教育心理学ppt课件

第四节教育心理学的研究方法：首先，教师参与研究。目前，教学研究出现了新的趋势：教师自身开始越来越多地参与研究。教师进行的研究与专家进行的研究在以下几个方面不同：(1)研究问题来自日常教学，不一定是大课题；(2)研究方法可以是任何非正式的探索方法，可能不严格遵循研究常规；(3)教师可以组成研究小组。教师参与研究可以是基于一定理论和实践经验的教学问题的独立研究。你也可以和专业研究人员合作。然而，专家和教师平等地一起进行研究，而不是专家指导教师把他们原来的教学变成“权威”。(1)观察是指研究人员通过感官或借助某些科学仪器收集研究数据，在一定时间内有目的、有计划地记录和描述客观事物表现的方法。包括自然观察和实验观察。(2)访谈访谈是研究者通过与研究对象的口头交谈收集相关心理和行为数据的一种研究方法。面试者和被面试者不断地相互交流。采访者的问题影响采访者的回答，采访者的回答进一步影响采访者的问题。面试官需要获得受访者的信任，并在面试前准备一份大纲。(3)问卷调查法是研究者使用统一的、严格相关的问卷来收集研究对象的相关心理和行为数据的研究方法。根据研究目标和问题，研究者确定了问卷的内容结构，并编制了各个部分的问题。问卷调查法有利于大样本测试，但缺乏灵活性和深度。(4)实验研究实验研究是指创造一定情境，操纵或控制一定变量，揭示教育和心理现象的原因和发展规律的研究方法。它的基本目的是揭示变量之间的因果关系。实验室实验可以在实验室条件下进行，自然实验可以在野外条件下进行。在进行实验研究时，有必要明确研究中的各种变量，包括自变量、因变量和自变量。实验研究的优点是通过对变量的操纵和控制来揭示变量之间的因果关系，但其缺点是实验情境需要人为处理，这将阻碍研究结果的外推。行动研究：沟通教育理论与实践的研究模式。行动研究是一种在教育情境中进行的方法，与具体问题相关联。它的目标是在现实世界中进行功能干预，并测试这种干预的效果。这是一个研究理念，从行动开始，通过行动进行，并着眼于改进行动。行动研究具有以下特点：(1)情境性(2)合作性(3)参与性(4)自我评价。行动研究大致可分为以下几个环节：(1)从日常教学情境中识别、评价和形成有意义的问题；(2)与相关人员进行初步讨论和谈判，形成初步意向；(3)查阅相关文献，借鉴同类研究；(4)修订和界定问题；(5)选择研究程序；(6)选择评价方法；(7)实施；(8)数据解释、推理和主题评价。第五节教育心理学的发展概况和趋势1。教育心理学的发展概况经历了从服从普通心理学或融入发展心理学到成为一门独立的学科并形成一个相对完整的体系的四个阶段。(1)1903年，美国心理学家桑代克在其早期(20世纪20年代之前)出版了第一部以教育心理学命名的西方专著教育心理学。从1913年到1914年，它发展成三卷教育心理学大纲。(2)发展时期(20世纪20年代至50年代末)。20世纪20年代以后，西方教育心理学借鉴了儿童心理学和心理测验的成果，并大大扩展了其内容。20世纪30年代后，到20世纪40年代，弗洛伊德的理论被广泛传播并进入教育心理学领域。20世纪50年代，程序教学和教学机器的兴起以及对信息论的接受影响并改变了教育心理学的内容。(3)成熟期(60年代至70年代末)自60年代以来，西方教育心理学的内容和体系发生了一些变化。教育心理学的内容越来越集中，研究的几个方面得到了大多数研究者的认可。这一时期，西方教育心理学更加注重结合教育实际，服务于学校教育，如布鲁纳的课程改革运动、人本主义思想、社会心理学的整合以及计算机辅助教学的研究。(4)完善期(20世纪80年代以后)。20世纪80年代以来，教育心理学体系越来越完善，内容越来越丰富。皮亚杰和维果茨基的理论和认知心理学研究对人们理解教育心理学产生了巨大影响。布鲁纳总结了1994年十多年来教育心理学的成就，主要表现在四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，20世纪80年代后信息技术的迅速发展将信息技术在教育中的应用研究提高到了一个新的水平。教育心理学的发展表现出以下特点：(1)人类学习规律的研究已经从实验室环境发展到现实环境；(2)从对一般学习规律的研究到对学生内部学习过程的研究，我们逐渐重视人性在学习中的作用；(3)教育心理学的整合与分化是同步进行的；(4)不同流派的学习理论相互融合，东西方心理学相互吸收。(1)研究学习者的主体性；(2)学习者的主动性；(3)研究学习的内部过程和机制；(4)研究社会环境的影响；(5)研究情境环境的影响；(6)研究文化背景的影响；(7)研究学习环境和有效教学模式的设计；(8)研究信息技术的利用。第二章学生心理特征与教育，第一节认知发展与教育，第一节。皮亚杰认知发展理论与教育(1)皮亚杰认知发展理论的基本内容，1。建构主义发展观的发展是一个由个体在与环境的不断互动中实现的建构过程。心理结构有量变和质变。所有生物都有适应和建构的倾向，这也是认知发展的两个功能。它应该包括同化和适应。个体的心理发展是一个通过同化和适应日益复杂的环境来达到平衡的过程。皮亚杰的认知发展阶段理论揭示了个体从出生到成熟的四个发展阶段：(1)知觉运动阶段(0-2岁)。儿童在这一阶段的认知发展主要是感觉和运动的区分，他们的认知活动主要是通过探索感觉和运动的关系以及形式图来获得运动经验。手抓和嘴吸使它们成为探索周围世界的主要手段。在此期间，儿童的认知能力也逐渐发展，从对事物的被动反应到主动探索。在这个阶段，孩子们不能用语言和抽象符号来命名事物。(2)在术前阶段(2-7岁)，儿童在知觉运动阶段获得的知觉运动图在此阶段开始内化为表象或图像图。由于语言的发展，儿童的表征越来越丰富，认知活动并不局限于感性活动，但这一阶段的思维仍然受具体感性表征的束缚，难以从感性中解放出来。在这一阶段，儿童的心理表征是直观对象的图像，还不是一种内化的动作形式。我无法将自己与外界区分开来。认知活动是具体的、不可逆转的和刻骨铭心的。(3)具体操作阶段(7-11岁)儿童在这一阶段的认知结构得到了重组和完善，具有抽象的概念和逻辑推理。它的然而，儿童在这一阶段的思维仍然需要特定事物的支持。因此，处于这一阶段的儿童应该进行更多的事实技能训练。(4)正式操作阶段(11-16岁)儿童在这一阶段的思维已经超越了对具体和感性事物的依赖，从内容中解放出来，进入正式操作阶段(也称命题操作阶段)。在这个阶段，儿童的思维是以命题的形式出现的，他们可以发现命题之间的关系，用逻辑推理解决问题，并理解符号的含义。在这个阶段，孩子们不再严格遵守规则，并经常拒绝规则，因为他们不符合事实。以上四个阶段不是简单的数量差异，而是质量差异。前一阶段的行为模式总是集成到下一阶段，不能交换。每个行为模式都源于前一阶段的结构，并导致后一阶段的结构。前者是后者的准备，并被后者所取代。每个阶段都不是完全阶梯式的，而是有一定程度的重叠。(1)成熟是指身体的生长，尤其是神经系统和内分泌系统的成熟，这是个体发育的必要条件。(2)实践和经验是指个体在物体上运动的过程中的实践和获得的经验(不同于社会经验)。它分为物理经验和逻辑数学经验。(3)社会经验是指社会环境中人与人之间的互动和社会文化的传播。它对个人的发展有着重要的影响，但它不是一个充分的因素。它需要建立在被主体同化的基础上。社会化是一个结构化的过程，个人对社会化的贡献与他们从社会化中获得的一样多，由此产生了相互依存的契约性运作和合作性运作。没有儿童的积极同化，这种社会化就不会有效果。(4)自我调节的平衡过程智力的本质是主体改变客体的结构性行为。这是同化和适应之间的平衡。它是主体对环境的主动适应。实现平衡的内在机制和动力是自我调节。自我调节是认知活动的一种普遍机制，它使认知结构从低级向高级发展。(2)皮亚杰认知发展理论的教育价值。尽管皮亚杰对儿童智力发展的研究并不旨在解决教育问题，但事实上，他很少专门讨论教育问题。然而，其认知发展理论蕴含着丰富的教育意义。皮亚杰认知发展理论的教育价值可以概括如下：1 .充分理解儿童不是“小大人”，是成功教育的基本前提。皮亚杰从思维和语言两方面进行了研究，指出儿童不是“小大人”，而是具有与成人有质的不同的独特心理结构的个体。在思维方面，成年人经常从许多方面考虑问题，并且经常通过命题思维，而儿童则不同。就言语而言，成人言语是稳定的、社会性的、逻辑性的和交际性的，而儿童则不完全如此。儿童的语言是在知觉运动结束时萌芽的。在术前阶段，语言被象征性地使用，以自我为中心的语言出现。只有当儿童发展到正式操作阶段，他们才能像成人一样逐渐使用语言。从上面的分析中，我们可以看出儿童确实不是“小大人”。他们在思维和语言上与成人有质的不同。儿童心理发展的不同阶段也有质的差异。因此，教育的主要目的是形成儿童的智力和道德推理能力。问题是找到最合适的方法和环境来帮助孩子形成自己的力量。遵循儿童思维发展规律是教育成功的根本保证。儿童发展的每个阶段都有自己的特点。我们的教育必须适应儿童心理发展的每个相应阶段，以达到最佳的教育效果。第二章学生心理特征与教育，第一节认知发展与教育，第一节。皮亚杰认知发展理论与教育(1)皮亚杰认知发展理论的基本内容，1。建构主义发展观的发展是一个由个体在与环境的不断互动中实现的建构过程。心理结构有量变和质变。所有生物都有适应和建构的倾向，这也是认知发展的两个功能。它应该包括同化和适应。个体的心理发展是一个通过同化和适应日益复杂的环境来达到平衡的过程。皮亚杰的认知发展阶段理论揭示了个体从出生到成熟的四个发展阶段：(1)知觉运动阶段(0-2岁)。儿童在这一阶段的认知发展主要是感觉和运动的区分，他们的认知活动主要是通过探索感觉和运动的关系以及形式图来获得运动经验。手抓和嘴吸使它们成为探索周围世界的主要手段。在此期间，儿童的认知能力也逐渐发展，从对事物的被动反应到主动探索。在这个阶段，孩子们不能用语言和抽象符号来命名事物。(2)在术前阶段(2-7岁)，儿童在知觉运动阶段获得的知觉运动图在此阶段开始内化为表象或图像图。由于语言的发展，儿童的表征越来越丰富，认知活动并不局限于感性活动，但这一阶段的思维仍然受具体感性表征的束缚，难以从感性中解放出来。在这一阶段，儿童的心理表征是直观对象的图像，还不是一种内化的动作形式。我无法将自己与外界区分开来。认知活动是具体的、不可逆转的和刻骨铭心的。(3)具体操作阶段(7-11岁)儿童在这一阶段的认知结构得到了重组和完善，具有抽象的概念和逻辑推理。它的标志是“守恒”概念的出现，这种概念可以用表象来进行逻辑思维和聚类运算。然而，儿童在这一阶段的思维仍然需要特定事物的支持。因此，处于这一阶段的儿童应该进行更多的事实技能训练。(4)正式操作阶段(11-16岁)儿童在这一阶段的思维已经超越了对具体和感性事物的依赖，从内容中解放出来，进入正式操作阶段(也称命题操作阶段)。在这个阶段，儿童的思维是以命题的形式出现的，他们可以发现命题之间的关系，用逻辑推理解决问题，并理解符号的含义。在这个阶段，孩子们不再严格遵守规则，并经常拒绝规则，因为他们不符合事实。以上四个阶段不是简单的数量差异，而是质量差异。前一阶段的行为模式总是集成到下一阶段，不能交换。每个行为模式都源于前一阶段的结构，并导致后一阶段的结构。前者是后者的准备，并被后者所取代。每个阶段都不是完全阶梯式的，而是有一定程度的重叠。(1)成熟是指身体的生长，尤其是神经系统和内分泌系统的成熟，这是个体发育的必要条件。(2)实践和经验是指个体在物体上运动的过程中的实践和获得的经验(不同于社会经验)。它分为物理经验和逻辑数学经验。(3)社会经验是指社会环境中人与人之间的互动和社会文化的传播。它对个人的发展有着重要的影响，但它不是一个充分的因素。它需要建立在被主体同化的基础上。社会化是一个结构化的过程，个人对社会化的贡献与他们从社会化中获得的一样多，由此产生了相互依存的契约性运作和合作性运作。没有儿童的积极同化，这种社会化就不会有效果。(4)自我调节的平衡过程智力的本质是主体改变客体的结构性行为。这是两者之间的平衡自我调节是认知活动的一种普遍机制，它使认知结构从低级向高级发展。(2)皮亚杰认知发展理论的教育价值。尽管皮亚杰对儿童智力发展的研究并不旨在解决教育问题，但事实上，他很少专门讨论教育问题。然而，其认知发展理论蕴含着丰富的教育意义。皮亚杰认知发展理论的教育价值可以概括如下：1 .充分理解儿童不是“小大人”，是成功教育的基本前提。皮亚杰从思维和语言两方面进行了研究，指出儿童不是“小大人”，而是具有与成人有质的不同的独特心理结构的个体。在思维方面，成年人经常从许多方面考虑问题，并且经常通过命题思维，而儿童则不同。就言语而言，成人言语是稳定的、社会性的、逻辑性的和交际性的，而儿童则不完全如此。儿童的语言是在知觉运动结束时萌芽的。