创新初中数学教学模式打造高效课堂PPT课件

湖北省孝感市文昌中学陈丽华clh365432000，创新中学数学教育模式，创造高效课堂，课堂是师生展现智慧的场所，是有效提高教育质量的场所。课堂教学的有效效果与代表教师生活价值有关，是自身的专业成长。高效的教室是充分展示教师和学生平等互动、高质量互动、魅力和智慧的教室，教师和学生能感受到幸福，充满快乐共享、灵秀、诗意，成为教师和学生共同的精神家园。无论如何改变课程，“自主、合作、探索”都是课程的主要主题。一、教学模式的认识，一、某种教学模式的教学模式是在某种教学思想的指导下建立起来的比较典型、稳定的教学程序和方法的战略体系。它来自长期的教学实践，是集体智慧的结晶，不断总结，教学的改进和逐步形成。教学模式的一种必须有成型的教学操作程序、规则和方法，便于教学实践中的具体应用，明确教师先做什么，做什么，做什么，做什么，后做什么。一、教学模式的认识、教学模式的定义的几个核心与(1)教学理论有着密切的关系。(2)与教育目标密切相关。(3)与教学方法有关；(4)与教学结构相关。(5)与课程相关，一，对课程方式的认识，二，选择课程模式，选择一种课程方式。我们必须考虑以下几点。随着课程关系新改革的深化，“以人为本”的理念深入人心，“以教为本”、“教材中心”受到了挑战。现在流行的“传教后期教”、“诱导案”等充分反映了这方面的探索，值得学习。课程是以学习为主体，以学生学习为核心的认识、内化和发展过程。学习的核心是学习者直接学习，先学后教，没有硬性规定也要“教”。2、选择教学模式的重点与其他学科相同的学科的内容、性质、特点教师教学模式的构建和选择要充分考虑学科的特点。例如在数学中，学习知识技术的形成和语言科学学习能力的形成，有不同的规律。不同学科的科目有不同的特性。例如：不同学科的概念课、正式整理课、复习课、练习题课、综合实践活动课、试卷评语课等，都有不同的规律。选择的目的是使教育活动更接近学生学习的实际，促进教育和学习的和谐统一，科学提高课堂效率，实现高效课堂。中学数学概念教育的四个关键词，1，情况连接生活实际2，经验挖掘过程价值3，利用反思内部地方建设4，回到生活连接，根据新课程概念进行数学概念教育的四个阶段，1，活动阶段2，探索阶段3，对象阶段4抓住教法和本质，抓紧教学特点，教学过程就可以完全灵活。我们认识到，要深入研究教材，研究知识的生长点和逻辑结构，研究学生的基础(知识、能力、感情、态度)、研究过程标准，组织包括知识的深度、技术训练、能力培养、思想品德等重点的课程表、与课程内容相一致的课程内容，形成课程链。这就是实现“主体”的基础。与时俱进，教科链由一个知识点组成。各知识点的学习模式大致如下。创造情况，提出问题，引入新知识。自学活动、知识形成、发展能力；反射摘要、调控过程、掌握方法；实现结果、结构形成、转换和移动。教学模式的选择是“自我获取、自我构建、自我发展、自我超越”的过程。，3、教学模式和教学方式，有些人认为教学模式的研究过时了，还有一些人反对“教学方法”，反对使用教学模式，我们认为“教学方法”的大前提是“教学方法”。教学首先必须有规律。无论课程推进的力量程度如何，作为教学法的一种外形，其功能在普及教学理论、规范教学行为、提高教学效率等方面的有效性是毋庸置疑的。关于实践中的“建模”、“简化”、“机械化”倾向，是操作和实践上的问题，需要注意和改进。4、模式的应用和教师的创造性游戏，利用学科教学模式作为现有的教学方法，发挥教师的主动性，不存在创造性矛盾。首先，使用任何模式时，其魅力是灵活的，其模式不是一成不变的，在实践中允许变革和创新。第二，教学模式本身只提供一个教学活动框架，提供一个思想，而不是教师对机器模仿的模式。选择时，要根据不同的课程不同的课程课题，以不同的班级学生及自己的课程门槛为基础，大胆进行变革。再一次，构成教学方法的各种教学变量、教学过程的安排、组合及特定的操作方法不是固定不变的，教师可以灵活掌握。介绍了两个以上中学数学课堂教学模式，我们以“教育学习”概念为指导，以问题为中心，以情感激励为突破口，以讨论、主要方式解释、训练思维为主要方式，进行教育总结，对中学数学的各种内容进行新的中学数学讲座、复习课、练习课、试卷评价讲座等多种形式的学习融入到教学模式中，1，新的讲学以整体课程将教师和学生的活动有机地结合起来，培养问题意识为指南，以训练思维为主线，提高能力学目标。学习诱导的一种是“4个嫌疑人”教学方法的设定方向探索疑问提出疑问准备悬念先驱心理认知尝试经验加强自主思考引导情境兴趣，自主探索疑问，形成共识，扩大扩张能力转移，加强总结认识，情感激励的积极诱导，以及我学到了什么，提高了什么能力，学会了什么方法，培养了什么感情，有什么经验，受到了什么影响，受到了什么影响，或者感受了最深的感情.怎么办。(图形类)，(1)有趣，(2)自主探索(3)边式训练(4)展开反映(5)归纳精炼，(主题类)，(1)创造情况(2)勘探研究知识、实践的升华、情境归化问题的创造、自主探索为形成共识，引导评价，辩证扩展研究交流，总结统一扩展创新，(1)指导研究组，练习时记忆(2)改进集成(3)整合情况创建问题、事故指南建议、更改扩展能力转移、汇总和链构建、设计要点、(1)分析(教材、学生、中难点.)(2)积分(焦点、困难、成长点、发散点)(3)授予(想法方法、技巧传授)(4)保证(质量、数量)(5)扩大(6)兴奋合作探究教学模式，操作过程，创造情境热情指导思想，分析推测自主探究，合作交流，深化实践共同创新，5，合作探究教学模式，操作程序a，创造情况，热情指导。 要求教师根据教材的特点找到正确的知识增长点，详细设计问题。设计的问题可能是实际问题，也可能是数学问题，也可能是模型演示，通过启发性、开放性的问题，引起学生的认知矛盾，引起探究的兴趣。5，合作探究教学模式，b，分析猜测，自主探究。无论是概念课、正式整理课还是练习课，猜测都是非常重要的教学方法。教师不应急于告诉学生结论和方法，而应鼓励学生像探险家一样猜测和发现。这个会话要充分发挥学生的积极性，引导学生通过实验、观察、类比、联想、归纳方法、综合等方法进行研究和讨论。结论，推测规则，推测策略。推测的一般方法如下：观察实验推测模拟联想3354推测分析诱导推测，c，合作交流，协议，实际教育，差异，可能导致推测有问题或出错。老师这样要求，不是放任学生盲目的猜测，而是在适当的时候给学生提供合作交流的机会。学生们先解决自己遇到的问题，然后和其他同学交谈，摸索最好的方法。教师可以向学生展示思维过程，让学生大胆说出自己的想法，反思自己的思维过程，提供更多学生受到启发和学习的机会。，d，深化实践，共同创新，鼓励学生用数学知识、思想、方法解决实际问题。教师提出两种类型的练习问题：基础问题和扩展问题，学生自主解决问题的方法，自主解决问题的方法，教师鼓励学生发散差异，从一个问题到一个问题简单解决，从一个问题到一个好解决方案，培养思维的流动性、适应性和独创性。3.1、创造有效的数学课堂，创造合理的数学情境，有效的学习“有效的学习”在实践和探索活动中激发学生的学习活力，我们创造学生实际上连接的情境，利用学生心中积累的生活经验解决问题，数学学习，数学理解，心理学研究表明，学习内容和学习的现有生活经验越近，学生接受的知识就越多，因此有效的数学教育“两个活化，三个益处”两种激活是激活学生原始生活积累(生活经验)，激活学生现有知识积累(知识库)。三个优点有利于把生活中的数学问题集中在教室里，有助于学生通过生活经验思考数学问题，并将学生学到的数学知识应用到现实生活中。第三，构建高效数学课堂的策略，第二，教育预设，产生更多兴趣的课堂教学，是师生互动、积极互动、共同发展的动态过程。由于学生的差异和教学的开放，在课堂教学中，教课制有可能是不可能的。为此，老师不能分阶段指导学生进行自己的计划，要明智地调整自己的教学，处理好前提和生成的关系，使生成更加有趣，对学生出现的不想要的行为的反应，教师不应单纯地粗暴地介入制止，给学生提供足够的时间和空间，更加关注教学的形成。第三，构建高效数学课堂的策略，第三，要注重学生的“数学思维”，学生的“生活思维”所有科学知识都来自生活，受到生活的启迪。数学知识与学生生活密切相关，在一定的程序上，学生生活经验是否丰富，在教学中能否利用学生已有的生活经验学习新知识，影响了学习的效果。第三，构建高效的数学课堂策略，第四，要主动让学生参与数学活动，重视研究合作探索方法和叶兰教授“新基础教育”概念的应用；不注重学生对教育活动的积极参与，不注重在教育过程中对学生的积极培养，只把教育看作是知识的记忆和技术力量的熟练过程，教育将类似于“训练手”。因此学生主动参与学习过程是学好数学的关键。数学课程标准（实验稿）还明确表示，有效的数学学习活动不仅仅依赖模仿和记忆，而是让学生参与练习和自主探索、合作交流、反思评价等重要的学习方式。4，要主动让学生参与数学活动，集中合作学习和合作探索方法及使用，在数学课堂教学中，教师要通过合作学习培养学生的合作意识、创新精神、实践能力及解决问题的能力，开发情感态度和价值。要培养学生的合作探索能力，首先要让每个学生独立思考，在所有学生都有初步想法的前提下进行交流和探索。第二，每个学生必须明确表达自己的想法，理解别人的看法，敢于对别人的看法提出自己的认识。要再次帮助学生们认识到互相信任、团结和帮助。只有学生之间的信任、团结和互助，才能形成以诚相待、合作探索的群体。第四，要帮助学生加强集体责任感。小组的每个成员都要对小组的学习任务承担部分责任，对自己承担的任务负责，努力参与小组合作探索。5，要注重学生数学思维能力的开发，数学是思维的体操，思维的学问，思维是高效教学的核心。数学课程标准指出：“要散发学生的推理能力和初步的演绎推理能力，就必须遵守学生的认知法，重视学生获取知识的思维过程。”操纵、观察、引导学生进行比较、分析、综合，根据感性资料进行抽象、概括，进行简单的判断推理。”在当前的数学教育中，更加重视集中思维的训练普遍，发散思维的培养比较被忽视。发散性思维是理解教材和灵活运用知识所必需的，是适应信息时代和未来生活所需的能力。因此，在教学过程中，要注意以下三个方面：(1)要引导学生发散问题的解决方法。(2)我们应该引导学生们得出问题的结论。(3)引导学生散发问题的条件。教师版本9年级版本二次函数教育设计，生成情景，建模介绍我们学习了正比例函数和函数。现在，我们来看一些例子。1、建立圆的半径为r(cm)，其面积为S(cm2)和r的关联式a: 2，建立总长度为60公尺的篱选封闭的矩形工址，建立矩形面积S(m2)和矩形边长度l(m)之间的关系a:1，产生s不是两个关系中r，l的函数，所以s是r，l的哪个函数？大家猜这种函数叫什么函数？a:二次函数。在本课程中，您将学习有关二次函数的知识。(黑板主题)，2，摘要抽象，概念形成，一般称y为x的二次函数。注意：(1)必须为a0。否则，它不是二次函数。b，c可以是0。(2)二次函数的解析公式是整数形式，因此，x的值的范围是任意实数。练习：1，例：学生们判断二次函数的例子，是否正确。2、有问题：学生们判断是不是二次函数。(学生考虑到不完整，教师补充。)，2，摘要抽象，概念形成，学生观察，归纳定义扩大了对概念的理解，培养了学生的实践能力，又培养了学生的探索精神。而且，通过开放的练习启发了学生思维的发散性。题目中还使用了人性化的单词，增加了课程的趣味性。从前面的函数中学到了。我们已经知道，研究函数一般要根据定义、图像、性格和分析表达式的几个方面进行研究。二次函数我们也根据定义、图像、性格和分析表达式的几个方面进行研究。在这里指出学习函数的一般方法是为了指导及时的学习方法。这种方法形成了指导未来学习的技术。进一步培养终身学习能力。)第三，尝试模仿，巩固提高。让我们从最简单的二次函数开始。1，尝试：如果大家都知道主函数