“合作探究”式学习法初探

“合作探究”式学习法初探 摘要：“合作、探究”式学习法是新课程为适应21世纪人终身学习的需要而提出的。教学中如何培养学生这种学习方法呢？笔者结合自身教学实践，试以问题教学法为例，从“设疑、诱疑、释疑”三个环节入手，让学生在学习过程中培养自学的能力和与人相处的能力，培养人文精神和科学精神，为将来的社会实践作好准备。 关键词：探究；合作；学习法 “终身学习是21世纪人的通行证”，要终身学习就须学会学习，掌握学习的方法。它主张在教师的指导下，学生在学习过程中体会学习的快乐，培养自学的能力和与人相处的能力，培养人文精神和科学精神，为将来的社会实践作好准备。 一、设疑是培养学生“合作、探究”式学习法的前提 心理学认为人的学习动机是指激起人从事（或抑制）学习活动的内部推动力。要使学生进行“合作、探究”式的学习，关键在于激起学生学习的兴趣。有人说“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞1”。教学中教师应认真钻研教材、挖掘教材，认真研究学生群体、个体特征，将教学内容问题化，将学生置于“疑问者”的角色，使学生在学习中产生疑惑，从而推动学生去探讨、去解决问题。 笔者认为，教师在设疑时应遵循以下几个原则： 1.针对性原则，即设计的问题应针对学生的心理、生理特征和知识能力水平，既不宜太易，又不宜太难。 2.开放性原则，设计的问题应具备一定的弹性，要具备一定的思维深度和广度，答案绝不能是简单的“是此”或“是彼”。 3.可操作性原则，设计问题时切忌好高骛远，不着边际。 二、诱疑是推动学生“合作、探究”式学习的关键 问题教学法提倡实现学生由问题的“答题者”到成为问题的“拥有者”的飞跃。教师在教学过程中除了自己设计问题外，还要善于引导学生主动参于问题的设计，鼓励学生对教材内容大胆质疑，提出疑问。因为“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题2”。学生提出一个问题，往往比解决一个问题更需勇气、更需创造力。教学中，教师可提供有关地理资料，设计相关地理情境，诱导学生不迷信于教材，不拘泥于教材，促使学生对教材某些结论进行再思考。在学生对有争议的话题展开辩论的过程中，对于学生的看法，笔者一方面对于他们勇于思考、敢于探索的精神给予了肯定，使学生情绪高涨，真正体会到主动学习的乐趣。 实践证明，教师诱导学生对知识产生疑惑，让他们自己提出问题，使他们成为问题的“拥有者”，更能促使学生主动地探求问题的答案，推动学生进行“合作、探究”式学习。 三、释疑是学生进行“合作、探究”式学习的重要过程 所谓释疑就是在教师的指导下，学生解决疑惑的过程。教师指导下的学生解决疑惑的过程，正体现了新课程所倡导的在教师的引导下，培养学生“主动参与，乐于探索，勤于动手”的习惯和培养学生“交流和合作”的能力的要求3。教学中教师应紧抓住释疑这个环节，充分发挥自已的主导作用，使学生掌握科学的学习方法。 教学中在尊重学生主体地位的前提下，教师的“导”体现在以下几个方面： 1.在释疑中培养学生的主体意识。同一地理问题，由于学生个体经历不同、知识能力水平和思维角度、看问题的方法不同，往往会得出不同的答案。学生释疑的过程，实质上是在教师的指导下，学生对知识重新整理、加工的过程，也是学生张扬个性的过程4。对于学生的释疑活动，教师应先鼓励学生独立思考，然后及时点评，适时激励，让学生体会学习的乐趣，从而培养学生的主体意识。 2.在释疑中指导学生进行探究性学习活动。学生接触问题、提出问题，必然产生解决问题的冲动，但由于学生知识水平的限制，个体经验的不足，在释疑过程中，又往往无从下手，制约着进行释疑活动。这时教师应适时指导，相机点拨，为学生提供相关的资料，指明探讨的方向和方法。 3.在解惑中培养学生的合作意识。学生进行合作学习是新课程的要求之一，它对地理学习非常重要。一个复杂的地理方面的问题的提出，有时就不是学生个体所能完成的，它必须由学生群策群力，相互协作才能解决。 总之，教无定法，学亦无定法。在教学中教师善教，学生善学，教与学相得益彰，形成良性的互动关系，有利于学生实现对知识的学习由“学之”到“好之”、“乐之”的转化，有利于学生养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，从而实现培养合格的“21世纪人”的目标。 参考文献： 1面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲领M.上海：上海教育出版社，1999. 2施和金、朱昌颐.历史教育学新编M.南京