窦桂梅主题教学的主要特征

杜桂梅主题教育的主要特征“主题语言”是在精神和生活水平上动态生成的概念，是全面理解和重构语言课堂教学。打破以往孤立的教热范式，在“主题”创造的情况下牢固统一中国教育，从整体上重视人文的开发和启蒙，理解生活个体的尊严、价值和美，建立人与世界的和谐与交流的联系，培养对生命的尊重和美学的追求。在主题语言中，每个“主题”可以说是儿童精神成长的足迹，构成了学生的成长路径，成为生活的轨迹。因为主题语言可以确定“主题”，将“听、说、读、写”训练、“人性和工具性的统一”等全部整合起来，实现语言教育功能的最大化、多元化。因此，主题语言可以说是高级语言教育概念或有效的语言教育模式。“主题语言”不仅是教材组合的一种方法，也可以作为实施课程和改革教室的一个“关键”。具体而言，它具有以下主要特征：1、内容丰富，效率高“主题语言”以更好的“超越教材，超越教室”的形式，以“积累、认识、创新”的形式，由“主题”迈出一步，由“移动”教材知识和能力体系的“身体”，即“主题”分散的“珍珠”，连续一个一类和类别、理性、个性和共性相结合，形成三维主题语体的整体效果。“主题语言”可以起到“主题”的“摘要主题”的作用，因此“主题”将一系列主题内容和与主题相关的文本资源综合在一起，将多个文本作为一个主体文本，融合成一个有机整体的完整教学过程，一起学习。因此，实施主题语言不仅内容丰富，密度高，而且通过更少的努力效率更高。例如：在“主题”的来源中，杜桂梅在“主题发展”的“三维结构”人与自然、人与社会、人与自我的三维中发展了“主题”，而这些“主题”不是单纯的思想、知识主题，而是全面渗透的文化主题在“发掘”中，教师可以通过“主题”，给学生指定可以大大提高“人生切入”“文本导航”“比较扩展”“升华自我”的工作顺序，“文字”“图像”“符号”的属灵活动的路径。学习朋友系列文章的同时，以“朋友”为主题探索“真正的友情”。在珠珠鸟的研究中，以“信任”为主题，探讨“人和动物的真正信任”。在圆明园的毁灭的研究中，以“破坏”为主题，探讨“禁止破坏和不朽、消亡和消亡”。秋天的怀念想“活得好”，晏子使楚知道“尊敬和自尊”，游园不值引起了对“见面和见面”的推测。这一系列事例作为主力，带走几篇诗，或扩大验证，比较参考，提格化，或互相联系解决。学生们在感情升华，理性思维扩大深化互动的过程中，引起了一次思想灵魂的动摇，在教室里，发出了唤起学生精神愿望的清晰声音。这种课堂教学有宽度和深度，其效率高是不言而喻的。2、加强基础，加强素养主题词是利用“主题”的形式更好地实现超越。即充分利用教材的“主题”，构建构成、构成、整体教材，扩大实用主义学生的母语基础，最大限度地提高学生的阅读量，特别注意学生的阅读质量，全面提高学生的母语素养。杜桂梅发现的道路是在文化或哲学层面整合语言的“工具”和“人文”。她认为人文工具、工具下属人文是不可分割的，就像硬币的两面；作为人，我们不是想用语言表达，而是想和你想的一样，你说的一样高，和你用什么语言想的一样高；能使用多少单词，你的精神有多宽广。因为语言不仅仅是学生交流感情和思想的工具，而是学生存在的精神家园。因此，杜桂梅探索建设“主题语言”，重点是根据“语言创始人”教育价值的高度，构建汉语课程的开放观点，致力于数量和质量、语言和人类、语言和精神的同构共生。具体来说，以“入”为核心或出发点，以促进学生语言和精神的共同成长为目标，从现有教材本身出发，整合各种阅读资源、生活资源、文化资源，进行开放活跃的母语学习。从“主题语言”的角度来看，语言学习不仅要着眼于国家的未来，而且要注重学生个人的发展，通过与文化、母语接近、经验和影响、理解和提升、欣赏和反思，通过实用的学生语言文化基础来提高学生的语言素养。另外，“主题语言”用“主题单元”代替原来的“知识系统单元”，使“知识系统”退出幕后，并通过大量的“主题”听、说练习引导知识吸收、能力培养和质量提高的“吸收”、“培养”任何听过东溪梅的讲座或读过她的课堂实录的老师都会有这种感觉。与东溪梅的主题词普通语最明显的区别是，遵循文语式(后置语)的传统语言经验，同时使用现代文本解释方法、人文情感训，以系统理论的框架并行多行。但是融合和水道，弦具有卓越的立体感，学生的收获是多方面的。3、注重开发，共同成长“主题语言”的性质和特点在于其实现会带来双重效果，即实际的教学咨询，教师和学生共同发展。由于“主题语言”对学生发展有很大的促进作用，因此，作为“主题语言”的体现，充分重视个人经验，根据各种主题的特点发掘最大限度地利用的教育资源，灵活运用各种方法和策略，使学生“入境”，即所谓“入境开始和专业”。接着通过敲重点文本(最好是经典)、感性、反思，感受文本主题的意义和语言的魅力，被称为所谓的模范圭俊。在此基础上，引导学生进入广阔的语言天地，进行主题阅读的扩大或相关的语言实习，丰富学生的积累，扩大学生的视野，即“扩大和发展”。“主题语言”对促进教师自身发展的巨大贡献是因为“主题语言”的具体执行，教师“设计者”和“建筑师”都要扮演母语课程资源的实施者和开发者的双重角色。因此，“主题语言”的创立和实施，实际上对“超越教师”的概念提出了更高的专业要求。第一，教师要有更高的领域，不能把自己看做知识的权威，要把自己看做与学生地位平等的对话者，最“平等中的首席者”。教师的心要时刻保持倾听的态度，准备成为学生的学生。第二，教师必须具有更高的专业素质，语言教师不能单纯地把自己看作语言教师，不能局限于嚼字和诗歌欣赏等“语言知识”，也要包括历史、哲学、美学等知识；要在课堂教学中反映大语言的特点，教师必须在课外阅读中打破学科的界限。总之，教师要抓住主题，提炼主题的涓涓溪流，以自己的高领域、综合素养、文化背景为源头。因为“主题语言”反映了“内容丰富，效率高”。实用基础，加强扫盲；注重发展，共同成长”等基本特性。因此，一些专家对“主题语言”创造者和实践者-dou guimei的“主题语言”课程进行了如下说明和评价。奔腾向前的大河，有时在大气中，激增，有时宽缓，孩子们和她一起驾驶这热情的船，经历无限热情的旅程；犹如多幕剧的精彩，结构华丽，会场摇摆激情，直达灵魂深处的哲学思考；在她的课堂上，生活得失、爱的悲伤等都在这个四面八方表现得最好。老师和学生都是剧中人。甚至忘记了这是在学语言。但是细节后，每个