优化音乐课堂的教学策略第二讲

,第二讲教师教学的准备策略例述,（二）音乐教学设计多种预设策略,（一）教学目标制定最近发展区策略,（三）教学媒体运用-开发与整合策略,（一）教学目标制定最近发展区策略,1.问题的提出,在当前的音乐教学目标制定中存在着某些不足之处。,音乐教学目标设置,音乐教学目标的概念和作用,教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准。曹理、崔学荣著音乐教学设计,2.解读三维目标,2.解读三维目标,2.解读三维目标,三维目标与三类目标,过程与方法,情感、态度和价值观,知识与技能,有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识,课堂教学的重点内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，与纸质一样，往往是课堂教学的核心教学内容。,一般而言，思想情感价值观多属于此类目标。,EducationinMusicEducationthroughMusic,所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是相互孤立的目标，对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观”。余文森三维目标是三种目标吗？,2.三维目标是交融互进的，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展。,1.三维目标具有内在统一性，统一指向人的发展。,三维目标与三类目标,过程与方法,情感、态度和价值观,知识与技能,三维目标与三类目标,儿童在接受教育前具有两种认知水平，一是已具有的认知水平，二是经过教师的引导教育可以达到的水平，这两种水平之间的认知区域被称作“最近发展区”。,运作要点：（1）分析学情，确立标准（2）分析教材，确立“三度”（3）述写精确，目标具体（4）三维目标有机结合,2.对应策略“最近发展区”策略,“最近发展区”理论：,（二）音乐教学设计多种预设策略,（2）固定的教学流程设计不能产生动态生成效应,1.问题的提出,（1）单一目标不能对学生进行分层教学,构筑理想音乐课堂,教学设计的一般原理,教学设计是一个系统计划的过程，它运用系统方法研究教学系统中诸多要素如教师、学生、教学内容、教学策略、教学目的、教学媒体等）之间的内在联系，并设计一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合，从而完成教学系统的功能。曹理、崔学荣音乐教学设计，上海教育出版社，2002，11,教学设计的一般特征,1.设计的目的性：设计是由构想和实现某种新东西的目的所指引的过程。2.影响设计过程的主要因素：设计者的洞察力、设计者对设计对象的理解、设计过程中的社会性交互作用。3.设计过程的本质问题：设计就是为创造某种具有实际效用的新事物所进行的探究。,罗伯特.D.坦尼森等主编，任友群等译教学设计的国际观：（教学科学出版社，2005）,（二）音乐教学设计多种预设策略,运作要点：（1）音乐教学目标的弹性尺度（2）音乐教学设计的多种预案（3）音乐课堂教学的各种预想（4）教学思维的民主开放,对应策略多种预设策略。多种预设是在课前的教学设计中作各种变化状态的假设。,教学设计的共性要素,视频案例分析：心灵的呼唤之不同设计,有效的音乐教学框架,“新教育有效教学框架是新教育试验构筑理想课堂项目组在综合多门学科教学理论的基础上，抽取最为重要的教学元素，经过反复提炼、修改、实践确定的出的一个理想课堂教学基础模型。”干国祥编著构筑理想课堂，天津教育出版社2009.7,教学反思,教学的两个核心元素,教,学,“新教师可以把它作为地图来引导自己穿越最初的教学途径；有经验的教师可以把它作为支架，以使自己的工作更有效率；大家可以借助它作为工具，努力改善教学。”夏洛特丹尼尔森教学框架一个新教学体系的作用中国轻工业出版社，2005.2,“音乐教学框架感的建立”,（三）教学媒体运用开发与整合策略,1.问题的提出,音乐教学媒体的运用上存在一些问题：,教材的解读,绝大多数情况下，教材的内容不能等同于教学的内容，更不能等同于师生实际的教学实践（教学过程）。,传统教材观是一种将教材神圣化，强调教师对其绝对服从的教材观。这种观点认为教材的价值在于“规范”教学，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源。它限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间，限制了教师的创造性及其教学的个性化，容易导致学生对教材乃至所有书本的盲目崇拜，扼杀其自主精神和创新能力，同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。因此，我们有必要提倡一种新的“材料式”的