试论小学语文教学中的探究性学习

1 XXXXXXXX 大学大学 200200X X 届届 本科毕业论文本科毕业论文 题目：题目：试论小学语文教学中的探究性学习试论小学语文教学中的探究性学习 论文作者：论文作者：XXXXXX 作者所在院（系）：作者所在院（系）：XXXXXXXX 学院学院 作者所在专业：作者所在专业：XXXXXXXX 作者学号：作者学号：XXXXXXXXXX 指导教师姓名：指导教师姓名：XXXXXXXX 指导教师职称：指导教师职称：XXXX 2007 年 X 月 2 XXXXXXX 大学 本科毕业论文（设计）原创性及知识产权声明 本人郑重声明：所呈交的毕业论文（设计）是本人在导师的指导下取 得的成果。对本论文（设计）的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。因本毕业论文（设计）引起的法律结果完全由本人 承担。 本毕业论文（设计）成果归 XXXXXXXXXXXX 大学所有。 特此声明。 毕业论文（设计）作者签名： 作者专业：XXXX 作者学号：XXXXXX _年_月_日 3 目目 录录 中文摘要中文摘要.4 ABSTRACT .5 一、探究式学习概述一、探究式学习概述.6 (一)探究性学习的内涵.6 (二)探究性学习的特点.7 二、探究性学习的基本步骤二、探究性学习的基本步骤.7 三、探究式学习的主要形式三、探究式学习的主要形式.7 （一）小组活动.7 （二）角色扮演.8 （三）创设情境.8 四、探究性学习与小学语文教学改革四、探究性学习与小学语文教学改革.8 （一）教师角色要转变.8 （二）学生学习观念的转变.9 五、探究性学习实例研究五、探究性学习实例研究-关于提问关于提问.9 六、现代教学法的发展趋势六、现代教学法的发展趋势.10 参考文献参考文献.12 致致 谢谢.13 4 中文摘要中文摘要 21 世纪是知识经济时代,我们必须树立崭新的教育理念。当前,改变学生的学习方式,培养学生 发现问题、研究问题、解决问题的能力,已成为世界各国教育改革共同关注的焦点。在小学语文教 学中,开展探究性学习有着十分重要的现实意义。 探究是学习是在 20 世纪 50 年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家、芝加 哥大学教授施瓦布倡导提出的。在观念上强调平等、开放、民主为特征的可持续发展教育理念，而 其本身是可持续发展教育的重要组成部分。探究性学习既是一种学习方式，又是一种学习过程。通 过探究性学习，让学生经历其过程，获得深层次的情感体验、知识建构、掌握解决问题的方法，最 终培养学生的创新精神和实践能力。 关键词：关键词：探究式教学，小学语文教学 5 Abstract The 21st century is the era of knowledge economy. We must establish a new educational philosophy At present, transforming students learning method and cultivating the students ability to discover and solve problems have become a world-wide common concern It is of practical significance to launch inquiring learning method in primary schools. The idea of enquiry learning was advocated by JJ. Sehwab, a famous scientist and professor in Chicago University in the middle of the 20th century. The idea has a fundamental motion of equality, opening, democracy which consist of the continual education. Enquiry learning is both a method and process in which students gain motivation, knowledge structure and the methods of solving problems. It helps the students gain creativity and practical capability . Key words: Enquiry learning ;Chinese teaching in primary schools 6 一、探究式学习概述一、探究式学习概述 21 世纪是知识经济时代,是财富源于人力资源的时代。它要求我们必须树立崭新的教育理念, 努力使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会创新。反思以往的教学,却还存在一些不足,严重 扼杀了学生探究的积极性。改变学生的学习方式,倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一,是基 础教育改革的需要。课程改革应突出以人为本的思想,为此,开展探究性学习的研究势在必行。 ( (一一) )探究性学习的内涵探究性学习的内涵 探究性学习是 20 世纪 50 年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。 他认为在教学过程中,学生应以“科学家”的身份去发现问题,解 决问题,并且在探究的过程中获取知识,发展技能,培养能力。 从广义上理解,探究性学习泛指学生探究问题的学习。它不受时空、形式、内容的限制。在时 空上可以有很大的跨越性,在形式上可以有很大的灵活性,在内容上可以有很大的选择性,所要探究 的问题内部可以有相关的结构性。 从狭义上理解,探究性学习是指在教学过程中,教师创设一种类似科学研究的情境或途径,引导 学生通过自己收集、分析、处理信息,感受和体验知识的产生过程,进而培养他们分析问题,解决问 题的能力和创造能力,其核心是改变学生的学习方式。 ( (二二) )探究性学习的特点探究性学习的特点 1.学习过程的自主性、实践性和开放性 探究性学习突破了原有学科教学的封闭状态,把学生置于动态、开放、生动的学习环境中,要求 整个过程完全由学生自主地探索问题和解决问题,应具有较强的操作实践性,在时间和空间上是开放 的。 2.学习方式的灵活性和创造性 这是由多方面的因素决定的。一是客观上存在着地区条件、环境支持的差异,这就要求除了教 学内容要贴近生活、贴近实际外,学习形式要更加生动活泼。二是探究性学习破除了以往的“传承” 式教学中“一刀切,齐步走”所造成的学生“吃不了或吃不饱”的弊端,而真正面向全体学生,使学 生能根据自己的爱好和特长选择学习伙伴,进行合作式、探讨式和开放式的研究。三是由于参与探 究学习的内容和选题不拘一格,因而其视野更为开阔,方式更为灵活多样。 3.学习结果的综合性和体验性 探究性学习要求学生自己动手收集信息,自己动手实验、分析,自己归纳总结,其过程实质上是 学生对文化知识的体验过程。这种学习提供给学生更多的是获取知识的方式和渠道,推动他们去关 心现实、了解社会、体验人生和完善人格,促使学生全面发展,综合素质整体提升。 二、探究性学习的基本步骤二、探究性学习的基本步骤 探究式学习是通过多种形式的活动展开的。在参与这一系列活动的过程中，学生不仅可以获得 探究活动所指向的知识，而且能学习和掌握科学探究的一般过程和具体方法，并养成热爱科学、尊 重事实的科学态度。 7 1.提出问题：使学生对他们需要探究的问题感兴趣，并明确本次活动要解决什么问题。 2.制定探究活动方案：确定小组成员的分工，准备一些必要的工具。 3.搜集各种资料：广泛搜集方案所需要的资料，通过各种渠道搜集。 4.分析整理资料：对搜集好的资料进行筛选、比较、分析、总结。 5.得出分析结论：要学生表达出自己在探究过程中形成的见解，并且和大家交流分享。 三、探究式学习的主要形式三、探究式学习的主要形式 （一）小组活动（一）小组活动 在我们的教育目标中，培养学生交往的技能及分享、合作的态度是一项重要的任务。与个体 单独活动和集体活动相比，小组活动对实现这个任务有独特的作用。不仅在于它的人数适中，适于 广泛深入地交流，而且可以在交流中学习宽容的态度，与伙伴合作来实现小组的目标。小组活动有 个独特的优势使它可以在探究式学习的各个环节展开：从制定探究活动方案，到小组分工和整理资 料，在到讨论和最终得出结论都可以采用。 （二）角色扮演（二）角色扮演 如何让学生了解不同的情境下每个人的各自作用，以便协调各方面的关系，更有效的解决问 题可以使用角色扮演。当学生通过观察、阅读、实地调查等活动搜集到的有关问题的素材，并经过 加工整理分析之后，他们可以就某个问题，分别扮演不同的角色，以体验不同个体在解决问题时的 不同职责和不同作用。 （三）创设情境（三）创设情境 古人云:学起于思,思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望,使学生的思维处于主动积极的状 态,唤起他们的学习兴趣。因此,教师要根据教学内容和学生的心理特点,从学生已有的知识经验出 发,善于提出一些既让学生有熟悉感,又需要动脑筋才能解决的问题,使他们产生强烈的好奇心和求 知欲望,从而诱发探究意识,激活探究思维。 四、探究性学习与小学语文教学改革四、探究性学习与小学语文教学改革 （一）教师角色要转变（一）教师角色要转变 传统的语文教学，习惯于教师讲课文，学生记笔记；习惯于老师说到底，学生听到底。而探究 性学习要求学生运用综合知识，主动地进行有意义的探索，要实现这一目标，教师要转换角色。 1.做学生兴趣的激发者 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师” 。人们对感兴趣的事物，会主动愉快地去探究它，不但不 把它当成负担，而且会乐此不疲地干下去，所以在语文探究性活动中，激发学生兴趣是很关键的。 8 2. 做学生学习的引导者 语文探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题、而且教师要鼓励学生自己去发现问题、探索问 题的方法，寻求答案。而学生自己发现问题、探索解决问题的方法这一过程需要的便是老师的指导。 要指导学生如何去发现问题，比如如何质疑、如何提问、如何分析等等。 3.做学生活动的组织者 过去教师习惯于居高临下地教育学生，这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性；语文探究 性学习有机会让每个学生都成为自主学习过程的主体，在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的东 西的同时，也培养了学生鲜明的个性。 4.转变教学观念,改变教学行为 探究性学习是一次教育的创新,是一场学习的革命,它不仅要改变学生的学习方式,还要转变教 师的教育观念和教学行为,促使教师的专业结构、知识结构发生变化。 教师要不断完善自身,掌握指导学习的技能和方法。 5.正确发挥教师的主导作用 探究性学习的教学强调学生的参与体验,强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问,探究 解决他们自己提出的问题,因而强调学生的主体性。但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任 学生自流,放弃主导作用。教师的主导作用主要表现为: (1)精心设计教学过程。从学习内容的选择 到学习形式的设计和学习活动的开展,教师都必须从课程标准的要求与学生的实际出发,精心设计, 既要调动学生参与的积极性,又要保证学生能学到知识。(2)做好教学组织安排。教师必须做到既给 学生一定的自由发展空间,又有基本要求规范学生的探究过程。(3)加强教学评估。 6.加强学校、社会、家庭间的合作,拓宽信息收集渠道 探究性学习作为实施素质教育的有效载体,其活动内容已经突破了课本的限制,活动的时间、空 间已实现向全社会开放。因此,我们必须立足学校,加强学校、社会、 家庭间的合作,充分挖掘和利用社区教育资源,拓宽信息收集渠道,保证探究性学习活动的广泛性和 多样性。 （二）学生学习观念的转变（二）学生学习观念的转变 “学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。 ”这是美国著名的教育家、 课程理论专家泰勒的一句话，指出了学生学习的本质。探究式学习提倡学生主动参与，使学生真正 成为学习的主人。 改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥血色和那个主体性的多样 化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为教学改革的任务。 五、探究性学习实例研究五、探究性学习实例研究-关于提问关于提问 新课标的颁布实施引发教学理念、模式、方法的变革。变革的核心是以人为本，以学生的发展 为终极目标。教学提问是达到这一目标的重要手段之一。探究教学提问；既能为学生的学习服务， 又能使教学目标得以有效实施，还能收取最大的教学效益! 学生问题意识的核心支撑,是其独立思考的能力。问题起于感知,立于思考,成于交流和表达。 其中,独立思考是关键。创新是一个民族发展不竭的动力。没有独立思考是无法想象创新的,可见培 养学生的独立思考能力是多么重要和紧迫。在大班化教学的情况下,如何培养学生独立思考问题的 能力呢?通常情况下,受教学进度的约束,教师在传授知识时留给学生思考的时间有限,留给那些反应 9 较慢的学生思考的机会就更少了。解决这个问题的有效办法有以下几点。加强“双基”训练,为学 生问题意识的培养提供知识基础。 双基训练是问题意识产生和培养的必要前提和基础,缺少相应的知识经验,问题意识必然贫乏。 因此,培养学生的问题意识,首要的是加强基本知识和基本技能的训练。引导学生观察,提高观察能 力,对问题意识的培养也是很重要的。问题的发现既可以由教学内容引起的,也可以由观察大量的现 象引起。通过观察,可以丰富学生的感性经验,开发他们的直觉思维。鼓励和指导自学,也是培养学 生问题意识的一种基本训练。 自学往往是由求知欲驱动的,而求知欲又是从“问题”开始的,自学能使学生主动学习、独立思 考、钻研问题。善于自学,就能活跃思维,增长见识,发展能力。鼓励学生质疑,为学生问题意识的培 养提供适宜的环境。少年儿童好奇心强,求知欲旺盛。课堂教学活动应顺应这一规律,充分爱护和尊 重学生的问题意识。为此,师生之间要保持平等和谐人际关系,消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感,让 他们充分显示灵性,展现个性,这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要环节。 在教学中,教师应欢迎质疑、欢迎争辩,允许改正、允许保留。这实质上反映出教师对学生的问 题意识,应有一个积极而合理的评价。授之以渔,使学生质疑有“章”可循,有“法”可依。想让学 生学会质疑,要让学生了解教师每次是怎样设疑的。如让学生明白学课文一般是按这样的步骤进行 的:正确流利地朗读课文,整体感知课文大意;品析重点词句,深入理解课文;体会文章的思想感情;有 感情地朗读课文;学习课文的写作方法。这样的步骤,是提问的根本,应让学生反复体会教师是怎么 设问的,从而为今后的自主提问提供基础。 “实践是最好的老师” 。要让学生学会质疑,必须鼓励学生 勇于实践。如在教学浅显易懂的课文时,可让学生做小老师,模仿教师的样子备课、上课,使他们的 问题能力在实践中得到提高和发展。 我们发现,起初不尽如意的问题设计会变得越来越有价值。当我们把“结果”看得高于一切的 时候,便忽视了很多重要的东西,包括在过程中所能掌握的各种技能、学到的广泛知识、训练的思维 能力,以及一些难以预料的新发现。当我们把目光重新放回“过程”上时,学生将会拥有更良好的心 理素质,更全面的能力,更开阔的视野和更灵活的创造性。 学生崇拜书本和教师,往往会认为书上写的、教师说的“结果”就一定是正确的。我们应鼓励 和培养学生敢于怀疑的思维品质。每篇课文学完了,每个学生都会有不同的理解,会对所学的“结果” 有疑问之处。我们应鼓励学生勇敢地挑战教师,挑战书本,把自己的不同见解或疑问说出来,交流讨 论,或查阅资料,去寻求答案。课堂教学过程中师生双方不断发现问题、解决问题,是从无疑到有疑 的反复过程。应使质疑、设疑、激疑、布疑有机结合起来,促进学生问题意识的发展,推动知识、智 力水平的提高。 提问时要注意学习的思路，思路是指思考问题的方式和过程。正确流畅的思路是解决问题的钥 匙。当学生思路不畅时强调在教学中要重视培养学生整体把握的能力。整体理解文章的主旨、品味 文章的语言、揣摩文章的表达。在阅读教学上整体引导学生初读全文，要么紧扣课题或关键内容。 设置悬念、引发思考、要么创设情境、引人入胜。目的是让学生在问题中整体感知课文$在情境中 激发学习热情，部分引导学生逐段自读自悟或品析词语提问、或抓词析句提问、或佳句欣赏提问、 或语感训练提问、在全篇的语言环境中，引导学生学习语言、积累语言，同时引导学生注意学习谋 篇布局等相关知识。 整体引导学生谈论交流，以把握作者的思路，深入理解文章的内容$体会作者的情感。可进行 回归课题提问，发散思维提问，以文悟道提问等。以便回到整体，获取对整篇课文全面深刻的理解。 教师在课堂提问中围绕这一程序进行疏导，课堂教学不仅思路清晰系统性强，而且充分体现了语文 学习的特点。 在阅读的学习中，学生因思路狭窄很难对用词之准句式之妙构段之巧有独特的体验，这也须教 师多方开导、帮助，寻找利用有关学习资源来拓展思路，引导学生多层次、多角度、多侧面思考， 广开思路、激活思维。第一，帮助学生营造积极的学习氛围；第二，引导学生关注疏忽的重要内容； 10 第三，提醒学生尚未注意的方法。如析词解句和谋篇布局的方法；第四，借助表象想象联想训 练形象思维能力；第五，借助分析比较，判断，推理训练抽象思维能力。 尽管语文是一门综合性很强的学科，课文内容涉及古今中外、天文地理、自然社会等等$但有 一点必须明确。语文教学的目标是组织和指导学生学习语言。因此，在课堂上若学生抛开语言文字 偏离教学目标，教师要加以引导，否则$全面提高学生的语文素养就成了一句空话。就一篇课文教 学目标而言，学生的思路也易偏离中心，重点难点抓不住，教师要把重点难点作为问题提出来和学 生共同探讨。在探讨中多方引导，既要引导学生认识语言文字的美，又要帮助学生发现他们所学东 西的个人收获和社会价值，若能如此，教学效果将妙不可言。 六、现代教学法的发展趋势六、现代教学法的发展趋势 1 1、由重知识传授向重智能培养和着眼通才教育转变。、由重知识传授向重智能培养和着眼通才教育转变。 传统教学法重视和强调它在知识传授中的职能和作用，主张教师向学生灌输已有的理论知识。 现代社会发展迅速，科学技术突飞猛进，这就决定了一个人不能在学校中完成他一生所需要的一切 知识，学校教育的职能也应由重知识灌输转向重智能培养。重视培养学生适应社会发展和科技进步 的能力，重视学生自我学习、自我发展的能力。 2 2、由重教师灌输向重学生自学、强调师生互动转变。、由重教师灌输向重学生自学、强调师生互动转变。 传统教学法由于片面强调知识传授，因而必然忽略学生自主性、能动性的发挥,形成以教师为 中心,课堂为中心,强调教师作为社会知识的代表者和传播者向受教育者灌输知识,将学生视为接受 知识的容器和工具。现代教学论强调,要确立学生在教学活动中的主动地位。在强调研究和改进教 法的同时,通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导和培养,主张把“教”建立在“学”的基 础上,提倡“教会学生学习”,树立“教是为了不教”的教学理念,注重培养学生的自学能力,让学生 不被动接受知识和技能的传授,还要掌握学习方法和培养自我学习,自我发展、提高的能力,以适应 社会的急剧变化。 3 3、由简单落后的技术手段向利用网络教学和重视现代科技转变。、由简单落后的技术手段向利用网络教学和重视现代科技转变。 传统教学法由于受社会条件和科技发展程度所限,长期以来实行的是口耳相传式的落后的教学 法。其间虽有反映当时社会和科技发展水平的教学器具的使用,但总体来说仍未摆脱传统物质基础 的限制。随着幻灯机的发明、投影仪的运用、电影录像技术的推广和电脑网络教学的日趋普及,这 些现代化科技成果的广泛运用,对现代教学产生了巨大的影响,大大突破了传统教学中存在的时空限 制,使得受教育范围大为拓展。 4 4、由墨守成规向推崇创新研究转变。、由墨守成规向推崇创新研究转变。 传统社会中,由于社会信息传播手段的落后和获取知识方式的狭窄,使得教师作为知识的拥有者 和传播者在社会中处于权威的支配地位,对学生占据了绝对的主导地位。而在现代社会,随着科学技 术的飞速发展,人们越来越认识到,传统的、脱离学生实际和生活现实的经验描述性的墨守成规的教 学法已经不适应时代发展的教育需求。现代教学法推崇在心理学和现代科技基础上研究教学,研究 学生,研究时代需要和教育本身的发展规律。 5 5、由重个体教学向团结协作、由重个体教学向团结协作, ,提倡集体合作转变。提倡集体合作转变。 现代社会的变动,使得“学会合作”成为了现代人基本生存技能之一。这就更加需要教师集体 教学,培养学生的合作精神与协作意识。教师集体要与社会各种力量加强联系和互相配合,共同研究 教学法的改进和发展,因为“充满合作精神的组织和社会将会最终获胜”。现代正在进行的“合作 教学”实验就是教学法这一发展趋势的预演和体现。 6 6、由重阶段教学向重系统整体奉行终身教育