医护英语急救基础英语教学设计

医护英语急救基础英语教学设计课题：急救基础英语 （ABC English for First Aid）授课教师：江晓东 教学部门：公共基础部英语教研室授课学科：英语 适用专业：护理各专业授课课程: 英语 适用对象：2012级护理专业各班级该课体现的基本教育理念：医药类高职高专英语教学应在尊重学生英语基础学力和个体差异的基础上，突出医护专业特色，强化为医护专业人才培养服务和为学生后续发展服务的意识。在设计思路上，力图把英语课堂的基础性、职业性和人文性整合贯通。其教学特色为目标可达、内容实用、方法多样，提高学生职业场景英语语言技能，促进学生探索和改善英语学习策略，激发学生了解多元文化的兴趣。一、教学背景进入第二学期的护理专业学生，70%左右的学生已经达到高职高专教育英语课程教学基本要求的相关规定。特别是在词汇和读写能力方面，大部分学生已经具备高等学校英语应用能力测试A级或B级考试的要求。但是，对于基本要求中所述“在业务活动中进行简单的口头和书面交流”的能力要求还有待提高。从学生英语学习动机看，由于英语教学实效和个人学习偏好等因素影响，部分学生逐渐丧失英语学习的兴趣，开始把主要学习时间和精力转向专业科目和其它科目的学习。在英语学习者中，英语学习的动机也逐渐显现多元化，极少数学生为出国留学和务工学习英语，部分学生为“专升本”考试学习英语，一般学生的英语学习动机为应付期末英语考试或补考。不过，尚有相当大的一部分学生认为英语学习需继续保持，理由为工作需要、职称外语考试、教育未来子女等。从职业需求分析来看，英语教学应更加注重职业场景交际能力培养。高职高专护理专业人才培养一般针对某区域基层卫生人才岗位，但是也有部分护理专业学生毕业后去向大中城市和沿海地区。通过对这些护理岗位的英语需求分析发现，简单的医护英语会话、医用英文和拉丁文缩写词、英文药品说明书、医疗器械英文说明、护理学术论文摘要翻译、专业文献阅读等成为护理岗位英语需求的主要方面。从课程衔接看，护理专业一般开设三个学期的英语课，第一学期主要学习公共英语，第三学期主要学习行业英语。在第二学期英语课程应逐渐导入一些基础的医护英语词汇和表达方法，作为护理学生英语学习的过渡课程。二、教学目标 该微课教学目标体现在四个层次。第一层次为急救英语语言基础知识，即掌握5-7个急救场景使用频率最高的英语词汇，如“急救、救护车、急救电话、急救人员、心肺复苏、急诊科”等。第二层次为急救英语常见句型的听力理解和口头表达。如“我们需要救护车，越快越好”。“这里有人需要帮助，他没有意识”。“我在给他按压胸部，做心肺复苏”。第三层次为跨文化知识的介绍。比如，不同国家的红十字机构、急救人员情况和医疗急救电话号码。第四个层次为英语学习策略的探索。整个课堂从头到尾使用了多种英语学习方法的展现，学生可以根据自己的情况选用以更好进行英语自主学习。三、教学内容 教学内容分为三大部分，图片部分、歌曲部分和视频部分。图片部分示例了前述常见急救场景英语词汇，并包含了一些问答。歌曲部分（持续一分钟）既是课间的放松和休闲时刻，也是第一部分和第三部分的自然过渡。这个过渡是两个方面的含义，首先，词汇的学习最终体现在使用，所以有一个“词汇短语句型段落对话或篇章”的过渡。同时，歌曲部分还是一个人物的过渡，这是一首由迈克尔杰克逊演唱的著名歌曲，这样使第三部分关于迈克尔杰克逊的对话就显得不太突兀。第三部分的视频（持续两分钟）是一个迈克尔杰克逊去世前家人拨打医疗急救电话的英文全程录音。学生可以通过该视频学到急救场景的常用英语句型。四、教学方法该课教学过程中主要使用以下教学方法。1 形象直观的词汇呈现以救护车一词为例，教师使用重庆三峡急救中心救护车的照片进行教学。图片上的英文单词十分显目，学生学起来轻松愉快。在熟悉单词的同时,学生体会到学习英语无处不在。2 突出语言表达和运用的互动教学英文歌词中选出的四个医学相关词汇的学习，既没有采用传统的书面练习，也没有设计为口头造句，而是设计为包含学生创意和合作的串词成句讲小故事。学生的英文听力和表达得到有效锻炼。3 富有弹性的多层次教学要求从第一部分的词汇学习到最后的对话学习，对学生的要求都是因人而异，学生可以根据自己的基础和兴趣选定学习内容。比如，对话的学习，最低要求就是听懂2-3句，最高要求能角色扮演用英文打一个急救电话，学生可以有很大自主选择的空间。4 “从做中学”的职业英语教学教学中减少讲解和灌输。让学生体会到“从做中学（Learning by doing）”的新感受。比如