间必须保持温度适宜，空气流通2.根据季节更换幼儿被褥3.提醒幼儿睡前入厕，不带发夹等尖利物品入午睡室,幼儿午睡期间有足够的成人监护，护理方式适宜,关键点：不间断的成人监护消除监护的盲区（如果有不同的区域，确保都被有效监护）护理方式适宜幼儿的年龄和能力，关注个体差异，鼓励独立性实践建议：1.及时检查幼儿是否有异常情况发生2.天冷时特别注意盖好被子，夏天为多汗的幼儿擦掉头上、颈部的汗3.教师保持午睡室安静，加强午睡检查，及时做好午睡观察记录4.孩子们在温柔的起床操和甜美的音乐中逐渐苏醒,幼儿自理能力：幼儿表现出与年龄相适应的良好的自理能力,关键点：幼儿表现出相应的良好自理能力如：小班：在帮助下能穿脱衣服或鞋袜中班：1.能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣2.能整理自己的物品大班：1.能知道根据冷热增减衣服2.会自己系鞋带3.能按类别整理好自己的物品,户外活动：1.恶劣天气，幼儿有累计60分钟以上的室内体育活动。2.户外自由活动时，同时又多种活动、设施与器械（至少3种）可供幼儿选择。3.教师通过适当的方式，增强户外活动和体育活动的趣味性和挑战性。,关键点：1.不适宜天气下，体育活动时间上的充分保障。2.提供充分的户外自由活动时间3.提供充分的选择性（同时提供至少3种选择）4.打破“户外活动”与“自由游戏”在观念上的分隔界限5.注意趣味性和挑战性的把握6.两者之间是可以互相支持、相互转换的7.他有些情况下，趣味性和挑战性可以同时并存8.关注幼儿的运动能力与兴趣上的个体差异,每位幼儿均可获得充分的活动和锻炼机会，运动量适宜。,关键点：1.减少集体化、统一化的组织方式，增加自主活动时间2.减少对活动场地和设施器械的限制，增加自主选择的机会，增加活动和锻炼的机会3.从关注集体、到关注每位幼儿的活动状态与运动量观察反思建议：1.进入活动场地前，可以锁定几个目测不同的能力的幼儿，观察他们在活动中获得的活动和锻炼的机会和能力，并及时做记录反思2.也可以针对个体进行观察、记录反思3.对活动、游戏中教师自身的策略或教师提供的材料等方面去观察、记录反思4.在活动中教师可用各种方法记录幼儿游戏的行为，如：文字记录、图片记录、照片记录、录像记录等，活动游戏结束后，及时分析幼儿的行为动机及分析幼儿水平，并推动幼儿的下一次游戏发展。,生活环节的组织灵活而富有弹性，活动间转换过渡自然流畅，幼儿没有消极等待。,实践建议：1.生活环节的组织要克服两种弊端：一是过于拖沓如所有的幼儿统一时间入厕盥洗；点心时间等待保育员分发等；二是过于紧凑如教师为了赶时间，不停的催促幼儿加快喝水点心的速度，或者强行打断幼儿专注投入的一个活动，要求立即转换到教师安排好的下一个活动中。2.要做到灵活而富有弹性，需要打破传统的那种所有人一次完成同一件事情的时间进度表，将一日生活的整体时间尽可能从以前小块分科调整成大块的时间，增加弹性时间，同时增加幼儿有可能“长时间做一件事情”的机会，尊重个体幼儿内在的节奏感。,一日活动安排弹性化实践建议（二）,活动间转换过渡自然流畅，教师需要掌握一定的过渡技能，常用的过渡方式有活动式过渡、信号式过渡及线索式过渡三种：1.活动式过渡：指以喝水、洗手、入厕等短暂生活活动或小型游戏，娱乐、操作活动衔接前后两个生活环节，实现活动转换。在区角活动、自由活动，户外活动与室内集体活动之间的过渡中，因存在人员数量的变化和等待的问题，用各种短暂、有趣的活动来过渡最为合适。2.信号式过渡：指教师利用音乐、琴声、铃声、动作、手势等作为吸引幼儿注意，将幼儿的兴趣自然转向下一活动，实现活动转换过渡的方式。由动到静，由静到动的活动过程中，因需要幼儿转换情绪和心理状态，信号式过渡不失为最佳选择。教师可通过不同的信号提前告知幼儿活动即将发生变化，给幼儿一定预告信息和提醒，已形成条件反射的信号会帮助幼儿立即兴奋或迅速安静。3.线索式过渡：指教师巧妙通过对前面活动的总结而引出后面的活动，使知识学习和技能学习成为连接两活动的线索和手段，顺利实现活动过渡的方式。对于前后两环节知识联系较紧密或存在着知识，技能迁移的更适合用线索式过渡，这有利于帮助幼儿整合知识和技能，学会迁移，学以致用，并促进保教结合。当教师能利用有效过渡方式，转换过渡环节的秩序混乱和消极等待将有效减少甚至消失。,一日活动的主要环节至少两位教师同时在场，通过分组教学、分区域指导等方式，为幼儿提供更充分的教育、指导、安全监护和个别化互动。,关键点：1.强调在场师幼比主要环节至少两位教师（含保育员），充分发挥“两教一保”的功能（而不是变成“一教一保”或者“一教一钟点工”）2.实现方式分组教学、分区域指导、各有侧重，默契配合3.目的：为幼儿提供更好的人际互动氛围，增加师幼互动、个别化互动的频率，及时回应幼儿的需求，为幼儿的生活和学习提供有效的个别化支持。,一日活动类型多样，内容涉及到多个课程领域，结构均衡,关键点：一日活动类型多样1.生活活动/游戏活动/集体（教学）活动2.室内活动/室外活动3.预设活动/生成活动4.成人主导/幼儿自主的活动涉及到多个课程领域和发展领域，结构均衡（均衡不是时间的绝对平均，但不严重失衡），各领域内容在一日活动中的体现。1.健康领域：运动、生活习惯培养、安全教育等2.语言领域：师幼间的语言交流、专门的语言活动、阅读和讲述等3.社会领域：人际交往、情感教育、亲社会教育活动等4.科学领域：数学学习活动、科学探究活动等5.艺术领域：音乐活动、美术活动等表达表现活动,一日活动中，幼儿有充分的选择性和自主性,关键点：一日活动的各个环节为幼儿提供适宜的选择性：选择材料、同伴、活动内容等幼儿表现出于年龄相适应的自主性：自主选择、自我管理、，独立自理、自我负责实践建议：1.一日活动中，尽量减少教师高控和严密监督的行为，而提供幼儿充分的选择机会，具有行动的自主性和自由选择的权力，如：入厕盥洗等生活环节尽可能避免大、一、统的组织方式过渡环节幼儿可自主选择适应和调整的方式，可以继续未完成的任务，也可以和同伴、教师进行情感和经验的交流晨间活动、户外活动、餐后活动等都由幼儿选择活动内容2.在自主游戏或区域活动中，观察教师是否提供了具有丰富性、层次性操作性的的材料，供幼儿选择，并充分尊重幼儿个体需要，给予针对性的个别指导3.观察幼儿