“指导――自主学习”教学模式之困惑及对策

“指导自主学习”教学模式之困惑及对策 【内容摘要】指导自主学习是一种致力于改变教师教学生学的教学模式,作为一种新的教学操作方式,研究的教师在许多方面有着认知的差异与困惑,其中,常见的困惑有以下三点:1、自学的时间是放在课内还是课外;2、如何处理因自学而两极分化加剧的学生;3、如何处理好学生的展示和课堂实效的协调问题。本文从几年来的实验所得对这三个方面进行了思考。 【关键词】指导自主学习 常见困惑 思考 性的教学活动,让课堂充分焕发生命活力,解决最近发展区的问题。这是一种致力于改变教师教学生学的教学方式,作为一种新的教学操作方式,研究的教师在许多方面有着认知的差异与困惑,较常见的有三个方面:1、自学的时间是放在课内还是课外;2、如何处理因自学而两极分化加剧的学生;3、如何处理好学生的展示和课堂实效的协调问题。 下面,就这三个常见的困惑进行一些思考。 一、自学是放在课内还是课外 在我们的实验中,自主学习是指学生在教师授课之前,独立阅读教科书,并独立完成课本作业的过程。那么,学生的自学时间应安排在课内进行还是安排在课外进行呢?这是一个有争论的话题。通过实验我们认为,应该根据学生自学的能力来决定自学时间的安排。 1,在课题开始进行时,学生的自学应在课堂上进行 自学是一种要求学生根据自身条件和需要自由地选择学习方法并通过自我调控来进行学习活动,最终完成具体学习目标的学习模式。学生必须对所要学习的材料展开观察、分析、综合、比较、抽象、概括、判断推理等一系列的心理活动,或通过感性理性的途径,或通过理性理性的渠道,去获取新知。而这一系列的活动,是一种能力的体现。小学生由于认识能力、阅读能力、思维能力、自律能力的局限,自学能力不可能马上形成。此时,我们必须“教读”。教读阶段是传统教学转向自主教学的起始阶段。教师要利用课堂的时间教学生字斟句酌地阅读教材,弄清教材中每个术语、符号、公式以及每句话的含义,把数学课本读通、读懂,使学生在教师的指导下学会有目的地看书、有思考地读书,从而掌握自学的基本方法,并养成在规定时间内完成自学任务的习惯,为日后的课前独立自学打下坚实的基础。 2,当学生掌握了自学的基本方法之后,自学就可以利用“导读”的方式,让学生借助导学提纲在课前进行 首先一个是课前进行自学,就能把在课上进行自学的时间节省下来,让学生交流的时间更为充裕,让课堂完成更多的教学任务;其次,课前进行自学,学生有更充足的时间进行思考,不至于被约束在课堂的10-15分钟里。学生的思路将会得以更大的开拓。特别是几何图形知识,自学在课前进行,学生才能充分的时间去思考、探究各种割补方法。以圆的面积这堂课的认识来说。 案例A: 把自学放在课上。学生通过交流,其推导圆的公式的方法只有一种,那就是与书上一样: 把圆以半径等分成无数个,凑成一个长方形,通过长方形的长与宽与圆的关系,推导出圆的面积等于R2。 案例B:把自学放在课前,学生通过交流后,推导园面积的方法就呈现多样并富有创造性。有的学生与书上一样,把圆沿半径等分成无数个,凑成一个长方形,长方形的长就是圆周长的一半,长方形的宽就是圆的半径。根据长方形的面积=长宽,所以圆的面积就等于R2;有的学生则是把圆沿半径16等分,拼成一个近似的三角形。三角形的底是圆周长的四分之一,三角形的高是四个半径,根据三角形的面积=底高2,所以圆的面积=R2;还有的学生是把圆沿半径等分为9份,拼成一个近似的梯形。而拼成的梯形的上底与下底的和刚好是圆的C,而梯形的高恰好就是圆的r,根据梯形的面积=(上底+下底)高2,所以圆的面积=2RR2=R2 两堂课形成了明显的对比,第一节课由于自学的环节放在课堂上,课堂上时间不够充裕,学生只了解了书上的一种将圆转化为长方形的方法。而第二节课由于是让学生在课前进行自学,没有时间的限制,学生就能充分地动手去拼组图形,从而大部分学生都想出了除教材以外的二至三种解法,这样,课堂上学生可以在分享同伴多样的解法时,受到更多思维的冲击. 二、如何处理两极分化的学生 学生的自学能力是有差别的。通过自学,能力强的学生学得多,学得好;而能力弱的学生则反之.那么,课堂的异步性就更加明显,课堂教学如何协调差距,防止“两极分化”的扩大? 1.从小组交流环节入手 余文森教授将小组合作比喻为“先富起来的人帮助后富起来的人,达到共同富裕”,这就是防止两极分化情况出现的重要环节在小组合作中促使学生的最近发展水平趋于一致。 以“组内异质,组间同质”的分组原则建立学习小组,学习水平上、中、下学生合理搭配,在这个环节里,注意”差生优先”的原则,让差生提出自学时遗留下来的问题,优生负责排犹解难,从而将一些简单的知识在合作中解决。这样,将学生的“差异”当作资源合理开发,不仅能使学生的最近发展水平趋于一致,同时,在帮助差生的过程中,提高了优等学生表述思维的能力,从而达到优生和差生都得到相应的发展,并且给了优生一个成就感,同时避免出现优生无事可做的现象,真正做到:“兵帮兵,兵练兵,兵强兵”,使全体学生共同进步,缩小差距。 2.从针对性教学环节入手 由于学生的差异性存在,因此,针对性教学的处理尤其重要。学习能力较弱的学生通过自学对知识的理解还处于一种较为表面的层次,通过优生帮助后对知识的重、难点学生仅仅是“知道”,并未达成真正地理解;大部分学生在先学的过程中,一些有价值的问题没有触及,因此,在针对性教学中,除学生提出的问题外,教师应注意以下几个方面: 将重难点精心地设计在问题中,引导学生围绕问题进行互动式的教学。重点问题回答的人选应向学习能力较弱的学生倾向,从而保证他们对基础知识的理解,真正让学习能力弱的学生知其所以然,如长方体的表面积中“每个面的长与宽与长方体的长、宽、高的关系”,“每个不同的面的面积的求法”,质数与合数中“质数、合数与奇数、偶数之间的关系”此类问题。而难点问题、发散性思维的问题则偏向于优等生,从而培养学生的发散思维,变异思维,开发他们的创造能力。如分数与小数互化中“如何发现什么样的最简分数才能化为有限小数”,求最小公倍数中“如何利用已学过的知识最快地求出最小公倍数”此类的拓展问题。 注意小结阶段的运行,让学生在教师精讲的基础上,发表对一节课所学知识的见解,如学到什么知识、获得什么技能、什么方法、什么数学思维和应注意的问题等,力求使书越读越薄,同时锻炼学生的概括能力。这个阶段应由学习能力强的学生进行,从而提高他们归纳、综合的能力,使知识系统化和条理化。 3,从练习设置上入手 练习,在“指导自主学习”中占据着相当重要的地位,因为它能避免学生机械模仿,而促使学生真正内化为自己的知识。对于两极分化的学生,在练习的设置上要做好安排,可设置必做题和选做题两种,以满足不同程度学生的需要,学习一般的学生主要设计一些巩固强化性的练习,而学习水平较高的学生就设计一些增加课堂的思维容量和逆向思维训练的练习,鼓励他们在课外进行知识延伸学习,培养创新意识和创造性思维。从而达到“上不封顶,下能保底” 三、如何处理好学生的展示和课堂实效的协调问题 从操作层面说,“指导自主学习”课题在课堂上表现为:凡能由学生提出的问题,老师不应提;凡能由学生读懂的内容,老师不应讲;凡能由学生解决的问题,老师不应教。但是很多课堂的实际是学生的展示多了、自主多了,但是课堂的实际效率却不高,或者甚至于出现整个课堂的教学热闹但却混乱,知识无序的状态,这与自主课堂的目的之一提高课堂效率是不相符的,那么,如何既充分地激发和展示学生的主体性,又能保证和提高教学的效益? 1,把握好不同年段课堂自主的度 从学生认知心理发展规律来说,年级越高,学生自主学习的能力就越强,能独立思考;年级越低,学生自主学习能力越弱,模仿性较强。因此,对于不同的年龄段,课堂自主的度有不同的要求。在小学低年级中,学生由于其知识积累的特点及心理年龄特点,思维活跃程度受其知识、能力、认识水平的限制,思维能力较弱,对问题的思考一般只停留在表面,通过讨论难以说及要点,教学应以教师的集中导为主。而对于高年级的学生来说,他们的知识、能力、认识水平均有了提高,并且还掌握了一些学习方法,他们能在思考中各有所得,在合作、讨论、交流中就会相互补充,相互启迪,既扩展了知识,又训练了能力,能使“自主探索、小组合作、讨论、交流”这一教学环节的目的得以实现,价值得以体现,所以,高年级主要以学生学为主,教师导为辅。在课题实施中,一些教师把“探究”视为医治百病的良方,不考虑学习内容的难易程度,不考虑学生的年龄实际,放任自主,就会造成有形式无效果的探究,造成教学效率低下,使自主学习成了点缀课堂的“花瓶”。 2,注意针对性教学的深度 由于小学生的心理年龄实际,决定了其无法象老师那样真正去触及到课本呈现知识后面所包含的深入性的东西,其自学到的较偏之于表面化及形式化的知识,模仿程度占之于大部分,再加上小学生质疑的能力较差,因此,在针对性教学环节中,学生不一定会提出问题。可是,学生提不出问题时不等于就没有问题了,老师要善于设疑、引疑、解疑,将教学中的重点与难点巧妙地进行安排,通过针对性教学,落实教学的实度及教学的深度。 如在学习长方体的认识这一课,对于长方体的特征“6个面,一般情况下是长方形,(特殊情况下有两个相对的面是正方形)”学生通过自学会很形象地了解。但是,学生不一定能通过“特殊情况下有两个相对的面是正方形”这句话了解到它背后所蕴含的:“当特殊情况下有两个相对的面是正方形时,其余的4个面是相等的,这时候的棱有8条是相等的”这些知识点。这时候,就需要老师在针对性教学中举一反三,转换点拨,引导学生动脑分析、联想、迁移,以达到教学目标。再如一个老师在学生通过自学了解了面、棱、点的特征后,设置这么一个问题让学生去论证:“你能通过长方体6个面的特点来计算出长方体棱的条数吗?”这样,通过教师的有意识地引导,深化了学生对知识的整体性认识,激发了学生的创新思维,而且渗透了数学论证方法。使课堂教学真正实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。 3,要注意教师合理的调控 学生的自主学习并不是让学生自由地学习,教师不能将课堂完全放给学生。老师在课堂里要合理调控课堂的节奏,保证课堂进度的完成。 如:上三角形的面积时,执教教师在上第一个课时时,是这样上的: 教师组织小组交流后,让学生提问题,结果,学生一下子提出了12个问题,而这12个问题里,“三角形比平行四边形牢固吗?”这个问题在小组交流时是已经解决的,有4个问题是“怎样的两个三角形才能拼成一个平行四边形”这个问题的变式问法。老师在这个环节里完全放手,采用让学生提出一个问题就解决一个问题的方法,结果,使得整个教学环节零乱,重复性教学多次出现。 在第二次教学中,老师进行了修改: (先让学生提出问题,学生提出上面的问题后) 师:通过刚才的交流,这些问题里你还有什么不理解的吗?有哪些问题其实是一样的呢? 通过学生的回答,师归纳为以下几点: 生1:什么样的两个三角形才可以拼成一个平行四边形? 生2:、为什么求三角形的面积还要除以2,而像长方形、正方形只要用边长计算就可以,平行四边形只要用底和高来算? 生3:面积一样的三角形一定等底等高吗? 生4:两个周长相同的三角形,面积是否相同? 而后,师带领同学按照问题难易的程度进行以学生为主的讨论学习活动。这样,针对性教学不仅