《创业启航》精品课程建设心得

创业启航精品课程建设心得薛增娥 在历时一年的创业启航精品课程的 建设过程中，我们由天狗吃月、无处下口的 迷茫到拨云散雾的豁然开朗，有很多收获， 也激发了更多的思考。 1 收获 我们对课程的认识有了很大的提高，我 们对综合实践课程与传统的学科课程的关 系的认识由模糊到渐渐清晰；我们在精品课 程建设的实践中真正更新了课程理念。 1.1 对课程的认识有了很大的提高，理清 了综合实践课程与学科课程的关系。 1.1.1 综合实践课程不同于学科课程。创 业启航课程的定位是以创业教育理论为指 导，以创业计划书为载体，以创业者的创业 行为基本过程为教学内容，以提升学生的综 合职业素质为重点，为学生未来自主创业奠 定基础，结合理论与实践的综合实践课程。 作为一门综合实践活动课程，要体现它的综 合性、实践性。 1.1.1.1 综合实践活动课是一种综合课 程，学科课程则以分科课程为主。综合实践 活动不是对学科知识的综合，而是对学生生 活领域和生活经验的综合。分科课程以学科 知识为逻辑前提设置课程，每门学科课程都 是该门学科知识发展的缩影，以基本概念、 基本原理等“知识结构”来组织课程内容。 创业启航课程本身并无多少的新授知识， 而是由学生基于自己的生活经验，从自身生 活领域中，寻找自身特长与市场需求的结合 点，以创业行为基本过程为序，设计创业计 划书，打破了传统创业教育课程的学科逻辑 顺序。 1.1.1.2 综合实践活动课程是实践取向 的，学科课程是认知取向的。作为一种崭新 的课程形态，综合实践活动尤其注重学生多 样化的实践性学习方式，从而改变以知识授 受为基本方式、以知识结果获得为直接目的 的单一学习活动。实践是综合实践活动课程 的本质属，综合实践活动课程通过实践活动 锻炼学生主动参与，提高学生解决实际问题 能力。学科课程的直接目的是使学生掌握系 统的书本知识，促进认知发展，提高学生学 科基础理论知识。在创业启航教学过程 中，让学生主动参与，教师只是一个指导者， 出谋划策的人。在学生自主活动中，出现了 问题，有了矛盾；在研究过程中，出现了偏 差，教师就要站出来，帮助学生解决问题。在 这种学习模式中，渗透了思维训练和能力培 养，侧重培养学生的创新意识和综合创业能 力。 1.1.1.3 综合实践活动课程的内容是以学 生感兴趣的问题为线索组织的，具有开放 性。学科课程的内容则是以知识的逻辑顺序 来组织的，相对封闭固定。综合实践活动强 调超越教材、课堂和学校局限，在活动时空 上向自然环境、学生的生活领域和社会活动 领域延伸，密切学生与自然、社会、生活的联 系。学科课程主要由专家统一开发出来的， 课程内容相对固定，一定时期要完成的教学 任务也是相对固定的。 创业启航充分尊重学生的自主性，从 创业构思、计划拟订，到每一个具体环节的 开展，无不以学生的需要和兴趣为出发点， 给学生创造充分展示个性和发挥创造性的 空间。因此创业启航是一门充满挑战的课 程，是因为教师永远不能预先设定学生的创 业构思，永远只能是与学生共同探究学习， 因此我们定义此课程为师生共同学习的课 程。这也正是这门课程的魅力所在。 1.1.2 综合实践课程与学科课程是一个有 机整体。综合实践活动中所需知识以学科课 程为基础，学生在综合实践活动中，要综合 运用在学科课程中掌握的基础知识和技能， 来解决日常生活中的问题。而学生在综合实 践活动中自主获得的知识以及问题解决的 基本能力又促进学科课程的学习，有助于知 识的整合。综合实践活动的课题可以在学科 课程中产生，学科课程的知识又可在综合实 践活动中得到延伸、综合、重组与提升。 创业启航课程中，学生的创业构思大 多是基于专业课上培养的兴趣，学习到的技 能，来满足市场的需求。学生在创业启航 课程中培养了创新思维和市场调查等社会 能力，又帮助他们对专业课等学科课程的知 识有了切身的体验，有助于他们对学科知识 的学习由感性认识到理性认识的提升。 1.2 在精品课程建设的实践中真正更新了 课程理念。 1.2.1 以创业过程为序，突出核心内容，确 立培养“能创业的人”的课程目标。打破传统 创业教育课程的学科逻辑顺序，以“创业计 划书”的撰写作为核心内容，将课程分为企 业类型、市场调查、确定企业类型、经营计 划、销售计划、人力资源计划、财务计划、风 险分析与规避、创业计划书九个模块。 这九个模块基于创业者创业行为基本 过程为序，体现出实践操作中的先后顺序， 是本课程的核心内容，以此为框架，在授课 中溶入创业意识、创业知识、创业能力等方 面的培养。通过课程整合，帮助学生树立创 业意识，培养基本的创业能力，为日后自主 创业打下基础。 1.2.2 在学习中渗透思维训练和能力培 养。创业启航课程本身并无太多的新授知 识，而是侧重培养学生 的创新意识和综合创业能力。 1.2.2.1 加强思维训练。创新意识的前提 是创新思维，中职学生的特点是非逻辑思维 能力好于逻辑思维能力，非逻辑思考方法特 别适用于有待创新、创造的课题，提出新思 路、新设想，这正是创业教育所需要的。在教 学中，通过头脑风暴法、案例教学法、SWOT 分 析法、小组合作探究等适合培养学生发散思 维、分析解决问题能力的教学方法，活跃学 生的头脑，激发其创业的激情。这些方法不 但培养了学生的创新思维，而且指导了学生 行之有效的工作方法。 1.2.2.2 突出团队学习训练。要想创业成 功，需要创业者具备人际沟通交流、团队合 作、口头表达、组织协调、文字运用等多方面 的能力。 学生进行创业启航课程的学习时，要 事先按照26 人一个小组进行分组，学习 小组形成后，将会持续一个学期，直至完成 本课程的学习。学习小组有助于培养学生的 团队合作精神，形成合力，集思广益，克服困 难。每个学习小组将确定一个创业项目，并 对这个创业项目进行构思、论证、规划、调 整，甚至试运行。通过仿真训练，使学生对本 课程有了更深入的理解。 1.2.3 注重体验式学习，加强综合实践训 练。传统的创业教育以讲授相关创业知识为 主要教学内容。而中职学校的学生年龄较 小，社会阅历浅，日常生活接触经济活动少， 有关创业方面的知识了解不多，难以与教师的授课形成共鸣，因此往往造成课堂气氛沉 闷，学生的学习积极性不高。需要教师创设 能与学生的生活实践密切结合的教学环境， 使学生在活动中获得职业体验，掌握基本的 创业本领，从而实现本课程的学习目标。为 此，我们在每一个教学内容中都设计了实践 活动，帮助学生增强职业体验，学会工作方 法。 1.2.4 利用开放的、多元的评价方式激发 学生的学习兴趣。综合实践活动课程本身具 有开放性的特点，评价也应该具有开放性。 在课程学习的前期阶段，我们注重从“两个 自主”入手调动学生的学习积极性，即学生 自主组合学习团队、学生自主确定创业类 型。学习过程主要采用团队小组学习的方 式，以“创业计划书”作为考核内容。在课程 评价阶段，要求每个学习小组首先通过文 本、PPT 等形式宣讲、展示本组的“创业计划 书”，然后采用小组内自评、小组间互评、教 师点评的方式进行考核评价。变以往由教师 一元评价为学生自评、生生互评、教师点价 的多元评价方式。通过近几年的实践，课程 考核阶段往往是学生参与度最高，最活跃的 时刻。 2 后续思考 创业启航作为一门综合实践课程，其 综合性、实践性和开放性，决定了这是一门 充满挑战的课程，一方