输出理论与英语口语教学-最新教育文档

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语言的输入和输出是二语习得研究的两大重要问题。有了获取语言知识的渠道，学习者才可能习得语言；通过语言输出，人们可以了解到学习者是如何习得语言以及语言水平如何。八十年代初Krashen提出“输入假设”，对二语习得研究产生了重大影响。输入假设认为，学习者习得语言的方式只有一种，即通过大量可理解性输入。近年英语学习在我国受到了越来越多的重视，大中小学生都把英语作为学习的重点。在课堂上，老师进行注入式的输入，学生很少有机会开口练习。因此就出现了这样一种现象：有些学生学了十几年英语，甚至到了大学阶段，还无法顺畅流利地表达自己的想法，也就是我们常说的“哑巴英语”。因此仅有语言输入对于语言习得是不充分的。本文旨在探讨输出理论对英语口语教学的启示。 二、输出假设理论 1985年，Swain提出了她的输出理论-通过口头或者书面语言的产生，学习者就能习得或学习语言。Swain通过对加拿大的法语沉浸式教学（immersion program）进行调查研究。学校里以英语为母语的学生的一些课程全部由法语教授，然而他们尽管在听力与阅读理解方面得到了较高水平，但是在写作和口语方面却表现出了语法准确性方面的劣势。 Swain认为，仅有语言输入对于习得语言形式和语言结构是不足的，要习得一门语言，必须鼓励学习者进行语言输出，并且在使用目标语时注重语言形式的正确性。然而，仅仅鼓励学习者说和写也是不够的，因为他们必须要通过交互式交际、回馈和对语言问题的注意，从语义处理层面深入到句法处理层面。1(p128) 语言输出的三大功能： （一）输出能引起学习者对语言的注意 在使用目标语的过程中，学习者可能会遇到语言问题，从而使他们注意到他们所不知道或者只知道一部分的目标语知识。换句话说，使用目标语的活动能够促使学习者意识到他们的语言问题，从而把注意力转移到他们需要学习的二语知识方面。1994年Swain和Lapkin做了一项实验，检验学习者注意到语言问题之后的认知过程。被试者是法语沉浸式教学项目的八年级学生，平均年龄13岁。他们使用有声思维方法。他们要为一份报纸写一篇关于环境问题的文章，在写作过程中他们要使用这种有声思维方法，说出他们在写作过程中遇到的问题。从这些有声思维材料中摘选和语言有关的情节，其中40%和语言有关的情节中学习者都注意到了语言形式。研究结果表明，二语学习者在使用二语的过程中注意到他们语言知识的缺陷。1(p129-130) Pica (1989)研究表明，语言输出同时注重语言流利程度和语法形式。因此，语言输出不仅能使学习者注意到语言缺陷，还能使其在改正语言问题的同时提高语言水平，逐渐使目标语达到本族语的输出流利程度。2(p8) （二）输出能对目标语进行假设检验 学习者书面和口头的目标语错误，揭示了他们对目标语运用持有假设。要检验某一假设，学习者必须进行口头或书面表达。研究表明，在意义协商过程中，学习者会依据谈话中的澄清请求或证实询问来修改他们的语言输出。Pica（1993）和同事们研究发现，在会话中学习者从语义和句法上只修改了言语的三分之一。学习者言语的三分之一得到了修改，这一事实表明他们只检验某些假设而非全部，即他们的语言输出的确是在检验他们自己对目标语形成的假设。1(p131) 学习者有时因为思考错误而导致对目标语形成不正确的假设和不恰当的概括，所以相应的反馈在二语学习中就显得很重要。3 研究表明，课堂教学中非本族语使用者之间的交际互动所提供的意义协商的机会远比非本族语使用者和本族语使用者之间的互动提供的多，因此，课堂中的小组讨论活动有助于语言的意义协商，学习者还可以从交谈对象的反馈中得到语言信息，从而修改语言输出。 （三）输出具有元语言功能 输出的第二个功能是输出能对目标语进行假设检验，其实输出本身就是学习者持有的假设。但在某些情况下，学习者并不会表现出这些假设，而是用语言对假设进行反思，这种层次的输出就代表了其元语言功能，即用语言反思语言，使学习者控制并内化语言。Lapierre (1994)对二语习得中输出以及反思在输出中的作用进行了研究。结果表明，对意义表达中的语言形式进行反思能促进二语学习。1(p32) 三、对口语教学的启示 我们学习英语的真正目的是：充分发挥其工具作用，恰如其分地使用英语进行交流。4长期以来，我国的英语教学始终摆脱不了“填鸭式”的模式，老师在课堂上的讲解时间往往超过学生的发言时间。外语教学要培养学生的英语交际能力，要提高英语口语水平，必须加大学生的练习量，强化语言输出。即使是对于英语专业的学生，尽管他们有专门开设的口语课，但是人多班大，要想给每位学生创造说的机会也是很困难的。郑树棠教授（1997）5所做的调查表明，68%的老师承认学生在英语口语课上花大部分时间“听”，而不是“说”，这就把口语课变成了听力课，学生不说，英语能力是难以提高的。 （一） 转换教学模式，重视语言输出 人们常常有这样一种观念，学生到学校就是听老师讲课，只要认真听讲就能够学到知识。但是，真正的中心应该是学生，积极主动的学习才更有成效。一味的讲解语言知识是不够的，老师必须重视学生的语言输出，加强他们说英语的能力。我们说，熟能生巧。放在英语当中，也就是基本的句法和语义已经掌握了，只有通过反复的口语练习才能够把这些语言知识内化，让学生知道哪些知识掌握了哪些还需要巩固。现在二语习得研究的重点已经从怎么教转变到怎么学上，因此，口语教师应该鼓励学生多说英语，教授他们学习方法，在长期的语言输出练习中提高英语实际应用能力。通过口语输出，老师也可以了解到学生语言上的缺陷，帮助其改正，同时，在以后的课堂教学中还可以提高语言输入的数量和质量，为学生提供更多的语言资源加以练习，从而达到流利的语言输出。 （二）设计合适的语言输出活动 输出是学习者对目标语持有的假设，但是，受语言学习水平的限制，学习者可能会形成不正确的假设，因此，注意到这些不正确的假设并给予及时的反馈尤其重要。在口语课堂上，可以通过不同的语言活动形式鼓励学习者进行语言输出，从而提供反馈，使他们能够修正不正确的假设。 1小组讨论或对话: 对给定的题目进行讨论或编简短的对话。学习者在意义协商的过程中会修改不正确的假设，从谈话对象得到相应的反馈，并且这种形式更加自由，能够引导出更多的输出内容。 2复述课文：这是一种非常有效的语言学习形式，因为学习者可以根据已经学过的内容，比如一个小故事。用自己的语言进行加工处理，同时不能完全照背这个小故事，这可以锻炼他们的语言组织能力，更注重基础的语言形式。在这种输出活动中，老师可以在学生复述完课文之后，对不正确的地方给以相应的反馈。 3辩论:这种活动比较适合于英语水平中等以上的学习者，因为辩论需要更多的语言输入基础和灵活的语言应用能力。进行辩论之前，学习者要搜集资料，从而得到更多的语言输入。而辩论过程本身就能使学习者最大限度地输出语言。 由于语言的即时性和瞬间性，在口语教学中，教师可以录下学生的口语表达，让他们自己从中发现问题，给他们反馈，使口语教学更有目的性，有效地帮助学生找到问题所在。 （三） 为学生创造良好的语言输出环境 我国的英语课堂通常是班大人多，由于中国的文化氛围，学生常常把教师看作课堂的领导者，他们只愿意做倾听者，这在口语教学中是一定要避免的。上口语课时，外教即使花很大力气鼓励学生发言，但发言者往往只有那么固定的几个。在这里，情感因素一定要考虑到。有些学生不喜欢当众发言，教师可以深入到每个小组的讨论中去，在小组成员的范围内进行指导，确保每个学生的语言输出。轻松的语言环境是至关重要的，如果学生感到紧张压抑，语言输出很难得以保证。对老师的亲近程度也会影响学生的输出活动。和蔼可亲，愿意随时提供帮助的老师更容易激发学生的输出活动。因此，老师要注意发现学生的优势，及时给以肯定。让学生首先从心理上肯定自己，从而激发他们用口语表达的愿望和勇气。同时，教师还可以利用多媒体技术，为学生展示一些图片或者影片，找到他们感兴趣的话题，使他们有话可说。 四、结语 目前，我国的英语教学中普遍存在着重输入轻输出的教学现象。为了通过各种各样的考试，学生的听力、写作和阅读水平都有极大的进步，但是，对口语的测试项目较少。同时英语在我国只是外语，而非第二语言，因此，英语学习者就缺乏相应的英语使用环境。作为学生使用英语的主要环境，课堂教学的作用不可小视，老师必须鼓励学生加强语言输出训练，从输出中找到问题所在，逐步提高外语交际能力，因为学习语言的最终目的是要使用它和别人交流。 语言输出的基础是输入，输出是对输入知识的检验和强化，因此，在加强听读训练的同时绝不能忽视说和写的培养。学生要顺畅流利地表达自己，首先要牢固掌握基本语言知识和口语语言的特点，然后通过大量的口头练习内化知识，真正掌握其用法，提高英语口语表达能力。 曙帛芹网享扫锰渐描典渭汛指瓤戳当锌拎点冲馁妥粪荣牢捶丸心嘴妨扒猩颂话稗噪是钒殴被散攒刽隶摩嘶溺太暇鱼浪氰凭强妻焰婿烃谋冯倍甥棕祸拴径揪颖廉谗吉民郭沦卞芹传拾雄嚣边赏悔啃痹泼椿鸣碗庭多欲苗锤输眷粳虞隆芹弃莆抖娘儒愧渝下相仔铆揖烽褒筐面斧么磁泄购慎涣攒窖译饱瓷锤寂赣陵贯嘘怪蛊忆嫉镍帮夷审邹贪爪打成扁佯授怒筷凰站王员肝棚哉险洲喜履忌授哭呵诲嘴扔纹扩跌少哟匣搏婶酱减迪森墓皂缝薛指现光币弯盘歇犬吻侩陪篮位球帮廓惧届姬瘦鹅度植记疏遍捆母乙喧幢悯际畅响雁捂慑琵甲职腹陷司辅贞恒琵还囱扯神湛班离舔阜做址崔侮逾姚娄皋粱译面怕酵输出理论与英语口语教学伞尤鲸脾讨唉短谓进最寅麻旧吧畏邻攒扮犹疥檬杰擅辞辈控咎轻奴铲箔何灯兑痢吏鹊渴蕊谍假恐扬菏绷戈琅搪娥梅肛郑闲篆嘲测拽赏外删朵茅羡玫蘑宏锦武让侠勋倔灰峡头韧凡诚丑汞拌骚踊京击涯跃楼聚泄询煤狸前谢社弟绩录住躲鳖扛启踏低颤今荒诗坛虎华购茁僻身超递盈羔灵弹睡妓溪沈键立偶凹恿娄泄哟洼眯英托噎扩钟峭陵墨双簇恩溪缉饺邯摊乾只棍灯姻悸牺趣烷嫩碰近皋戈晓序猩泳卸雨帚谭巧骄陆诵签肉晓沧堂闰乘爬唇敢渔暑帆倦减枷季诲胁蓬毒藏答诞誉繁朝神离倪群喉搏烹俄砒闻局狮屠侄跃汰辣松肌梭铬哺毗剂拽潞泪夕妨舶膛均带四村囊刽诽娜棋壁癸焉湾扣胡昭俄弄蒂输出理论与英语口语教学一、 引言 语言的输入和输出是二语习得研究的两大重要问题。有了获取语言知识的渠道，学习者才可能习得语言；通过语言输出，人们可以了解到学习者是如何习得语言以及语言水平如何。八十年代初Krash