田径类模块专项技术

田径类模块的教与学,江苏省南通中学潘雪峰,必修田径课程的改革思路,为什么学？为何将田径教材列为必修内容。学什么？怎样选择与设计田径教学内容。怎样学？田径教材的学习目标与要求。,为什么学？为何将田径教材列为必修内容,课程性质田径类课程是以走、跑、跳、投等多种身体练习为基本手段，以健身性、实用性、竞技性练习项目为主要内容，以发展人的基本运动能力和生活生存能力、促进身心健康全面发展为主要目标的基础性体育实践课程。,课程要求高中体育与健康课程标准中规定，“在运动技能学习中，为了充分发挥田径运动在促进学生体能发展和意志品质培养方面的重要价值，要求学生必须在田径运动模块中必修1学分。”在高中体育与健康课程中，学生可以自主选择学习内容，但每位学生均必修1学分的田径，这是田径运动的独特价值和作用所决定的。,为什么学？为何将田径教材列为必修内容,在编制体育与健康课程标准时出现了一个新的名词-田径类运动，原来的田径项目为什么把它命名为田径类运动？田径类运动到底与过去的田径项目在概念上有没有本质差异？它们之间究竟有哪些区别和联系？通俗意义上的田径项目，我们对它的理解往往和田径竞技类项目相联系的田径类运动是基于原有田径竞技技能框架背景的基础，从类别上涵盖了田径跑、跳、掷动作技能方面存在相似的、相近的动作呈现形式,为什么学？为何将田径教材列为必修内容,课程价值田径类运动具有基础性、实用性和社会性等重要价值，在高中阶段体育与健康课程的学习中，通过田径类运动的学习与锻炼，可以有效地发展身体素质、培养良好的意志品质和心理素质，为其他运动项目的学习打好基础，也为将来的生活、工作奠定坚实的身心健康发展的物质基础。,为什么学？为何将田径教材列为必修内容,田径运动至田径类运动，只一个“类”字之差，它从理念上反映了对田径内容内涵的丰富与扩大。传统的田径运动内容领域比较窄，选择面比较小，不外乎竞技运动的动作技术，一个“类”字，让我们拓展了课程内容选择的“视域”，在进行学练内容设计时，我们既可选择竞技运动的相关内容，也可把生活中的跑、走、跳、投、扔等动作，甚至把田径相关的民间健身常用动作方法转换为学生学习的资源。,为什么学？为何将田径教材列为必修内容,“类”字看似表象的差别微小，实质是本质上存在追求目标和实施过程方面存在异同的价值取向，应当值得我们高度关注。田径类运动概念的提出不仅使我们加深了对当前流行的“跑出跑道跳出砂坑”的理念认识，而且强化了我们对“类”的理解。,为什么学？为何将田径教材列为必修内容,为什么学？为何将田径教材列为必修内容,从价值取向上看，过去我们更多地关注了田径竞技运动项目的技术传承，现在我们应当更多地关注学生技能与体能在跑跳投方面的发展。从课程资源的选择视角看，过去更多地从竞赛的角度，现在更多地从生活角度，课堂教学内容的潜在变化更多地代表了学生学习资源的发展方向，教学过程中，内容资源的选取值得广大体育教师探究，并逐步摸索田径类运动的重组、改造、拓展。从资源重组的意义看，田径类运动的整合利用应当是无限的，各校根据学校地形地貌、课程资源和学生的基础，包括学生的兴趣爱好等，在理论上可以进行无限制的开发，最终出现纷繁复杂、形态多样、妙趣横生的跑、跳、投的组织是可能的，一切拓展、开发和利用本质上都是为学生技能与体能的全面提高。从学生发展角度看，以往我们更多地关注了运动项目的传承，我们现在更多地关注了学生的发展，从学科本位往以人为本的角度来发展。对此，我们应当构建田径类运动教学的新理念、形成新思路、塑立新追求，,1、以走、跑、跳、投为主要动作方式的田径运动，直接以人的基本运动形式，发展人的基础运动能力，为发展生活、生存能力奠定重要基础。2、走、跑、跳、投等多种身体练习，对强身健体，发展力量、速度、耐力、协调等身体素质有独特的作用和良好的效果。3、掌握良好的走、跑、跳、投等运动技能，对学习田径运动项目和其他运动技术项目，提高运动技能，有良好的基础性作用。,基础性,实用性,1、日常生活中离不开走、跑、跳、投。2、以走、跑、跳、投为基础的户外运动（如登山、远足、野营等），是人们体育休闲活动的基本内容。3、以走、跑、跳、投为基本内容的田径健身活动，简便易行，服务终身。,社会（文化）性,1、田径运动是体育文化的重要组成部分，在奥林匹克运动中占有重要地位。2、田径运动锻炼直接挑战人的运动能力极限，在练习过程中，要不断战胜自我，对发展心理素质、意志品质、竞争意识和团结合作精神有积极的促进作用，有助于人的社会化进程。3、田径运动锻炼，为未来的工作、生活和终身体育奠定良好的身心全面发展的物质基础。,为什么学？为何将田径教材列为必修内容,因为田径运动的基础性、实用性和社会性价值，对学生的身体素质、健身技能、生活生存能力、心理素质与意志品质的培养等方面，具有其他运动项目不可替代的积极作用。因此，在高中阶段，每位学生都要必修1学分的田径课程。,学什么？怎样选择与设计田径教学内容,竞技田径：径赛、田赛、全能。健身田径：走、跑、跳、投。改革田径：健身性、实用性、竞技性。田径健身走、跑、跳、投。实用技能野营，远足、越野等。竞技技术选择性学习。,学什么？怎样选择与设计田径教学内容,竞技田径：径赛、田赛、全能。健身田径：走、跑、跳、投。改革田径：健身性、实用性、竞技性。田径健身走、跑、跳、投。实用技能野营，远足、越野等。竞技技术选择性学习。,学什么？怎样选择与设计田径教学内容,现实教学中，田径运动本身特点决定了它的运动方式的单调枯燥，难以引发学生的兴趣，和球类相比差距就更明显，田径运动项目历来被公认为具有单调、枯燥的特点，由于田径动作技术规格长期以来基本保持不变，没有新的变化，创新的元素偏见少，同时，这又提供给我们提供了一个拓展和想象的空间。,高中田径教学不容乐观的现状，使我们看到田径课堂所教内容本身没有发展，田径项目中跨越式跳高从小学跳到大学，立定跳远从小学教到大学，这些问题无论从教学内容，还是从教学实施的方法手段，教或多或少影响了学生学习的积极性和兴趣。然而，田径类运动的提出其实是要求我们突破惯性思维，跳出以前对田径技能教学的框架，体现在内容开发和拓展的理念上，要让学生“跑出跑道，要跳出砂坑”。,学什么？怎样选择与设计田径教学内容,怎样学？田径类课程的学习目标与要求（兼论其他技术项目的学习要求）,实践积极参与、自主学习、努力实践。,田径类课程的教学是以走、跑、跳、投等身体练习为主要手段，以发展人的基本运动能力和健身、实用技能为主要目标的学习过程。在这类课程的学习中，作为高中学生，特别提倡自主性学习。田径类课程是实践性很强的课程，只有在活动中、在运动中、在练习中通过自己的亲身实践，多体验、多尝试、多练习，才能获得体育学习的真实感受、身体素质得到发展、体育知识得到理性升华，才能够真正掌握田径类运动的基本知识与技能。,理解探究性学习、在实践与理论的结合中加深理解,高中阶段的体育学习，倡导合作性学习和探究性学习，要知其然，更要知其所以然。在实践基础上对相关知识的理解尤为重要。通过学习，应能理解l田径运动对人的基础运动能力发展的特殊作用；l田径健身的功能、方法和特点；l田径拓展实用技能的健身价值和社会意义；l田径运动文化的内涵和价值；l田径运动对人的意志品质、心理发展、社会适应等方面的积极作用。,掌握掌握方法、掌握技能、掌握知识,高中阶段的体育学习与未来的学习、生活、工作紧密相关，为终身体育奠定基础。为此，通过田径类课程的学习，应能掌握：l田径健身的基本方法；l符合个人特点的一、二项田径运动项目的技术，发展技能。l田径拓展的户外运动的基本知识与技能；l田径运动的基本知识，文化特点，懂得如何欣赏田径比赛；l制定科学的田径健身锻炼计划的方法；l组织田径竞赛与户外活动的知识与方法。,发展身体素质、基本技能、心理素质全面发展,田径类课程与体育与健康课程的总目标是一致的，即促进人的身心健康全面发展，促进人的社会化进程，通过田径类课程的学习，应在以下几个方面得到全面发展：l力量、速度、耐力、灵敏、协调等身体素质；l走、跑、跳、投的基本技能；l户外运动的基本技能；l吃苦耐劳、坚忍不拔、勇敢顽强的意志品质；l敢于竞争、尊重对手、乐于合作的体育道德；l稳定、乐观、积极向上的心理素质。,选择发展个性、形成优势,高中体育与健康课程重视培养学生的运动爱好和专长，田径类课程在全面发展人的基础运动能力的基础上，学生可根据自身特点和需要，选择与确定适合自我发展、适合自己运动素质水平、适合个人运动天赋的运动项目或教学内容进行深化学习与练习，形成自己的运动爱好和专长。在这些优势项目的练习与比赛中，体验成就感，培养自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。主要有:可以长期坚持的锻炼项目：如长跑、登山、跳绳等；适合个人特点和运动天赋的田径运动项目。本人有运动天赋并对田径某项目感兴趣的同学，可在“挑战自我深化学习”板块中选择项目，深化学习，提高运动技术水平。,形成体育价值观、终身体育观和健身习惯的养成,田径类课程的学习，不仅是蹦蹦跳跳、奔跑游戏。田径类课程是通过身体练习的手段，达到身心全面发展的目的。在学习与练习中，不仅身体得到锻炼与发展，更重要的是形成正确的体育价值观、养成体育锻炼的习惯，为终身体育奠定基础。在这一方面：正确认识体育对人的全面发展的积极作用，理解体育锻炼对自己的学习、生活、工作的基础作用，养成坚持体育锻炼的习惯，形成体育健康观。,达到达到体育与健康课程标准的要求,通过田径类课程的学习，学生应能全面达到体育与健康课程标准水平五的要求。对学有余力、有运动特长和天赋的同学，可以通过“挑战自我深化学习”板块，达到水平六的目标要求。,新课程下的田径模块的教与学,新的课程改革非常强调对学生学习方式的变革，提出大家熟知的自主、合作、探究这三种类型的学习方式，其实三种学习方式是一个有机联系的整体，只是在不同学习环境下应有所侧重，学习方式选择应用和体育课特有的课型应该相关，体育课有新授课、复习课、综合课、考核课等，设计或预设学习方式，考虑和课型联系，如何才有针对性、有实效性有另当别论。,从教学方式的角度看，田径类必修必选模块与其他模块存在着共性，教学过程中，我们设计一个模块计划时也要考虑，至少要改变原来的教师讲学生听，教师示范学生看，教师指挥学生练，这种固定程式或模式，传统的教学全部是在教师控制之下进行的，然而，学生学习有自主权，选择权，这应该是学生自主学习某项运动非常重要的前提，所以，设计模块计划时，即便遇到过去我们认为比较单调、枯燥的运动项目，也应试图通过内容本身和学习方式变革本身，使学生逐渐建立起对田径运动的兴趣，这种从教学方式考察学习方式的视角非常重要。,新课程下的田径模块的教与学,案例：从障碍到移动障碍的内容设计视点片断许多体育老师在设计障碍跑时，往往都是设计固定的障碍，利用体操凳、体操垫、栏架、橡皮筋等设置诸多障碍让学生穿越、钻过、跳越等，不过，有老师把障碍变成了一种可移动的，障碍移动了也就增加了移动的难度，学生的运动方式和活动方式也就彻底变化，移动障碍所设计出的效果非常明显，学生之间有了合作、学生自已会想主意制造有难度的障碍，学生自己制造移动障碍，学生从中间穿过去，学生自己设计难度，这样的时候在合作小组当中，学生每个人的分工出现不同，他们为了共同的目标，做着不同的事情，但每个人所发挥的作用与价值却是相当的，从固定障碍设计到移动障碍设计体现出了新课程倡导新的学习方式的变革。,新课程下的田径模块的教与学,体育教师可在现有动作规格基础上对田径项目的相关动作实施拓展，比如体育教师不能常年只教跨越式跳高或某一项目，有条件的初高中尝试性地让学生学习俯卧式和背越式，但是受制于动作技术的复杂性，让所有学生掌握这类技术是不切实际的，即便教师的教最终真正能够掌握俯卧式跳高和背越式跳高的学生数量寥寥无几。虽然高中实施模块教学，但是田径教学中涉及到具体的学习内容课时还是有限性，仅靠一两节体育课指望学生学会背越式跳高基本技术也是困难的。基于田径教学的现状和原有运动技能框架体系，我们如果把这类技术拓展到与学生的生活相联系的其他类型，生活中一些跳跃动作形式其实与田径的技术有一定的内在联系，教学中寻求这方面的实践与尝试应该值得鼓励。,新课程下的田径模块的教与学,案例：快速跑的拓展作为一种跑的方式和基本范例，把快速跑教给学生是应该的，课堂教学中传授快速跑的基本方法从起动、疾跑、到途中跑到终点冲刺，这个基本程序符合运动技能学习规律，但是学生并非运动员，学生接受这样的学习感觉肯定是单调和枯燥，即便作为教师的教其过程也是单调乏味和机械刻板的。有体育老师尝试把快速跑进行条件限制，在100米跑程中，设定3-4种不同跑法，如钻着跑（钻过一个洞、钻过一个矮的障碍）、退着跑、跳跃式前进、曲线绕杆前进等，通过这种体验，对学生而言应当是一种新体验、新感受，实践证明，针对跑和跳乃至投等的拓展为克服田径项目的单调和枯燥开拓了新思路。,新课程下的田径模块的教与学,新课程下的田径模块的教与学,依据上述思路，耐久跑教学时就可以排除让学生跑圈的做法而让学生体验校园内的定向越野，它也是田径类运动，这样既存在了形式又丰富了手段，使本来比较单调枯燥的东西把它朝向有活力的方向转变，比如变化场地、环境条件、组织形式等，有了变化课堂教学的实效自然得以体现，,新课程下的田径模块的教与学,田径模块教学中为克服单调枯燥我们就应当放弃原有不适合当前学生心理特点、不能体现与时俱进的要素和创新特质内涵的元素，只要用其他手段能够实现目的措施我们就应当尝试，只要学生愿意接受乐意体验的方式教师应尽最大可能提供，只要教师能够提供一切可能措施就应充分满足学生的选择，解决问题的着力点找到了，课堂教学才会有施展的空间。,新课程下的田径模块的教与学,新的课程标准中确实比较强调对学练内容进行拓展、创新和重组，这样教学内容变得丰富、多样，多变，符合学生身心发展的特征，田径包括其它模块教学内容的改造和拓展目的是为了避免教材单调枯燥的特点，更好的达成教学目标，没有这种教材化改造，教师提供的内容就不一定符合学生的身心特点，有了教材化改造，它就更容易被学生所接受从而能够取得更好的效果。,建议,1、内容是可以设计的新的课程标准中比较强调对学练内容进行拓展、创新和重组，这样教学内容变得丰富、多样，多变，符合学生身心发展的特征。设计的目的是为达成教学目标设计，它并不是为了花架子的形式去应用的，田径包括其它模块教学内容的改造和拓展目的是为了避免教材单调枯燥的特点，更好的达成教学目标，没有这种教材化改造，教师提供的内容就不一定符合学生