学前儿童美术教育ppt课件.ppt

学前儿童美术教育，第一、一章美术与儿童美术，第二、一节美术的起源与发展，美术起源的理论1 .艺术模仿的对象是现实世界，艺术不仅反映事物的外观形态，还反映事物的内在规律与本质。 游戏是艺术的真正动力是以外表为目的的游戏冲动，是人类感性冲动和理性冲动的辩证统一，也是人类脱离动物界的象征。 巫术原始人在洞穴里创作的壁画多数都说我们有美丽的动物形象，但他们是与审美无关的动机。 4 .美术表现出人的表现和感情需要交流，感情表现是美术最主要的功能，也是美术产生的主要原因。 4、美术的本质，1 .社会的本质美术源于社会，可以全面反映社会生活。 2 .认识本质上人类对社会生活和世界认识的物理化形态。 3 .审美本质美术可以反映现实美，创造艺术美，5、美术特征，1、没有视觉形象、没有艺术、丧失形象性等基本特征的作品，不能说是艺术。 2 .瞬间性和永久性的美术作品是静止的，即使脸是一个运动过程也只能剪切中间的一瞬间，美术作品作为形象被创造的话，就会被永久性地固定下来。 六、第二节儿童美术、儿童美术是儿童从事的造型艺术活动。 它反映了儿童对周围世界的认识、感情和思想。 儿童感知世界的一种方式，儿童感知世界是非逻辑思维的方式，主要包括想象、幻想、直觉、灵感和猜测。 7、儿童美术活动的分类，1 .从种类大致分为绘画、手工作业、美术鉴赏。 2 .从工具、材料和表现方式分为蜡笔画、油画棒画、色铅笔画、粉笔画、水墨画、色水画、指画、棉棒画、水粉画等。 3 .命题画、想象画、故事画、彩色画和集体创作故事在性质上分开。 8、儿童美术的特点，在儿童时代，一切都是相互渗透的自我与外界、梦与觉醒、现实与幻想、昨天与明天、概念与征兆、思想与感觉。 1 .其发展表现可反映儿童的发展水平和个人差异。 9、儿童美术的特点，3 .以其自我表现的一种方式，当小孩子无法用语言文字这一大人通俗的符号系统来表现自我表现和人际交流时，他会用其他符号系统来表现自己。 美术是这些符号系统之一。 4 .是搜索美术媒体，肯定自己的一种方法。 5 .是实施审美教育的重要途径。 10、第三节儿童美术与儿童心理、儿童美术与儿童的感觉在美术活动中，儿童总是选择对他们来说具有审美意义与结构特征的对象作为鉴赏对象，在表现物体时常强调夸大符合他们审美兴趣的部分，淡化或忽视与自己审美兴趣无关的部分。 因此，哪种生命力丰富的色彩、线条、形象等会跃居纸上，形成孩子独特的表现。 11、儿童美术与儿童想象是其创造性别：想象的重建与想象的创造。 重塑形象：根据某事物的图案、图解或者语言的描写，在脑海中产生与其相关的新形象。 创造想象力：以一定的目的，在头脑中独特地创造某物的新形象。 幼儿的想象还是再生想象占主导地位。 幼儿绘画中模仿成分大，创造性成分仍有限。 12、儿童美术和儿童创造性儿童的最初创造应从模仿开始。 通过模仿行为、事物之间联系的知识经验，为下一步的创造提供了条件和基础。 幼儿创造力与幼儿绘画的发展相通。 从最初的涂鸦到描绘几个符号和形状，有选择地组合各种形象构成图像，在用绘画作品表现幼儿的创造性的同时，在绘画中发展起来。有限的只有经验和能力水平，学前儿童的这种创造大多远离世纪，有很大的夸张，不符合逻辑规范和法则。 在这种规范、习惯的限制和不受约束的创造活动中，幼儿能够自然而然地、真实地表现自己，在美术作品中更具有舒适性、生动性和独特性。 13、儿童美术与儿童情感是对周围现实和自己态度的稳定持续体验。 美术是孩子表达自己、表达感情的重要感情，也是将孩子感情外化的最直接有效的方法之一。 孩子可以通过线条、图像、颜色直接表现自己的喜怒哀乐。 美术作为视觉语言，比普通文字更直接和包容性。 此外，幼儿应该无限制地利用美术来表达内心的感情，发挥美术的独特价值。 14、练习：1.关于美术的起源有多少种理论？各自的特征是什么？2 .美术有什么本质？3 .美术的基本特征是什么？4 .儿童美术是什么？ 儿童美术有什么本质特征？ 5 .谈儿童美术与儿童心理发展的关系。 15、第二章儿童美术的发展，16、第一节儿童美术的发展过程，儿童绘画经历了他们自身完全的生命循环的美国教育学家凯洛格研究了约百万张儿童绘画，从儿童的动向总结了有意义的表现发展过程。 17、(1)涂鸦线(6)人以外的其他初期图形的基本涂鸦线动物的图案配置其他图形(2)图形(7)儿童美术的国际性的(3)图形的组合体集合体(4)曼罗和“太阳”曼奥埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃埃基本的涂鸦线是2岁以下的幼儿在无意识状态下画的涂鸦线叫做基本涂鸦线。 孩子刚开始画画，就像埋头于自己的动作一样，满足感动是最基本的因素。 图案配置标志是指孩子在画画时注意到与纸面的配置关系的情况称为图案配置。 图案配置与基本涂鸦线的区别在于孩子在画基本涂鸦线时不需要视觉参与，图案配置利用眼睛的控制力。 偶然的图形，到了2岁保持形状和画纸的配置关系，到3岁能用单线描画，描绘十字形，圆，三角形等不同的图形。 在这两者之间，可能描绘出偶然的图形。 偶发性的图形未必与图像用纸的周围有一定的关系，图形的形状也不一定很清楚，这暗示了图形表示的意思。19、(二)图形是儿童经过思考和计划描绘的，儿童经常想起自己描绘的图形，自发地再现它。 这个时期的孩子在划线时，不仅有眼睛的协调力，记忆力也达到了一定的水平。 儿童绘画中的图形分为六类，其中五类是具有几何意义的图形。 例如矩形、椭圆形、三角形、十字形、斜十字形、不定形等。 (3)图形结合体包将两个图形结合的图形称为结合体。 图形的结合方式：1.与主从关系无关的2 .哪个图形是主从，哪个图形是主从3 .一边考虑两个图形的主从，一边考虑两个图形的分离、重复、包含的组合。 集合体锁定将三个或三个以上的图形结合而成的图形称为集合体。 在描绘集合体时，孩子常常沉浸在他的绘画过程中，并且反映出生来的精致的均衡性和规律性等美术特征。 儿童在描绘集合体时，对图案均衡性和规律性的追求具有发展意义。 20 (四)曼110000艾艾艾艾艾艾艾653指包含此圆的主题符号的再现，在某些情况下尤指直线结合在其中的圆的样式。 曼陀罗有着圆满、完全无缺、统一的影像，包含着深思熟虑和无限的冥想。 凯洛格认为曼陀罗对孩子如此有魅力的原因之一是完全平衡。 曼陀罗是达到抽象绘画道路的重要环节，也是儿童美术与成人美术之间不可或缺的桥梁。 太阳两岁的孩子可以画直线和曲线，这些直线和曲线都是孩子画“太阳”的构成要素。 “太阳”的构造看起来很简单，但是孩子在描绘复杂的集合体之前不能描绘“太阳”。 而且孩子最初描绘的是“太阳”，只是喜欢这样好的视觉形象，而不是真正的天空太阳。 在儿童美术的发展过程中，凯洛格认为是儿童画与成人画之间的另一个桥梁。 孩子画的各种类型，1 .中空的太阳在不同的圆形周围画了交叉的短线2 .太阳的脸3 .太阳人4 .曼罗和太阳的反复使用，21，(5)蝌蚪人儿童初期画的人联想到蝌蚪，因为光头长长尾巴从“太阳之颜”和“太阳之人”发展到了描绘“人”的过程：1.在“人”的头上添加了其他图形2 .在“头”上没有任何图形的“人”3 .没有“臂”的“人”4 .有“躯干”的人5 .在“躯干”上有“臂”的“人”阿恩海姆，因为早期的孩子意识没有分化随着孩子的成长，其知觉能力不断分化，绘画方式也变得复杂起来。 早起的阶段，孩子用圆圈表现的不仅仅是人的头脑，大多是人体整体。 随着孩子的成长，孩子画的图形的象征意义越来越狭窄，越来越明确，越来越有特定的意义。 22、(6)人以外的初期图形“动物”，在孩子的初期画中，很难区别“动物”和“人”。 儿童的画中，有的被称为“动物”也有的被称为“人”。 凯洛格认为，只有在孩子能够调整水平位置图形中的“手”和“脚”的位置的情况下，才能明确区分“动物”和“人”。 4至5岁的幼儿已能完成这一调整过程。 “植物”儿童初期所描绘的“植物”类似于没有胳膊的“人”。 所以孩子画的植物也是从涂鸦线、图形、结合体、集合体、“太阳”“太阳人”这一条道路发展起来的。 其他图形儿童在美术发展过程中所描绘的“建筑物”“交通手段”等图形万网，并非是儿童观察这些实物后的样子，而是从结合体和集合体等发展而来的。 23、(7)儿童美术的国际世界各国儿童早起美术作品有着惊人的相似之处，很难从他们的美术作品中区分国籍。 如果在他们的美术作品中发现一些差异，这种差异可能与儿童实用的美术工具和材料有关，而不是国籍。 24、第二节儿童美术的特征和表现方式、图形的选择和组合重复、对称、旋转是儿童组织和配置模式的方式，追求图形的组织秩序和平衡，有秩序和平衡的图形的喜好和选择，将简单的图形变换为复杂的图形，将前阶段形成的复杂的图形在后阶段变换为复杂的图形的构成部分阿恩海姆：儿童图形的选择取决于“结构”。 人物的基本“结构”用垂直轴来表示。 凯洛格：孩子在绘画发展过程中保持，反复描绘的是良好的视觉形象、秩序、平衡的图形。 比如太阳。 布斯：通过重复、对称或围绕中心点旋转，将这些最简单的图元转换为更复杂的图元。 25、避免图形重复的孩子们，认为每个图形都应该有自己的空间。孩子总是有意识地躲在画图形之间，不让其重叠。 比如，孩子画苹果山，各自的苹果分别画，苹果和苹果之间不会重叠或隐藏。 画出孩子相互重叠或隐藏的图形，表现出深刻的概念，表现出孩子画的表现能力有所提高。 图形之间的相互遮盖和重叠是绘画中常用的方法。 在画面上，隐藏或重叠的图形部分火全部看不见，但他们并没有缺失，反而保持了原图形的完整性。 26、一个具有独特边界的孩子无法理解表示一个部分的线，以及表示一个部分的另一个部分的线。 比如，给孩子们画砖墙，画书堆，孩子们就会给砖和书画各自的分界线。 让孩子画平均切成6块的意大利派，孩子用圆圈表示整个派，用12条切线把面包分成6块。 27、图形的融合在幼儿中，孩子们画的各种物体一般是椭圆、矩形、三角形和梯形等图形的组合，各种图形都很清楚。 随着儿童认知的发展和眼睛的协调，儿童绘画中的各个独立图形有融合的倾向。 孩子用轮廓线画出两个以上的图形外侧的边界线，图形彼此结合的部分融合，图形彼此的边界线消失。 图形和图形的融合具有更强的表现力，图形更具一体感，事物的形象更生动。 用图形和图形融合的方法绘画是更高级的思考活动，也是需要视觉和动作协调的活动。 28、处理水平-垂直关系的幼儿在绘画时不能将水平-垂直关系用作稳定的参照框架，将整个画面的水平-垂直关系置换为局部的垂直关系。 孩子画道路两旁的房子，他们常常只把本地道路作为参照点，不知道有画面的基地线是整个画面的哪个地方的参照基准，对整个水平垂直关系的参照系统的认识是欠缺的。 例如，幼儿在画画时，把各家都画成部分垂直于道路。 烟囱垂直于屋顶。 当孩子能够利用水平-垂直关系的参照系统的构图时，他们的画虽然表现出来，但是忠实于视觉概念，与成人的构图方式相统一。 (刚开始运用的时候不灵活，被模型化了)比如，被描绘的人物的手几乎是平静的。 29、处理事物之间关系的幼儿们常常把事物看作是独立的个体，他们在纸上描绘的是独立的存在，与其他东西没有联系，也试图在空中漂浮，但与地面没有关系。 例如，人与动物或者人与椅子的关系，只是人与动物或者与人与椅子双方都有密切的图形，相互重叠时，只描绘人的脚，不再描绘站在动物一侧看不见的脚，孩子的表现方式与成人的表现方式相同，显示出客观地反映了事物的本来面貌30、动态的表现对于年幼的孩子来说，表现事物的动态并不容易。 我们无法将孩子不喜欢动画对象的现象直接演绎给孩子美术具有动态特征的56岁的孩子，从而能够动态地表现人的走路方式和跑步。 1 .简单划分正面直立的人物下肢的位置，显示下肢越分开，人走路或跑步的速度越快。 (脚的形态发生变化)2.稍微大一点的孩子，不仅仅是脚的位置发生变化，孩子也像改变人的手臂的位置一样走路和跑步。 3 .随着衣服和头发的风，代表运动的线和其他图形4 .更高级的方式是人物的主轴线的变化。 人的主轴线与地面僵直而不是垂直，而是倾斜的。31、透视学前儿童一般不采用透视的方法构图。 根据透视规则来显示三维空间的构图通常发生在10岁以后的儿童中。 56岁的孩子，桌子上画了长方形，桌子上不在外面，桌子上的东西悬空着。 78岁的孩子几乎把画面画成直线，各种各样的垃圾都画在这条直线上。 从约9岁开始，孩子们试着立体地画画。 他们把桌子画成矩形，各种垃圾接触这个矩形的面。 从约14岁起，孩子们就开始认真学透视画。 32、颜色在绘画过程中，最初对孩子感到刺激和兴奋的就是绘画本身，而不是颜色。 孩子重视造型而不是颜色。 初期使