大学生第二课堂素质拓展计划实施情况调研报告

大学生第二课堂素质拓展实施状况大学生创新性实验计划项目调研报告 项目名称 大学生第二课堂素质拓展计划实施情况调研 负 责 人 陆 点 学 院 历史与社会学院 年级专业 2009公共事业管理 联系电话 目录1、 引言32、 文献综述43、 调研简介44、 调研结果与分析45、 结论126、 参考文献137、 附录13- 13 - 大学生第二课堂素质拓展计划实施情况调研以安徽师范大学为例摘要：随着高等教育的改革和发展，大学生群体规模不断壮大，社会对大学生成长成才的要求不断增强。在这种形势下，大学生综合素质的培养和提高除了依靠第一课堂教学实现外，第二课堂的锻炼也是重要和必不可少的途径。本调研基于对大学生群体的调查，从大学生对素质拓展的认知、参与情况、存在的问题以及各个主体在素质拓展中所扮演的角色等方面进行分析，来了解大学生第二课堂素质拓展实施的现状。关键词：大学生；第二课堂；素质拓展；实施情况 一、引言 “大学生素质拓展计划”旨在全面贯彻党的教育方针，按照国家中长期教育改革和发展规划纲要 （20102020年）的要求，全面提高高等教育质量，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。 “大学生素质拓展计划”是以开发大学生人力资源为着力点，进一步整合深化教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，在思想政治与道德修养、学术科技与创新创业、文学艺术与身心发展、社会实践与志愿服务、社团活动与社会工作和技能培训等六个方面引导和帮助广大学生完善智能结构，全面成长成才。“第二课堂”是在教学大纲范围以外由大学生自愿参加的多种多样的教学活动的总称,是校园文化生活的重要组成部分。它是一种综合理念，即实现政治思想道德教育和职业教育相结合，国家与社会的价值目标和个体的理想相融合，建立教学与交互科学的关联性,发挥交互工作的积极作用。 本调研基于对大学生群体的调查，从大学生对素质拓展的认知、参与情况、存在的问题以及各个主体在素质拓展中所扮演的角色等方面进行分析，来了解大学生第二课堂素质拓展计划实施的情况。二、文献综述目前国内研究绝大多数只是从理论上进行分析，探讨创新第二课堂的教学模式，如陈义厚创新大学生第二课堂的研究与实践，缺少实际的背景环境作为支撑，没有全面的把握第二课堂素质拓展问题，主要以执行主体的角度来看看待素质拓展问题。或者有的学者单纯地从学分制的角度来看待素质拓展的实践情况，如曹冰雪论高校第二课堂实行学分制的必要性，而忽视大学生本身对于第二课堂素质拓展的了解情况以及所持的态度问题。本研究具体到素质拓展从政策制定到推广、实施、反馈等一系列的细节问题，从政策制定者、执行者、监督者以及大学生群体本身等多个主体角度来分析素质拓展计划，针对素质拓展计划在实施过程中存在的问题提出具体的解决方案，以达到完善第二课堂素质拓展的目标，以推动教育改革的力度，提高大学生素质的培养质量。三、调研简介本次调研主要采用问卷调查法，研究对象主要为安徽师范大学赭山校区和花津校区全日制在校本科生，以随机抽样的方式进行问卷调查。问卷由六大部分构成，涉及被调查者基本信息、对素质拓展的认知情况、素质拓展的参与情况、存在的问题、素质拓展促动因素的分析以及被调查者对素质拓展主观意见和建议。问卷总共发放500份，其中收回问卷481份，废卷64份，有效问卷共计417份，有效率为83.4%。调查问卷由调查员检查核实后进行问卷编码，运用SPSS统计软件进行数据录入和分析。分析类型主要为单变量描述统计。同时将被调查者对素质拓展的主观意见和建议进行文字整理，并作为参考资料，详情见附录2。四、调研结果与分析（一）调查对象基本信息分析本次调研以安徽师范大学赭山校区和花津校区的所有学生为总体，抽取的样本涵盖化学与材料科学学院、历史与社会学院等15个学院，52个专业，具体调查对象基本信息分析详情见表1。 表格 1调查对象基本信息分析频率百分比频率百分比性别男18544.4校区赭山19346.3女23255.6花津22453.7合计417100.0合计417100.0师范专业是16038.4学科性质文科15537.2否25761.6理工科26262.8合计417100.0合计417100.0（二）对“素质拓展计划”的认知情况的分析从调查的情况来看，大学生群体对“素质拓展计划”的认知程度是比较高的，累计89.7%的被调查者对“素质拓展计划”有所了解。通过笔者在调查问卷中提出“你对素质拓展的了解程度”的问题发现，6.2%对此非常了解，39.6%的被调查者基本了解，43.9%的人了解一点，10.3%的人对此完全不了解。另一方面，在对素质拓展活动的意义与目的了解程度的调研中，仅仅只有5.8%的被调查者选择非常了解，如表2所示。表 2对素质拓展的了解情况对素质拓展计划的了解程度对素质拓展意义和目的的了解情况频率百分比累计百分比频率百分比累计百分比非常了解266.26.2245.85.8基本了解16539.645.819947.753.5了解一点18343.989.716339.192.6完全不了解4310.3100.0317.4100.0合计417100.0417100.0由此可见，大部分学生对素质拓展的了解情况停留在基础状态，深入透彻了解素质拓展的学生并不多。然而结合“学校对素质拓展的宣传是否到位”的问题，有291名被调查者选择学校宣传不到位，占全体调查对象的69.8%。在研究大学生对“素质拓展计划”认知的来源方面，如图1所示，有38.1%的被调查者对素质拓展的认知主要来自于老师。老师作为信息传播的桥梁与媒介，在学生与学校互动之间发挥着积极作用，作为信息的传播者，老师有责任向广大学生群体宣传与推广学校的各项政策。29.3%的同学认知主要来源于学生组织，学生组织作为学生活动的组织者之一，只有让更多的同学了解到什么是“素质拓展计划”，才能更好地调动同学们参与的积极性，以保证素质拓展活动的顺利实施和学生活动的圆满成功。学校作为“素质拓展计划”的制定者，有25.7%的被调查者选择认知来自于学校。在调查过程中，也有7.0%的受访者选择来自于高年级学生，高年级学生自身有着切实的经验，低年级学生想要了解学校的有关事项，特别是学校和老师并未能及时、详细发布的讯息，高年级学生就能弥补其中的不足。因此在素质拓展的认知方面，高年级学生也起一定的作用。图1大学生群体对“素质拓展计划”的认知来源 当被问到实施“素质拓展计划”是否有必要时，有322名同学选择有必要，占全体调查对象的77.2%。提到实施大学生“素质拓展计划”对综合素质的培养和提高是否有作用时，8.9%选择很有作用，53.2%选择有作用，而认为没有作用的仅仅只有13人，占整体比例的3.1%，如表3所示。从以上两个方面可以看出，大学生群体对“素质拓展计划”是非常认同的。表3大学生素质拓展计划对综合素质的培养是否有作用频率百分比累积百分比实施“大学生素质拓展计划”对综合素质的培养是否有作用很有作用378.98.9有作用22253.262.1作用不大14534.896.9没有作用133.1100.0合计417100.0（三）对素质拓展活动参与情况分析对素质拓展参与意愿的调查中，69.3%选择愿意，7.2%选择非常愿意，愿意参与的累积百分比达到76.5%，表示非常不愿意的有16名，占整体比例的3.8%。在问到是否喜欢参与素质拓展活动时，累积59.7%的被调查者表示喜欢，有3.4%的被调查者表示非常不喜欢。从上述的调查结果可以得知，素质拓展活动的参与意愿和喜爱度都是相当高的，因为通过参与素质拓展活动，学生们能够促进自身知识、素质和能力的协调发展，全面提升自己的思想政治素质、科学文化素质和健康素质。在调查是否重视素质拓展认证加分时，68.1%表示重视，14.4%选择非常重视，表示不重视的仅占3.4%。我们可以把素质拓展认证加分看作是一种激励政策，鼓励更多的人参与到素质拓展的活动中来，同时也可以看做是一种奖励政策，对于在素质拓展活动中表现优异的同学给与相应的认证加分。因此认证加分在素质拓展活动中扮演比较重要的角色。 在每周参与素质拓展活动时间的调查中，选择1小时以下的达到56.8%，15小时占36%，610小时占6%，10小时以上仅仅只有1.2%的人选择。从以上数据中可以总结出，绝大多数学生每周大概花费在素质拓展活动上的时间不超过5个小时。由于自身角色的关系，大学生最主要的任务是学习科学文化知识，因此参与素质拓展活动的时间有限。相对于学生干部尤其是学生组织的干部来说，作为活动的组织者和实施者，花在素质拓展方面的时间相对较多。对六大类活动参与情况的调查分析中，77.2%的人参与过社会实践与志愿服务，75.5%的人参加过社团活动与社会工作，62.5%的人参加过思想政治与道德修养类活动，53.7%的人参加过文学艺术与身心发展类活动，42.4%的人参加过学术科技与创新创业类活动，仅有39.8%的被调查者参与过技能培训与其他活动 。从以上的数据中，可以清楚的看出，社会实践与志愿服务、社团活动与社会工作类活动参与的频率相对较高。而学术科技与创新创业与第六大类技能培训参与频率相对其他四大类而言较低。据多方面情况来看，这是因为学术科技与创新创业以及技能培训方面对参与者的个人能力要求比较高，由于自身条件的限制，符合参与要求的同学并不多，而在思想政治文艺活动等方面，参加门槛低，只要学生愿意，基本都能参与到活动中去。这就是导致其参与频率不同最主要的原因。此外学术科技技能活动相对于文娱活动而言，花费的时间周期往往比较长，并且举办的次数也不如文娱活动那么频繁，因此其参与的频率相对较低。在调查六大类活动中最喜欢的项目时，29.8%喜欢社会实践与志愿服务，24.9%喜欢文学艺术与身心发展，23.5%喜欢学术科技与创新创业，10.3%喜欢技能培训与其他 ，8.9%喜欢社团活动与社会工作，3.6%喜欢思想政治与道德修养，如图2所示。从柱状图中可以看出，社会实践与志愿服务、文学艺术与身心发展以及学术科技与创新创业类活动受欢迎的程度比较高。社会实践与志愿服务类的活动一般强调动手能力，对实际操作能力的培养比较多，并且能够充分体现当代大学生服务精神的品质。文娱类的活动往往比较轻松愉快，而且参与门槛低，并且能够充分展示自身的个性特征，深受多血质（活泼型）和胆汁质（兴奋型）气质类型同学的喜爱。学术科技与创新创业无疑是六大类中含金量最高的一项，无论是在参与的过程中还是参与的结果，参与者往往能收获很多。图2六大类活动中最喜爱的项目在调查大学生参与素质拓展活动最主要的原因时，高达54.9%同学选择是为获取学分认证，35.5%的被调查者选择是为了提高自身能力，8.9%的受访者是为了培养自身的兴趣。在大学生参与素质拓展活动的目的调查中，根据表4可以看出获得学分、提升自己的能力相对其他几个方面来说对大学生的影响比较大。从以上数据中可以看出，学生群体参与素质拓展活动的原因和目的基本一致，最主要的是为了获得学分以及提高自身能力。大学常被称呼为一个小型的社会，在大学不仅要学习科学文化知识，更要为进入社会做好充足的准备，而素质拓展活动可以为学生提供一个平台，让其在参与的过程中丰富自己的经验，提升自己的能力。表4参与素质拓展活动的目的获得学分提升能力增加阅历积累经验为将来铺路结交朋友强身健体打发时间频率34028025422222221810860百分比81.567.160.953.253.252.325.914.4在调查影响大学生参与素质拓展活动的因素分析中，76.5%都认为兴趣爱好是影响其参与素质拓展活动的主要因素。67.6%同学认为活动的性质也是影响其参与素质拓展活动的重要因素。兴趣是以需要为基础的，具有浓厚情感的志趣活动，它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动，而活动的性质与自身兴趣爱好又是紧密相关的。对于课余时间，有55.2%的被调查者认为有影响，往往课余时间充裕的学生会通过参与素质拓展活动来丰富自己的大学生活，提高自己各方面的能力，而课余时间较少的同学，也没有过多的时间和精力花费在所学专业以外的事情上。有42.9%的被调查者表明一些强制要求参与的政策也是影响其参加素质拓展活动的因素之一。学校的硬件设施以及朋友的推荐方面分别有21.8% 和19.2%的受访者认为是影响其参与素质拓展活动的因素之一。由此可见，个人兴趣爱好以及活动的性质是影响大学生群体参与素质拓展活动的重要影响因素。在问到希望提高自己哪些方面的能力时，71.9%的被调查者希望提高自己在人际沟通与社会交往方面的能力，52%的被调查者希望能够提高自己在领导力与组织力方面的能力，在学习与思维能力方面、自信心和意志力、团队合作和建设方面分别有51.1%、43.4%以及41.5%的受访者希望能提高这些能力。以上数据显示，在参与素质拓展活动的过程中，学生群体最希望能提高自己的人际沟通与社会交往的能力。人际关系本质上是一种社会关系，这种特殊的社会关系不仅影响人们的心理状态，而且对社会群体的社会实践发生重大的作用。正确的处理人际关系，对于缓解紧张情绪，提高工作效率等方面具有重要意义。在谈到参与素质拓展活动的收获时，78.8%的被调查者认为获得了学分，65.7%认为增加了社会经验，65.7%认为充实了大学生活，58.5%认为认识了更多的朋友，41.2%认为锻炼了意志品质，34.5%认为陶冶了情操，30.9%认为实现理论与实践相结合。 如图4所示，大部分的同学在素质拓展的活动中获得了学分认证、增加了相应的社会经验、充实了自己的大学生活，认识了更多的朋友。 （四）对素质拓展计划实施过程中存在问题的分析在素质拓展计划实施的过程中存在的问题如表5所示，其中质量不高、效果不明显的现象比较突出，88.5%的被调查者都认为存在此类问题。根据调查，很多同学反映素质拓展活动没有创新，每年组织的活动都大同小异，甚至同类型活动频繁举办，如歌唱比赛，征文比赛等。各部门之间的协调工作也存在一定的问题，有些活动举办时间甚至与学生上课时间产生冲突，学生请假或逃课参与素质拓展活动的情况时有发生。有时候学生组织与班级之间缺乏沟通与理解，致使学生组织的素质拓展活动得不到班级的支持。有些同学也提到了活动的认证机制问题，有些参加过的活动在最后的素质拓展测评中并没有得到认证加分。素质拓展活动宣传力度不够的问题也时常发生，部分同学反映，很多活动的举办他们根本不知道，甚至有些活动他们是在事后才有所了解。也有同学反映部分活动存在弄虚作假的现象，有些人凭借与活动组织者的关系直接取得比较好的成绩，甚至有些活动在举办前就已经确定了结果，比赛过程只是个形式而已。活动的可行性也是素质拓展活动一个比较严峻的问题，如活动场地、参与条件及结果评定等受到一些主客观条件的限制。总的来说，组织拓展虽取得一定的成就，但是其中的问题也不可忽视，因此各相关主体部门应该针对以上问题进行彻底深入地分析，寻找解决问题的方法。“素质拓展计划”在实施过程中存在问题频率百分比数量太多，过于频繁23355.9质量不高，效果不明显36988.5各相关部门之间协调不当32277.2认证机制不够健全32477.7形式单一，缺乏创新29971.7存在弄虚作假的现象34081.5部分活动可行性不高32076.7部分活动宣传力度欠缺31776.0表5“素质拓展计划”在实施过程中存在问题（五）对“素质拓展计划”促动因素的分析在对“素质拓展计划”促动因素的分析中，我们发现高达88.2%的被调查者认为政府和学校应该好好扮演政策制定者的角色， 81.3%的被调查者认为学校和学生组织应当在素质拓展的过程中发挥素质拓展活动组织者的角色。在讨论到素质拓展活动的监督者和管理者的角色定位时，31.7%选择了老师，29.3%选择了学生组织，28.5%的选择了学校，由此可见，在素质拓展活动的过程中老师、学生组织和学校更应该发挥其监督者和管理者的职能，对素质拓展活动进行监督和管理。此外，分别有68.1%、54.4%和52.8%的被调查者认为学校应该扮演提供各种设备和场所、提供师资作为指引和帮助向导以及加强硬件设施建设的角色，促进“素质拓展计划”更好的得以贯彻和实施。作为班级组织，有39.1%认为班级应该对课余时间进行合理的安排。有39.3%的被调查者认为，老师应当鼓励学生积极参与素质拓展活动，发挥其引导作用。五、结论综合以上几个方面的分析，我们可以得出以下几个结论：（1）总体上来看，大学生群体对“素质拓展计划”的认知度比较高，但是对素质拓展活动的意义和目的的了解程度还不够，有待于进一步的深入了解。（2）大学生群体对素质拓展的认知主要来源于老师、学生组织和学校，执行主体在宣传素质拓展计划的过程发挥着主要作用。（3）大学生群体对“素质拓展计划”还是比较认同的，参与素质拓展活动的意愿也比较高。（4）在六大类素质拓展项目中，社会实践与志愿服务和社团活动与社会工作参与的频率相对较高。而学术科技与创新创业和技能培训参与频率相对其他四大类而言较低。就个人偏好而言，社会实践与志愿服务、文学艺术与身心发展以及学术科技与创新创业类活动比较受学生欢迎。（5）大学生群体参与素质拓展活动的原因以及目的主要是为了获得学分以及提高自身能力。个人的兴趣爱好以及活动的性质是影响大学生群体参与素质拓展活动的重要因素。实践证明，大部分的同学在素质拓展的活动中获得了学分认证、增加了相应的社会经验、充实了自己的大学生活，认