演示实验教学策略和方法的探究

演示实验教学的策略和方法研究化学是一门以实验为基础的科学。它的发展离不开实验。化学实验中的演示实验是直观教学的有效方法，也是吸引学生注意力、调动学生学习积极性的最生动有效的手段。此外，通过系统、细致、细致的观察实验现象和分析、推理、判断等思维活动，也有利于培养学生的观察能力、想象能力、记忆能力和思维能力。因此，如何提高演示实验教学的效率是一个值得深入研究的课题。接下来，我将谈谈我对演示实验教学改革的粗浅认识。1.演示实验教学创新策略1.1让学生参与演示实验，发挥主体作用学生不是接受知识的机械和被动的容器。他们是人，是发展的主体。教师的教育和环境影响只能通过学生的主体性转化为学生的自觉学习行为。因此，教师在教学中应尊重学生的主体性，唤醒学生的主体意识，激发和发挥学生的主动性和创造性。教师应努力营造民主、轻松、和谐的课堂氛围。老师和学生，学生和小组可以互相讨论和交流，互相倾听和交流。在这样一个充满活力的教室里，老师成为导师的向导和参与者。学生认真进行演示实验，观察现象，分析成功与不足，讨论并表达自己的观点，真正体验实验带给他们的乐趣。这种积极的情绪提高了他们的学习热情，也能为学生挖掘出演示实验的各种品质。1.2让教师发挥积极的引导作用在验证性实验教学中，教师只充当主人和讲解员。然而，在探索性实验教学中，教师应该扮演顾问、服务提供者和提问者的角色。在讨论和辩论中，教师经常有意持有不同的观点，以引导和促进学生创造发现。探索性实验有助于理解科学过程，培养科学探究所需的能力、思维方式、行为方式和价值观。演示实验教学应从教师的演示转向引导学生做实验的探究式教学，不断培养学生敏锐准确的观察和解决问题的能力。1.3利用现代教育媒体辅助教学将微观问题、宏观问题和抽象问题具体化，增强教学直觉，可以有效帮助学生分析实验现象，理解物质变化的本质原因，将感性认识提升为理性认识，实现演示实验教学的最优化。例：观察铁(羟基)2沉淀的颜色。由于氢氧化铁的白色沉淀很容易被空气中的氧气氧化成氢氧化铁，学生很难观察到短暂的氢氧化铁白色沉淀。在教学时，你可以暂停镜头，冻结屏幕上的现象，然后你可以清楚地观察到白色现象。如果以慢动作显示，可以观察到氧化铁白灰绿色红棕色的颜色变化过程。因此，使用媒体代替演示实验具有有趣、高效和易于理解的优点。总的来说，应该大力提倡创造条件和设施，但仍存在一些不足。例如，所有的演示实验都被媒体所取代，当媒体被用于清晰的颜色时，一些实验变得混乱。因此，媒体应该被合理和适当地应用。当需要时，这不仅是及时的帮助，也是锦上添花。2.演示实验教学方法的创新过去演示实验的教学模式通常是：教师根据教材向学生传授新知识演示实验学生观察实验用实验结果验证新知识师生总结。这种教学模式过于注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养。在教与学的关系中，过分强调教师的主导地位，忽视学生的学习主体性，阻碍了学生创新思维、探索精神和实践能力的发展。新课程实验教学要求鼓励学生自己动手做实验，尤其是演示实验，这是化学教学中的一个重要环节。因此，在演示实验教学中，教师的演示应该转变为引导学生做实验的探究式教学，从而不断培养学生敏锐准确的观察力和解决问题的能力。根据我的教学经验，我总结了以下教学方法2.1学生合作研究；在新教学中的一些演示实验中，教师将动手能力强的学生和动手能力差的学生同时带到平台上共同完成操作，教师作为评判者对正确的操作做出积极的评价，对不规范的操作提出委婉的建议，并提供建设性的意见。例如，高中化学必修1中的“NH3产生”，这个实验是初中“O2产生”实验的复制品。动手能力强的学生可以先完成发电装置的组装，动手能力弱的学生可以完成收集装置。在正确的时间问问题。为什么发生器的试管稍微向下倾斜？为什么收集氨的试管应该下降？棉花应该浸泡在什么样的测试溶液中？为什么要蘸这个溶液？如何检查NH3是否已满？提问前，请解释：两位合作者可以互相讨论，如果答案不可用或不完整，下面的学生可以回答或补充问题。实验结束后，学生们的热情非常高。我钦佩两位上台的学生真诚合作的精神。2.2师生合作在新的讲座中，进行了一些演示实验。老师邀请了一些平时害羞不敢在讲台上做任何事情的学生。老师与他们合作消除他们的恐惧。例如，在高中化学“有机化学基础”的“乙烯生成与性质”实验中，教师可以邀请两名学生上台讲解操作中的简单任务。一个学生可以看到温度计，并在170时立即报告。另一个证实乙烯被引入高锰酸钾和溴水的试管中。老师有意识地给他们实验中最重要也是最简单的两个环节，这样他们就能意识到这个实验原本是如此“简单”，如此有趣，如此“容易”成功。2.3分组合作研究：新讲座中的部分演示实验可以简单地分成两个或几个小组进行竞争性研究。例如，在将氯化铝溶液滴入浓氢氧化钠溶液和将氢氧化钠溶液滴入浓氯化铝溶液的实验中，学生被分成两组，A组进行实验，B组观察现象。同时，要完成三项任务：观察和记录实验现象；观察A组学生的实验操作是否正确；解释实验现象；同样，b组做实验的学生和a组必须完成这三项任务。学生将会看到，A组首先有降水，但它会立即消失，而B组有降水。在表面上，氢氧化钠与氯化铝反应。为什么这种现象不同？引导学生思考问题的根本原因。将氯化铝溶液滴入氢氧化钠溶液中，形成氢氧化铝沉淀。由于过量的氢氧化钠和氢氧化铝沉淀的两性性质，生成的氢氧化铝溶解在过量的氢氧化钠溶液中，形成四羟基铝酸钠溶液；然而，氢氧化钠溶液是2.4将验证性实验转变为探索性实验，激活创新能力。探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，而且要求他们灵活、创造性地运用这些知识和技能。探索性实验在激发学生创新欲望、培养学生创新能力方面发挥着不可替代的作用。例如，在进行氢氧化铝的两性实验时，在做了氢氧化铝能溶于氢氧化钠溶液的实验后，提出：氢氧化铝能溶于氨吗？它可溶于钡(羟基)2溶液吗？它是否能溶解在碳酸钠溶液中等一系列问题，这些问题不仅能通过探索过程中的各种实验现象了解事物的本质；它还能充分发挥想象力，培养学生的探索和创新能力。总之，化学演示实验包含了非常丰富的教学内容。为了适应现代教学的需要，化学教师应更新观念，