有效的教学评价和课堂有效性PPT

有效的教学评价和课堂有效性,教学评价在教学质量管理中扮演着非常重要的角色，具有导向、诊断和发展的多重作用。,从一堂公开课说起,司马光,生1：拿一个吸管一样的长棍让那个小朋友先呼吸着，再想其它办法去救他。教师：你是个善良且充满智慧的孩子，可是要找一个你说的木棍可能来不及了。,司马光,生2：找来一块大木板，让那个小朋友趴上去浮起来。教师：你真爱动脑筋，知道的知识也不少，是个聪明的孩子。可是到哪儿去找这么合适的一块木板呢？还有水缸是不是足够大呢？都存在问题。谁还有别的方法？,司马光,生3：找个皮管子，用嘴一吸水就吸出来了，我爸爸浇菜就这样做。这样做小朋友也得救了。教师：你真是个细心的孩子，这么善于观察，现在又学会应用了，真了不起。可是要在当时找到我们所需要的皮管子可能也来不及了。在当时的情况下，到底司马光怎么办才好呢？,一个显而易见的问题,学生明知道“司马光砸缸”却不能说出来，非得要说些其它办法，这种互动是虚假的。学生只是在配合老师，“想老师之所想”，师生通过合作共同创造“虚假的繁荣”。而这种做法更为深远的危害在于，学生日渐丧失了主体性，“学生成为课堂的主人”只能是空中楼阁。,教学评价的焦点：不是教师教得怎么样，而是学生学得怎样。比如学生学习的情绪如何？动机是否得到充分的激发？学生学习到了什么？教学对学生学习和发展的实际影响到底是什么？这些才是教学评价应该关注的焦点。,教学评价不能流于空泛，要聚焦于教师的课堂教学行为进行分析，分析行为对学生学习和发展的影响，寻求改进教师教学行为的替代性策略，以切实促进教师观念与行为的转变。,评价者不能仅凭经验对教学进行评论，要加强理论学习，站在理论的高度，从不同的视角分析教师的教及学生的学，使每一次评价活动都能带给教师新的思考。,教学评价不能仅仅“就课论课”，而应该“以课为例”，“以课为镜”，让每个参与教师都在评价别人的同时反观自身，发现自身教学实践中的问题，不断反思和改进教学实践。（循环过程）,（循环过程）,教学评价的设计与实施,什么样的教学是好的教学？,一、有效课堂教学的特征,（一）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习,理论依据,在日常教学评课中，往往把焦点集中在教师的课讲得如何。用建构主义的观点来看，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，根据建构主义的观点，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生的这一主动建构的过程。,又比如，教师讲授的一节圆的认识,从生活中引入，充分利用学生的先前知识大量的动手操作，发现圆的性质再次回到生活中去，认识了圆在生活中的应用,一、有效课堂教学的特征,（二）有效的教学是师生、生生保持有效互动的过程,理论依据,如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建构的对外界世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。,教师角色,促进者：教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程。但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。指导者：教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要的线索和反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构；通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。合作者：教师把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域。,一、有效课堂教学的特征,（三）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障,理论依据,建构主义反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活能有更广泛的迁移。同时，建构主义强调在学习中应让学习者试着像科学家那样去思考问题。他们认为虽然学生的认知水平和思考的对象不可能达到科学家那样高深，但在学习中使用的科学研究方法却是一样的。因此，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。,一、有效课堂教学的特征,（四）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解,脆弱知识综合症,哈佛大学教育学院博士，对学生知识掌握不到位、理解不通透的情况做了一个比喻：“脆弱知识综合症”。意思是学生在学校期间所获得的知识是脆弱的，很多学生并没有真正理解所学的知识，他们只是肤浅地掌握了这些知识。,学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：,能否用自己的话去解释、表达所学的知识。能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题。能否运用这一知识解决变式问题。能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题。能否将所学的知识迁移到实际问题中去。,能力的形成依赖于实践。学生的实践,要求学生“事必躬亲”,教师是“讲”不出学生的能力来的。为此,教师要变“讲授型”课堂为“探究型”课堂,变“知识型”课堂为“能力型”课堂。在课堂上,教师要做到:(1)让学生先尝试、先表达、先展示;(2)让不同层次的学生交流展示;(3)让学生在教师的指导下不断修正、延伸、拓展。这就是学生自主学习、提高学科素养的课堂全过程。,二、有效课堂教学的特征,（五）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思,理论依据,建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的学习过程是否和他人有什么不同等等。为此教师在教学过程中应重视学生反思的习惯，即反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”、“为什么这么想？”、“我的理解是否最佳？”“是否还有更好的表述形式？”、“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人聪慧的指标。,一、有效的课堂教学的特征,（六）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感,理论依据,学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验是建立在民主和谐的学习氛围之上，建立学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。建构主义的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次的成功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用。因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。,教学示例:,当孩子发现教师出错并大胆指出时,教师应该如何对待：“你是一个很细心的孩子,而且还能对老师提出问题。”（建立孩子的自信）尊重和欣赏孩子的劳动成果。（促进孩子积极参与）当孩子答错时，是忽略、批评还是提供帮助？（形成民主和谐的课堂气氛）,二、有效课堂教学的评价维度,教学目标应明确、具体，具有层次性和可操作性，体现知识和技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度的教学目标。,要对学生进行全面分析，了解和分析学生的知识和能力基础，教学内容要能够适应不同学生的学习基础，要根据学生的实际水平提出新的学习活动任务。,教学中问题设计的效度要高，容量恰当，难度层次清晰，有助于激发学生的思维，教师提问要关注到每一个学生。,要根据课程标准分析和设计教学内容，重点、难点突出，教材分析正确、深入，体现用“教材教”的理念。要善于挖掘教材资源，活用教。,教学设计,教学过程,面向全体,课堂生成,不同学习程度和具有不同个性特点的学生在课堂学习中都应有相应的收获；教师能根据学生的学习态度，有意识地关注每一个学生的发展和学习需要。,教师要及时捕捉并与学生一起有效处理课堂教学中的生成性问题，学生由此有了新的收获。,课堂氛围,课堂教学要体现出民主、合作的特征；课堂氛围应是活跃和融洽的。,教学效果,One,Three,Two,Four,课后思考问题,如何评价这节课？应该关注的是教师的才能、学生的表现，还是师生生命在课堂上发展的力度？,在这节课中学生出现了哪些问题，我是怎样处理的？我从中获得哪些经验？,同样的教学主题，与名师设计的主要差别在哪？教学理念的差异在哪？,反思自己应该在名师的课堂中吸纳哪些先进理念、有效地做法，改进哪些教学过程，使自己的常态课更富生机？,结语,何为精彩、有效的课堂?,当学生原有的言语知识与能力、生活经验与美好情感等被充分激发出来(通过教学媒体、师生言语互动等)、被充分呈现出来(通过学生的言语活动展示),并被不断地优化和提升(通过教师的课堂反馈)的时候,有效、精彩的课堂就被创设出来了；学生学得愉快,教师教得愉悦;学生感受到了知识的力量、学习的乐趣,教师感受到了教学的意义、工作的价值,教师的精神需求得到满足。,正如华东师范大学的张华教授所言:要让学生在课堂上诞生精彩的“观念”;要让课堂成为诞生学生精彩“观念”的地方!,我的三点建议,先对过去的评价标准进行梳理，剔除其中不适宜的成分。在新标准中体现新课程的理念与要求。以校为本，从学校实际出发，基于问题提出评价标准。,建议之一：对旧标准进行梳理和批判性分析,任何一项改革在实施中遇到的真正困难，不是发展新的观念，而在于从旧有观念世界中剔除不适宜的成分。凯恩斯,我们建议,学校要对过去的课堂教学评价标准进行批判性反思，剔除不符合课程改革新理念的标准或者有争议的标准，以便正确地引导教师的教学。,应该淡化的教学评价指标,教学过程完整性完成教学任务普通话标准、流利语言生动活泼，富有感染力使用多媒体不拖堂给以及时评价、反馈、指导,建议之二：在新标准中体现新课程的理念,新课程理念,加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,牛奶营养成分表,人体所需的三个宏观营养素，在供给人体能量中三种比例：碳水化合物占55%，蛋白质占15%，脂肪占20-25%，不起过30%，过多则易发病症。,百分数应用,建议之三：教学评价标准要以校为本,以校为本,学校可以根据教师教学的实际表现：优势、不足、困难和机遇，找准当前需要改进的核心问题，在全面关注的前提下，有针对性地提出课堂教学评价标准，引导教师不断改进。,校本教学评价的特点,符合学校教学发展的需求克服了片面追求全面的倾向，重点突出动态变化教师参与,一所学校应怎样开展教学评价？,从自我评价与反思开始！,反思途径,自我反思（反思个人成长史）从学生的眼睛看问题从同事的感觉、经历与观点找问题与文献、理论、经验进行对话,从孤独走向合作,同事评价,听评课集体备课教学专题研讨师徒结对子教案检查与交流备课反思日志相互交流,同事评价的形式有,举行教学观摩之后的集体研讨，不是按照一般程序组织评课活动，而是先让每为教师在大记事贴上写下这堂课的一个“你感觉最有收获的地方”和一个“你觉得可以改进的地方”，然后都张贴在教室边上的黑板上。所有听课者都先浏览一下大家的意见，然后才进入发言阶段。,改进做法之一,这种做法的好处,每个人都有机会参与听评课，不像以前很多人其实只是一名观众。每个人都可以了解更多人对这堂课的看法，而不只是少数人的意见。每个人都在思考自己的收获在哪里，而不是站在一个第三方的立场去评判。每个人都既看到优点，也找出不足，并寻找改进的办法。上课者