[小学教育]以识字教学为起步发展小学校本课程

以識字教學為起步發展小學校本課程,天主教總堂區學校潘樹照校長及中文科老師,有識識字課程推行背景,以識字校本課程配合中央課程的發展配合課改的四個關鍵項目 (閱讀、專題研習、品德及公民教育、資訊科技互動學習)教育心理學家對兒童認知及識字能力發展幼稚園與小一的課程銜接學校發展識字課程優勢(2000-2001年校本課程設計計劃),活潑多元語文課程理念及架構,配合中國語文教育學習領域課程指引頁8，第一學習階後要求(以聽說能力為主)多聽多說，聽得完全，說得清楚少默寫，多認字，多識字多閱讀富有趣味性文章，培養閱讀興趣多誦讀淺易文學作品，體會韻律，感受意象,以有韻識字課程帶動校本課程,以泰勒 (Tylor)課程發展模式為參考：,一年級各學習範疇學習目標的確立,二年級各學習範疇學習目標的確立,有韻識字教材編寫,謝錫金綜合高效識字教材(第一至四冊)愉快學漢字教育網 http:/www.chineseedu.hku.hk/edu/integrate1.html現龍第二代中文字詞學習系統 學校協作計劃http:/www.dragonwise.hku.hk/dragon2/schools/main/index.html何巧嬋、李佩蓮編著 識詩識字鄢文俊主編 小學生字族文識字謝鍚金主編高效漢字教與學國內課外閱讀訓練及識字教材坊間兒童故事、童話故事(阿濃說故事100),有韻識字教材編寫原則,單元教學以主題為重點，如單元一認部首、 單元二自然生活，共9個單元由淺入深，由易到難配合學生的生活經驗，活潑有趣加入填色及音樂元素 (因5-6歲兒童是前運思期，顏色、音樂、遊戲、肢體律動能引發學習動機)合乎漢字漢展規律：由部首、基本字、字理、字謎識字等法組織教材,有韻識字教材編寫示例,兒童思考過程先記憶，後理解先整體，後部分韻語識字快速記憶原理定位聯想韻律行文，節奏感強句式整齊、琅琅上口,韻語識字教學的理念,配合下列的識字理論基礎形識法：部件識字、字根識字、基本字帶字音義法：聽讀識字、誦記法義識法：生活教育科學分類識字形音義法：分散識字、集中識字、韻語識字速記法：快速循環識字情趣法： 字謎識字、趣味識字,校本識字教材特點,文從字多元化的識字方法韻文、詩歌、字謎識字、基本字帶字、部首識字、造字法則(象形、形聲字)、奇特聯想識字鞏固詞彙銀行(字、詞、句)故事閱讀(親子閱讀教材),有韻識字課程教學策略,唱遊活動肢體律動遊戲角色扮演創造戲劇課外閱讀,朗讀(擊節誦讀)圖畫示配音樂啟動遊戲、比賽簡報軟件,延伸活動：班際講故事比賽、中國文化週、象形文字遊戲、猜字謎,有韻識字評估方式,評估是回饋教學，以修訂及完善教材進展性評估每單元後有綜合評估、家長評估及學生自評兩三個單元後，由家長協助認讀字詞上學期僅在說話範疇加入字詞認讀、說故事，識字教材首重維持識字興趣，不默寫下學期在閱讀卷(配詞)及說話卷評估(認讀),一年級識字教學前測及後測結果,1A班認讀超過400字的百分率前測：13% 後測：91%,一年級識字教學前測及後測結果,1B班認讀超過400字的百分率前測：12% 後測：62%,一年級識字教學前測及後測結果,1C班認讀超過400字的百分率前測：13% 後測：60%,一年級識字教學前測及後測結果,1D班認讀超過400字的百分率前測：32% 後測：57%,有韻識字課程家長回應,史爾基北克(Skilbeck,1976)學校本位發展模式由學校教育人員負責學習方案的規畫、設計、實施及評價。採用由下而上的課程發展模式。情境分析目標訂定方案建立解釋執行修訂評鑑。有韻識字是一個由教師小組進行課程改編的中期計畫(馬旭等人Marsh et al 1990)。,活潑多元語文課程推行的模式,活潑多元語文課程 小組架構,一、二年級正規課程(兩教節)，推動中國語文教育領域改革教師自行改編及設計識字教材發展為活潑多元語文校本課程：識字、思維、寫作、聽說及閱讀能力訓練採用活潑多元化教學材料：詩歌、識字、兒童文學、資訊科技多媒體教學評估多元化：創意默書、專題設計、識字以說話作評估與閱讀教學配合，擴大識字量,活潑多元課程的特色,寫作範疇(提前寫作),上學前集中句式寫作下學期提前寫作，以情境寫作及想像思維訓練為主童心句式 .hk (句式、字詞造句、課文改寫、自由寫作)親子故事創作 (童心故事集及童心故事集又集)週記、剪報感興寫作 (2002千禧願望、生命天使),閱讀教材及中國古典文學欣賞,每個識字單元後，配有親子閱讀故事長假期有親子閱讀故事，用學生親子創意故事作閱讀教材下學期，加入唐詩、古詩、三字經編成中國古典文學欣賞，以誦讀增強語感及情意教育(P.1十篇、P.2十五篇)利用故事書、圖畫書作為教材中國文化元素：龍船書(端午的由來),默書及多元化評估活動,首月(九月份)不默寫(蜜月期)情境句子式默書 (認字及讀音配合)加入創意默書 (默部首、部首字、分數突破100)童心句式、詞彙銀行、週記、剪報等以蓋印代分數,聆聽及說話範疇,多講故事利用識字教材，師生互動講故事、角色扮演、課堂戲劇、VCD故事。利用發揮性主題及品德情意，如大近視的故事、星星孩子、電話傳來的暖氣、放下來就行、春姑娘等。午膳時聊天、談談心朗讀週記、剪報、讀報 (THINK ALOUD教學法 ),校本課程發展體驗及分享,教師設計教材，有滿足感校本教材活潑有趣，配合學生能力、程度增加師生課堂互動，愉快學與習教校長支持，教師有絕對專業自主發展課程學生喜歡誦唸表演仍需要人力支援配合，如IT專家、大專語文學者借助教師助理協助設計圖晝教材、教具、簡報發展團隊