课堂观察构建理论

课堂观察构建理论,课堂观察学习专题一,一、认识课堂观察,一、什么是课堂观察,二、为什么要课堂观察,三、怎样进行课堂观察,一、什么是课堂观察,课堂观察即观察者带着明确的目的凭借感官和工具直接或间接从课堂上收集资料并依据资料作相应的分析、研究。需要指出有课堂教学就有观察课堂的行为。但是作为一种科学方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。与以往的听课、看课、评课不同，课堂观察的目的在于改善学生课堂学习促进教师专业的发展而不是为了评价教师。,1、课堂观察是一种工作流程。是崔允漷教授提出的听评课“课前会议课堂观察课后会议”中的一个阶段。,一、什么是课堂观察,2、课堂观察是一种行为系统。有明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果。,3、课堂观察是一种研究方法。把研究问题具体为一个个细小的观察点通过对一系列观察点的记录与分析促进教师的教学、学生的学习。,4、课堂观察是一种团队合作。,课堂观察类型,1、定量观察与定性观察,2、自我的课堂观察与对他人的课堂观察,3、合作的课堂观察与独立的课堂观察,4、诊断性观察、提炼性观察与专题性观察,5、集中观察与分散观察,1、定量观察与定性观察,前者指观察者运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察；一般有一定的分类体系或具体的观察工具，对预先设置的分类下的行为进行记录，这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。,后者指观察者依据粗线条的观察纲要，收集对课堂事件进行细节描述的信息材料，资料收集的规则是灵活的，是基于需要在观察的过程中形成的；在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善，并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟。,2、自我的课堂观察与对他人的课堂观察,在自我的课堂观察中，观察者即上课的教师。教师在开展课堂教学的同时，对自己的课堂进行的观察；观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况、对教师授课的反应等学习性行为表现，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品等非学习性行为表现。,在对他人的课堂观察中，观察者主要观察他人的课程资源运用、讲解能力、提问技巧、学生行为管理、教学准备、组织、评价和学生学习的情感表现、认知程度以及目标达成程度，以及课堂文化等。,3、合作的课堂观察与独立的课堂观察,前者指将观察的目标和重点分配到多个人，每一个观察者负责同一量表的某一或某几部分；也可以把观察者分成几个小组，每个小组负责一项或几项观察项目，由大家合作完成对一个课堂的观察活动。,后者是指观察者以个人为单位，独立完成对观察项目或主题的课堂观察。,诊断性观察(帮助上课人发现问题)指对课堂中出现的一些现象和问题进行分析判断，得出结论，并给出建议。,4、诊断性观察、提炼性观察与专题性观察,提炼性观察(帮助上课人形成风格)指通过观察，提炼出被观察者课堂教学的风格和特色。,专题性观察(从某个专题展开观察)指为了研究某一或某些课题，而进行的课堂观察，也可成为主题式观察。,前者指观察者选定一位或几位学生或选定一个观察点进行集中观察，对其他学生和目标则不做观察。,后者指观察者在课堂观察时，无固定观察对象和目标，整个课堂中的人和事都可能成为观察者的观察对象和目标。,5、集中观察与分散观察,实际上，很多课堂观察的分类都是相对的，它们之间往往是交叉、重叠的，同一个具体的观察活动也可以包含多种观察类型、具有多重属性。因此，对于这些不同类型的课堂观察，教师应灵活对待、综合运用。,课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎么样。课堂观察的起点与归宿都是指向学生学习的改善。课程改革深入的发力点就是需要我们真正把目光投向学生关注学生。关注学生的学习，关注学生的成长。课程改革的关键在于课堂教学的改变课堂教学的改变关键在于学的改变。我们应当反问自己，我们的教有没有发生变化？发生了怎样的变化？学生的学有没有发生变化？发生了怎样的变化？这些变化是怎么产生的？又是如何联系的？,二、为什么要课堂观察,1、课程改革深入推进的需要。,2、高效课堂的需要,二、为什么要课堂观察,1、理想的课堂,2、教师理解的课堂,3、师生运作的课堂,4、学生实际体验到的课堂,从关注教的行为转向关注学的行为,转向关注学生学习后的变化。,3、打破课堂教学保守的倾向,二、为什么要课堂观察,4、教师专业成长的需要,三、怎样进行课堂观察,要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”，否则将使观察陷入随意、散乱。我们尝试从四个维度（学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化）构建一个课堂观察框架。,这样一个思维框架的形成，既有理论依据，又有实践依据。理论依据主要是对课堂构成要素的认识，即课堂主要由学生、教师、课堂及课堂文化构成。四者既各有所指，又相互关联。学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导着、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。,因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。,四维框架的实践依据则是“我观察什么课”这一问题的提出。这是每一个课堂观察都必然要面对的问题。由这个问题我们可推导出：（1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？（2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）我在该课堂呆了40分钟，我的整体感受如何？这四个问题恰可通过课堂观察的思维框架的使用得到回答。,四、课堂观察框架,学生学习,教师教学,课堂文化,课程性质,4个维度20个视角68个观察点,五、课堂观察视角中各观察点的内涵,（一）学生学习维度,1、准备：学生在课前教科书的准备；所需文具与本节课学习有关资料、预习的准备；情感准备，能否尽快进入学习状态。,2、倾听：上课能认真听老师讲解，认真听同学发言；听课时能将重点内容记录下来；能积极回应老师的问题。,五、课堂观察视角中各观察点的内涵,3、互动：教师能围绕“教学目标设问”与学生真诚交流；组织有针对性的分组讨论，合作学习或探究；注重实效，小组分工明确。,4、自主：积极参与课堂有价值的学习过程，自学课文；学习习惯良好；能激发学生学习的动机，给学生选择的机会；学困生能积极参与。,五、课堂观察视角中各观察点的内涵,5、达成：教学目标达成率高；设问巧妙、有效，反馈及时准确，科学地表述问题；不同层次的学生均有所收获。,五、课堂观察视角中各观察点的内涵,（二）教师教学维度,（1）环节：能围绕本节的“目标”设计教学环节，且科学、合理；能强调学生知识与技能形成的过程体验和方法指导；各环节衔接紧凑，过渡自然，促进学生的学习。,（2）呈示：教态自然、大方、讲解清晰，语速适中；教学基本功扎实；突出重点，根据学科特点采用合适的辅助教学手段。,五、课堂观察视角中各观察点的内涵,（3）对话：能平等地与学生交流，尊重学生的见解，正确的引导和鼓励学生；围绕“目标”把握设问时机，以赏识的目光，宽阔的胸怀，激发学生学习的热情，与学生对话。,（4）指导：把学生当做学习的主人，恰到好处地设疑、启发、解惑。讲方法，讲思路，讲策略。学科术语的表达和训练科学、准确。,五、课堂观察视角中各观察点的内涵,（5）机智：创设学习情境，激发学生学习兴趣和欲望；对偶发事件的处理，灵活、巧妙、果断，应变能力强；抓住学生的“问题”构建动态课堂，保证教学的顺利进行。,五、课堂观察视角中各观察点的内涵,（三）课程性质维度,（1）目标：教学目标明确，符合学生的认知规律和知识基础，面向全体学生；在教学过程中能处理好生成的教学目标。,（2）内容：围绕目标分层设计教学内容，凸显学科思想和核心技能。训练、迁移扎实有效；突出重点，容量适当，知识整合科学。,五、课堂观察视角中各观察点的内涵,（3）实施：教学活动紧紧围绕教学“目标”展开；关注学生能力的训练和情感渗透，拓展练习和跟踪训练措施落实到位，指导学生回答问题大方、得体；优化学生的学习方法，要重视知识形成的“反璞归真”；教与学的时间分配合理，设问准确、充分，能清晰表达要求，善待出错误的学生。,五、课堂观察视角中各观察点的内涵,（4）评价：能采用多种评价方式检测学习目标的达成；因人评价以鼓励为主，适当的表扬，不同学生采取不同的评价策略，关注学生潜能的发挥。,（5）资源：树立全课程意识，整合各种版本教科书和知识内容，合理利用教科书；充分利用课外资源、网络资源和动态生成的课堂资源。,五、课堂观察视角中各观察点的内涵,（四）课堂文化维度,（1）思考：学生思维活跃。老师能以问题驱动教学，紧扣目标，揭示事物的本质；学生思考的时间较充分，提问要符合学生认知规律；设问要有价值，反馈要及时，教学要有讲效率，课堂要提倡“增值”，学生的学习需要能得到满足，不断提升思维品质。,五、课堂观察视角中各观察点的内涵,（2）民主：学生以愉快的心情投入学习过程；在讨论或回答问题时，能各抒已见；学生答错，老师能理解，不讽刺、挖苦学生，不惩罚学生。,（3）创新：教学内容整合有创意；能发挥习题教学的功能，开发、训练学生的思维，给学生创设揭示总结事物规律的机会；学生回答问题能“举一反三”；尊重学生的创造（回答问题、实验改进等），鼓励学生探索。,五、课堂观察视角中各观察点的内涵,（4）关爱：能关爱不同层次学生的学习需求；能提醒学生精神不振时使其振作，能唤起学生的自信，能调动学生学习的兴趣，鼓励他们健康成长。,（5）特质：能在教师教学，学生的学习，教材处理，教学的策略与方法等某方面体现特色。,五、课堂观察的思考,1、课堂观察模型的构建是有理论依据和实践依据，在实施中需要教师、学生和听课教师的合作。,2、课堂观察的看点很多。听课教师要十分清楚每个维度中5个视角和每个视角各个看点的关系。在课堂上要细心观察，详细记录，积极思考，果断归类。课后要认真统计、评价、交流和反馈。听课教师若不能提前进教室，就看不到学生课前准备情况，若坐的位置不同，看点会不全面，测量会出现误差，若跨学科听课，对教师专业引领评价会出现盲点，会出现缺憾，需要依赖学生对本节课的学习目标达成，收获来弥补。,五、课堂观察的思考,3、课堂观察的侧重点不同，看点测