让爱温暖后进生的心灵

让爱温暖后进生的心灵内容提要：后进生与一般学生无异，也是具有强烈的自尊心，当受到某些伤害时他们或者产生对立情绪，或者产生自卑心理，或者疏远集体，回避教育。在转化后进生的教育工作中用批评是不管用的，只有我们老师用爱心才能慢慢的融化他们冰封了的心理防线。后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。小学后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。一、发扬其闪光点。后进生常常因受到老师的批评，同学的埋怨，家长的训斥，而感到在班级中抬不起头来，老是觉得自己不如别人。有时我们还无谓的给他们戴上一顶“差生”的帽子，于是进取向上的心理便失去了平衡，往往会消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发其求知欲，促其上进。例如我们班尹丹伟同学，自律守纪差，学习成绩差，经常受到冷遇，就产生了“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。一次在课堂上，我要求学生有感情地朗读课文，他似乎产生了兴趣，私下练习的时候，我发现他朗读的有声有色，而且表情也很丰富。于是我鼓励他站起来朗读给其他的小朋友听，赢得了全班的掌声。那天，我发现他第一次没有在课堂上开小差，做小动作。从此，他做事情少了一些自卑，多了几份自信，他相信只要努力，成功是有可能的。每次做完作业后能主动拿给我看，在家也能认真复习功课了，因此学习成绩有了明显的进步。其实，我们不妨冷静地想想：孩子原本理解和接受能力就有差距，我们斥责他，这种差距是否就能随之缩短或消失？答案也是肯定。这样只能让孩子更自卑，对学习更厌倦。我们不妨多一点宽容，多一点耐心，多一点鼓励，给孩子营造一个宽松的愉悦的学习氛围，这样往往会收到意想不到的效果。可见哪怕只是一个小小的闪光点，便能扬起后进生自信的风帆。一点小小的突破，让后进生体会到了做人的尊严，于是后进生的转化便从这里开始了。二、弥合其融洽点。后进生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你”、“破罐子破摔”的戒备心理。孩子的心灵是最单纯的，也是脆弱的。我们应该留心孩子每一点细微的变化，做孩子最信赖的朋友，倾听孩子的诉说，分享孩子快乐。我们应该用温馨的关爱去滋润孩子脆弱稚嫩的心灵，使之能够真正健康快乐地成长。为此我们应该给后进生多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”教师只有全面了解了学生，特别是后进生，只要他们有了进步，那怕是一点点也要加以肯定，及时提出表扬，对他们存在的问题要给予实事求是的评价，并诚恳地提出自己的看法，指出努力的方向，而不应当有了问题就无情讽刺，造成师生关系的冷淡，隔阂。因此我们教师要用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物，让他们能与老师情感上融洽起来，“亲其师，信其道。”把两个积极性拧成一股绳，后进生的转化就有了可能。三、建立其相容点。后进生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力去学习。还以我们班的尹丹伟同学为例，他每次考试总是拉班级总分的后腿，经常遭到同学们的白眼。久而久之，他对同学和老师便采取敌对的态度，因此成绩越来越差。我们知道情况后，将其找来谈心，给他补习功课，每天中午轮流抽一定的时间帮助他学习。刚开始他还采取强硬的态度，不久就被我们的“真情关爱”所感化，开始向我们吐露真实思想。他说“别人要他好，他偏不高兴干”。在对他晓之以理的基础上，我们加倍地关心他，安排好同学帮助他，再也没有同学歧视他。爱是一种力量，爱也是一种精神支柱，终于使他金石为开。对他以后反复出现的点点错误，总是耐心地教育他，指点他，体察谅解，甚至加以策略性的“包庇”。使他体会到老师的良苦用心而翻然悔悟，进而把精力用在学习上。在后几个单元的考试中他取得了比较好的成绩，还拿到了一张“进步快”的奖状。他还跟我们说：“期末要更加努力的学习，争取更大的进步。”可见，消除学生的逆反心理是建立在尊重学生的基础之上的。唯有动之以情，用教师火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。尤其是班级里那些特殊的个体，更需要我们悉心的关怀、理解和呵护。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，如同在药片的表面涂上一层糖衣，做到良药不苦口。使他们排除逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。四、激活其乐学点。后进生的成绩差，有的是由于片面追求升学率的影响，学生的课业负担加重，客观对他们的期望值过高，他们努力了，可总是不尽人意，总是换来批评，从而产生厌学心理，表现为“对上学毫无兴趣，提起学习就头疼，厌恶逃避学习”。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此教师应多让后进生在学习中有成功的机会。给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，同学们的赞扬促使他们去争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”而且能“要下苦功夫学”，觉得乐在其中。比如，教师可适当地对他们实行各种“优待”，如课堂发言优先，批改作业优先等，让他们有显露自己聪明才智和潜在能力的机会，以便增强他们的自信心，促其奋进。多提供机会，会让学生感受到教师对他的欣赏，欣赏他所做的、所说的、所想的，从而汲取到奋进的动力。然而，后进生大多自信不足，他们特别害怕出错，但越是害怕，越会出错。对于屡次提供机会，屡次有浪费机会的差生，我们要表现得很“大度”，不能忽冷忽热。我们应尽量让学生感受到：“老师不仅能为我提供机会，还能包容我的错误，让我有改正的机会”。否则，敏感的学生会认为这是对他们的感情施舍，老师并不是真心给他们机会，真心想帮助他们，这样反而更会扼杀学生的学习热情。如果我们能不厌其烦地多为后进生创造一些有机会走向成功的条件，“体面”地让他们在众人面前好好地表现一番，就会使他们在“成功表扬自信再努力取得更大的成功”的学习过程中形成良性的循环，于是，在一个又一个新的成功体验中，他们便会不断积累自信心，不断萌发进取心，焕发高涨的学习热情。我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生搞好学习的作用。后进生唯有好学、乐学，加上高涨的热情，才能不断上进，才会彻底甩掉落后的“帽子”。五、强化其勤奋点。有些后进学生，并不是先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。导致差的原因不外乎：贪玩，缺乏上进心。学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩，作业完不成，成绩老后进。受新时期的“读书无用论”影响。“成绩好差问题不大，能赚钱就能发家”，因此懒懒散散，如“小和尚撞钟”。我们班有个学生就是因学习上的惰性而渐渐成为后进生的，我们对他讲未来社会发展的美好前景及对人的要求，从思想上不断消除“读书无用论”给他带来的负面影响，以引起要学的动机。接着我们对他加强督促，“扶他上路”。每天抽出一定的时间给他补课，抓紧时间把他以前落下的补上。并且总是苦口婆心的对之加以引导，教育，让他明白学习的重要性。经过一段时间的引导，教育，他最终摆脱了学习松散，不求上进的心理。看着他的点滴进步，我也总算是了一桩心事。在这里，我们也更深深地感受到：教师对待有惰性心理的学生更需要的是宽容，从某种意义上来说，宽容恰是治疗他们思想疾病的良方。我们知道，教师不是法官，不是警察，讲究潜移默化。“随风潜入夜，润物细无声”。教师应相信自己的学生，以尊重、理解、信任的强大精神力量去感化学生，给学生以自我反思的契机，自我选择的空间，自我修正的时间，自我进步的主动性。学生是一个个感觉敏锐的小动物，因此我们不要老是死死扭住学生的某一过错不放，而要好好地研究这些