幼儿园教学活动的组织与指导ppt课件

第九章幼儿园教学活动的组织和指导。思考以下问题：1。一位老师打算和班上的孩子们(中产阶级)讨论在活动室的自然角落里饲养小动物的问题。她应该如何组织这样的活动？2.对以下教学活动的评价：“一个大班级的老师想教孩子们生活中常用的测量方法，所以他们组织孩子们玩游戏沙袋投掷比赛:老师带孩子们到户外，先让孩子们扔沙袋，然后引导孩子们思考我们怎么知道沙袋已经扔了多远？你怎么知道？在老师的一再要求下，这个孩子引用了许多方法来测量它，如棍子、大踏步、绳子、布条等。老师对结果非常满意，认为教学目标已经实现了。一个孩子从家里带了两只螃蟹，孩子们聚在一起，一些用手触摸它们，一些一起抓住它们，一些说“螃蟹的脚在哪里最强壮”和“它的嘴在哪里？”看着孩子们的“吵闹”场面，作为老师，该怎么办？(1)“教学”的定义1)教学是在平等的基础上引导教师价值观和学生自主建构的辩证统一过程。教学：指教师引发、维持和促进学生学习的所有行为。教学注重教师的行为，而不是学生的行为。2.教学活动的逻辑前提是什么样的活动是教学，什么样的活动是非教学。判断一项活动是否是教学活动有三个依据：(1)促使学生学习的意图：教学不仅仅是传授知识或示范技能，它意味着教师有目的地促使学习。(2)解释学生所学：教师必须向学生解释、演示、描述、解释或暗示学习内容。(3)采用一种学生容易理解的方式：即以适合其发展水平的方式解释学生所学的内容。(教师的工作必须基于学生现有的认知状态。)3。(2)幼儿园教学活动。1.“幼儿园教学”的广义概念是指教师在生活活动、游戏活动和劳动活动中引导儿童有目的、有计划地学习以达到一定目的的活动。注意：学习活动的内容不再局限于系统知识。学习来源包括：教师、同龄人、环境等。学习方法包括：接受、发现、建构等。狭义：指教师专门设计的学习活动，形式多样，有目的，有计划地引导儿童的积极活动，主要是集体教学(即通常所说的班级)。(1)“幼儿园教学”并不意味着班级(或小组教学)只是幼儿园教学活动的一种形式。幼儿园教学活动渗透于一日幼儿园生活(2)幼儿园课程不等于幼儿园教学差异：课程强调每个学生和他/她的学习范围(知识或活动或经验)；教学强调教师的行为(教学或对话)，教学过程不是课程设计的简单再现，而是课程的重构和发展。联系：虽然这两个领域可以分别研究和分析，但它们不能相互独立运作。课程是指学校的意图，教学是实现教育目标的手段。也就是说，课程是足球比赛的计划，而教学是比赛的过程。课程是一首音乐，而教学是这首音乐的表演。(3)幼儿园教学不等于玩游戏。这是幼儿园教学的基本方式。幼儿园教学应该渗透到幼儿园日常生活的方方面面，包括游戏和生活活动。(1)平等的幼儿园教学活动是建立在师生平等关系的基础上的。(2)目的性和计划性：幼儿园教学活动是教师有目的、有计划地组织和指导儿童的学习活动，不同于日常生活中儿童自发的学习活动。(3)广泛性(生动性):幼儿园教学活动渗透在幼儿园日常生活的所有活动中。(4)多样性：幼儿园教学活动中的师生互动可以采取多种形式：一对一；所有孩子的老师；儿童的选择；教师任命等。幼儿园教育项目和儿童行为、幼儿园教育项目，包括幼儿园教育的内容、方法和氛围。不同的教育项目有不同的适用范围。1.在以儿童自由游戏为特征的节目中，儿童同伴有更多的交流行为和自发游戏；然而，在以学习规则为主要内容的项目中，儿童的认知表现更好，但行为更具攻击性。2.教师的高参与度比低参与度更有利于儿童的建设性行为和组织能力。幼儿园教学活动的组织(1)儿童学习的特点和组织(1)活动：活动中学习是儿童学习的主要方式。活动，如触摸、摆弄、操作客观事物、模仿、观察等。2.直观性：教学应依赖于感性的教学材料，如物理模型、图片和幻灯片。3.兴趣：教学应该让孩子感到有趣。4.广泛性：首先，儿童学习的内容非常广泛；第二，儿童的学习方式非常广泛。因此，教学应该渗透到儿童日常生活的各个方面。5.好玩6。模仿8。(2)幼儿园教学活动的组织原则和实践要点。1.原则(1)与儿童建立支持性联系，而不是管理性的、疏远的或惩罚性的联系。(2)与孩子一起玩耍和交流，不要说教。(3)接受儿童和教师之间不同的思维和推理方法。(4)鼓励孩子自己解决问题，而不是代替他们。(5)确保所提供的信息和活动适合儿童的发展水平。(6)教学应以儿童的经验为基础。(7)鼓励孩子之间的交流和解决问题。(1)教师和幼儿可以共同控制的策略包括：以幼儿的方式与幼儿合作；有意识地让孩子控制。(2)重视儿童能力的策略：发现儿童的兴趣；从小孩子的角度来看这个问题。(3)与孩子建立可信赖的关系，并与他们分享；关心儿童的利益；向儿童提供具体的反馈(4)采用解决问题的方法来解决沟通冲突：让儿童解决可解决的问题，而不是惩罚不成熟的社会交往。有效的策略包括：实事求是，坚定耐心地解决沟通冲突，包括：不提孩子的缺点；公平对待幼儿；鼓励冲突中的儿童相互交谈；首先，让孩子们解释一下。帮助孩子理解自己的行为及其对他人的影响。幼儿园一个班的班主任马(音译)发现，小明经常在课间聊天，在游戏中调皮捣蛋。有一次，小明去拿小红的小玩具。小红不同意，用小拳头打了小红。马老师发现后，严厉批评了班上的小明，并罚小明不要参加集体游戏。小明哭了，马老师也骂了他：“不守纪律，调皮，随便拿别人的东西，打人，还哭！哭什么？如果你从小就学不好，将来如果遇到大麻烦，你就得进监狱。”然后，小明被要求在活动门外站10分钟。2.文学欣赏活动：秋雨(散文)，11。(3)幼儿园教学活动的几种基本组织方法，1 .直接教学方法(1)演讲方法，如解释、叙述、对话等。(2)直观方法，如演示、演示等。(2)间接教学方法，如观察、发现、实验、实践等。(12)、(4)指导不同类型的幼儿园教学活动，(1)生活活动和教学1。生活活动是指满足儿童基本生活需求的活动，包括吃、睡、洗等。它不仅是儿童生活的护理，也是儿童学习的丰富来源。2.具体指导(1)餐饮活动：创造安全、清洁、温馨、有趣的餐饮环境；培养孩子按时吃饭、独立吃饭、不泼洒食物的习惯。鼓励儿童自助服务；帮助特殊儿童(2)睡眠活动：创造舒适安静的睡眠环境；重视睡眠护理工作；照顾好每个孩子(3)洗手和上厕所：创造一个方便和卫生的环境；培养孩子的好习惯；照顾个别孩子，13，3岁。生活活动的指导要点(1)精心护理与积极培养相结合(2)充分利用教育机会，如“邀请孩子去梦想”；(3)家庭男女同校并保持教育的一致性，(14)集体教学活动和指导，以及(1)集体教学活动：针对所有儿童的教学。2.指导要点(1)班级管理，如提前制定好计划(2)尊重孩子的兴趣(3)关注个体差异(4)打破平台的课桌模式(5)关注质量和孩子的经验知识(15)。概念化知识、经验和知识示例：鱼：外部特征；特殊结构；生活环境；生活习惯；鱼：我对鱼的了解是.我最感兴趣(关心)的是.我最想知道的是.我打算怎么做：参观、检查信息、艺术设计和表达、与他人合作.我愿意和别人分享我的工作，我还有一些问题.案例1:认识长颈鹿老师：孩子们。你去过动物园吗？孩子们：是的。老师：动物园好玩吗？孩子们：有趣。老师：动物园里有什么动物？婴儿l:大象。老师：还有别的吗？婴儿2:老虎。老师：还有什么？宝宝3:孔雀。老师：还有别的吗？宝宝4:猴子。老师：有一只长着长脖子的动物。什么事？婴儿5:起重机。婴儿6:长颈鹿。老师很快抓住了它：是的，它是一只长颈鹿。然后出示挂图并提问：请告诉孩子们长颈鹿长什么样。你头上是什么？尸体上有什么？身体下面是什么？尸体后面是什么？它喜欢吃什么？它的生活环境怎么样？17、案例2:在中学语文诗歌创作的“风与云”活动中，老师问：“云为什么动？”一个小孩说，“因为我在动。”老师说，“有什么不同的答案吗？”另一个孩子说，“因为这是动画。”老师说，“你有什么不同的想法吗？”孩子说，“我会动，云也会动。”许多孩子开始加入讨论，不管是风在动还是“我”在动。老师不得不请孩子坐下。最后，一个孩子说：“风在吹。”老师高兴地说：“我同意这个小朋友的说法，风在吹云。”(3)小组教学活动和指导，(1)小组教学活动：即小组教学，(2)指导，(1)小组成员的组成：每个小组应包括具有不同特点和情况的儿童，(2)小组成员在一起的时间：他们可以在一段时间内保持固定，(3)在支持性环境中促进儿童的主动学习，等等。(4)个性化教学活动和指导，(1)个性化教学活动：一个教师可以指导一个孩子，或者孩子可以参加自发的自由活动。2.指导：与儿童的建设性对话(1)提供详细的反馈(2)加强：通过表扬或关注来加强儿童的行为(3)教学、建议和给出建议，例如：演示游戏角色；提出引导性问题并给出建议(4)提问：提问是构成认知发展的最重要的因素。对孩子的思维和学习有深远影响的问题包括：问假设的问题：如果你是，你认为会发生什么？有特定效果的问题：例如，你能做吗？确定原因的问题：为什么会发生？(1)幼儿教师的教学质量：一个日益被忽视的问题(2)真实性教学：教学质量的判断标准(1)真实性成绩：教学的根本目的(1)儿童主动建构知识：组织、综合、解释或评价复杂的信息；考虑替代的解决方案、策略或观点(2)通过仔细的探索来构建对意义：的深刻理解；准备充分的交流。(3)在课堂之外追求成功：学习的结果可以应用到学校之外的现实生活中，如写