教材编写的基本原则和基本程序PPT课件

教材编写的基本原则和基本步骤，一、教材编写的基本原则1 .教材编写原则三个层次的教材设计和编写是非常复杂的工作，需要考虑的问题很多，只有一些标准原则是不够的，并且一些原则本身的内涵也需要进一步探讨和明确。 因此，随着学科发展、教学观念和手段更新以及教材编写实践经验的总结，我们应进一步研究和探讨教材编写的基本原则，提出更加现实的教材设计和编写指导原则，在实践中进行验证和完善。 教材设计和编写过程中提出的原则和要求应该是多角度、多层次的。 关于第二语言教材和外语教材，至少有三个层次。 第一层是根据教育和教育一般规律的教材制作原则，例如教材制作的科学性、规范性、体系性、渐进性原则等。第二层是根据第二语言和外语教育的学科性质、教育规则和教育法原则提出的教材制作原则，例如以标准宾语教育为中心的制作原则， 区别语言体的编写原则、培养文化交流能力的原则、实践性原则、与宾语社会相关的媒体性原则、文本内容和语言资料的趣味性原则等第三层面，结合本学科教材编写的特殊要求和不同授课类型的特征提出的教材编写原则，如语言资料(词汇等)的再现原则， 练习方式和题型的设计必须符合技能训练的必要原则，宾语和学习者的母语及其各自的文化比较原则，编辑的教材必须符合课程型的特征原则等。 一般来说，第一层教材编制原则适合于任何学科的教材编制，第二层教材编制原则适合于某些学科的教材编制，第三层教材编制原则适合于某些学科的教材编制第一、二两个层次和第三层次的原则大部分应属于第二语言教材编写的共同原则。 下面结合外语教材编写的理论与实践，结合前人的研究，进一步探讨教材编写的通用性原则，以补充、扩大前人的研究，为外语教材编写提供参考。 2 .第二语言教材作成的十项基本原则(1)定向原则包括：通过确定作成的教材的基本定向，确定作成的教材的性质的定性，求出作成的教材的位置的定位，并规定作成的教材的容量3354的定量。 具体来说，确定制作哪种教育类型、哪个班级的教材、对什么样的教育对象、制作哪个班级的教材、制作几本书、需要多长时间。 进一步说，学历教材还是非学历教材，非学历教材中的长期研修教材还是短期教材，其他还是语言技能类教材，语言知识类教材，还是其他？ 是给以英语为母语的学生做教材，还是给以日语为母语的学生做教材，还是初级还是中级，还是编一、二年级还是一本书，编几本，每本编几课，编系列，编类型？ 等等。 特别要强调的是，作为教材编写的主要原则，方向性原则不仅对上述的定性、定位和定量问题作出了简单的选择和回答，而且将教学与教材编写的理论与实践相结合，以及不同教学类型、不同教材类型、不同教学对象、不同班级和系列教材应具有的性质， 研究和把握特点和创作要求，并考虑如何实现编辑教材的性质，如何执行编辑教材的位置，如何配置编辑教材的容量和规模等。简言之，就是考虑实现教材方向的具体措施，并详细列举。 很明显，编辑的教材定性定位定量并不难，如何实现，后者应该是教材方向性原则的根本意义。 加强教材目的是系统的工作，其中重要的是1 )加强语言间和文化间的比较研究。 比较首次发现异同，发现重点和难点，才能。 2 )加强学习者的目标需求和心理需求分析。 需求分析是一种实际分析，其中对学习者的目标需求和心理需求分析尤为重要，必须进一步细分和明确。 3 )加强教材编写的理论研究和经验总结。 理论研究滞后是教材编写质量低下的根本原因。 4 )要切实把握汉语作为第二语言教学的性质、特点、教学和教材的编写规律。 这常常被忽视，但是是达到教材目的的根本前提。 2、目标原则是对受教育者的需求分析(例如学习者的文化背景、学习目的、学习时间、现有宾语基础、将来运用宾语的方式口头听、书面读写、运用宾语的领域日常、文化、经济贸易、学术交流、 期待的水平初级、中级、熟练、熟练等)教育纲要、授课纲要等规定的教育目标、授课目标、教育环境、学时学制等多个要素，研究、制定教材的期待目标，尽可能详细地表现本教材应达到的语言能力的具体表现，或者语言知识、文化知识的具体范围。 之所以提出目标要求作为教材编写的基本原则，教材编写前要求科学具体表达，是因为教学目标要按课程目标执行，课程目标要分解为具体教材执行。 教材的目标是教材设计和编写的灵魂和指南，是教材设计和编写的出发点和归宿。 不用说一个教材应该有明确的目标，其实不然。 现有的很多教材，完全没有提到教材的目标问题，或者大致说“本教材以提高学习者的汉语口语能力为目的”等。 至于提高“哪个水平”的汉语口语能力，进行“哪个范围和水平”的交际能力，语言Yan是不知道的。 “怎样提高”和“怎样培养”等问题当然不怎么在意。 实际上，即使有明确的制定目标也未必能实现。 如果没有明确的目标，会考虑如何制作，在哪里制作好，质量。 因此，明确教材编写的具体目标，精心规划达到目的的各种方法和措施，应当是教材设计编写的基本要求。 3、特色原则是教材的设计和编制从理论到实践，从具体的编辑到各环节的组织和安排，要考虑编辑的教材与以往同类教材的区别。 并且，这些差异应该是符合第二语言教学规则和学习规则的创新点。 编写教材，与传统教材的联系不同，也就是说要经常考虑继承和发展的问题。 如果教材的设计没有新的意义和特色，就要考虑制作这样的教材是多么有价值的。 教材的设计和编写过程是否有特点和创新意识，效果有很大差异。 有了这种意识，未必能制作出有特色的教材，但没有这种意识，制作出特色和新颖的教材就更不容易了。 当然，很多教材的设计和作者都很自信地发现了一些特色，这些“特色”是怎样的特色，不符合语言教学和学习规律，不符合教学对象的特点和需求，有利于教学和教材目标的实现，这些都是认真研究和论证的也就是说，教材的设计和创作要考虑自己的特色和新味道。 否则，教材不值得长期使用，谁也用不了。 特色与创新应该是教材的生命和价值，但避免特色特色，认为特色是特色的两种观念和做法。 真正的特色和新味道要有新的理论和观念支持，经得起实践的验证。 4 .认知原则教材的设计和编写，应尽量考虑受教育者在语言学习过程中的认知因素。 教学对象发展语言交际能力，包括分析教学对象认识语法结构和语法功能的能力、对语言现象的概括能力、对语言材料的记忆能力等语言学能力因素，解决学习中遇到的问题所采取的各种方法、方法、 了解技术和调整措施等学习策略的教育对象为了顺利进行语言交流活动而有意识地采取了回避、简略化、重复等各种交流策略，探究学习者善于区别部分和整体，是否倾向于从整体中找到个别的场合独立性认知方式，是否容易感知事物的整体，宏观地看待事物是能够接受和自己的理念和知识结构不同的观点和意见，还是采取拒绝回避的态度等。 了解学习者的认知因素不仅对教学原则和方法的选择和制定有益，而且对教材的编写也具有重要的参考价值。 学习能力因素、认知方式等可以利用和改造，学习策略和交际策略可以训练和培养，不同学习者采用的学习策略和交际策略具有很大的一致性和规律性，它们提供了与教材编写的学习主体相近的学习过程。 因此，分析、理解、合理引导和利用学习者的认知因素，是设计和编写教材的基本要求和努力的方向。 5、时代原则在教材设计与编写过程中，所依据的教学理论、所采用的教学方法、所编制的体系实例、教材目标的设置、文本编写与知识解说、现代化教学手段的利用等，都应体现学科研究与教材编写研究的新成果。 也就是说，应在教材编写方面各方面体现知识、观念和教学手段的更新，反映学科发展的新成就和教材编写的新水平，最大限度地满足时代发展变化的需要。 这也许是理想的要求，但无论如何要朝着这一方面努力，尽量吸收体现学科理论研究、宾语本体研究、教材编写研究的新成果，创造出具有适应时代发展特点的新教材。 否则，我们继续制作的教材可能只能说是“新编的教材”，但不能说是“更新教材”。 从外语教材编写的现状来看，肯定有些教材编写者没有从事汉语主体的研究，但经常“没有时间考虑”或“不考虑”主体的研究成果，在教材编写吸收主体研究成果方面是不够的，例如语法注释内容陈旧，没有错误也没有帮助的很多教材的具体模型这要求我们不断更新观念，加强教材编写的基础研究和理论研究，加强教材设计和编写的时代意识。 6、语体原则应在教材设计和编写过程中充分考虑语体要素。 教材中教什么样的语体是明确的，作成或选择文本语体的特征是典型的，词汇、语法等语料和表现方式的语体属性的表现是足够的。这是第二语言教育的基本目的是让学习者把握宾语的各语言体的特征和使用规则，即根据不同的交际内容、交际目的、交际对象、交际场合，选择合适的语言资料和表现方式，即教会的学习者适当地使用宾语交际。 整洁是语言交流的最佳状态，应该是教材编写努力追求的理想领域。 因此，教材的设计和编制要仔细规划教材的语体问题，包括口语语体和书面语体的大分类的确定和具体的语域风格的选定，以及语体知识的介绍、语体风格的识别和语体转换的训练。 目前外语教材总体上对语体重要性的认识不足，语体特征不明显，至多只能从大类别上区分口语和书面语。 口语多为规范典雅的口头交流形式，书面语多为文学语体，其中基础汉语教材多为既可用于口头表达又可用于书面表达的所谓中性语体。 实际上，口语体内部的谈话语体、论辩语体、演讲语体、书面语体内部的公文语体、政论语体、文学语体、科学技术语体，在语言材料和表现方式等语体的特征上有很大差异。 不仅如此，这里提到的所有语体都可以进一步分类。 例如，谈话体至少能够区分家庭会话体、一般交流体、公务会话体等，公文字体能够区分司法体、行政体、外交体、商业贸易体、广告体等。 因此，要求提高教材编写的体言意识，像词汇和语法教学那样重视体言知识和体言特征的教学，在教材编写的各个方面都要体现出来的同时，教材中的语体也要具体化和多样化。 7、文化原则应在教材设计编写过程中提高宾语文化教学意识，处理宾语文化与学习者母语文化的关系。 的确，第二语言教学首先是培养学习者的宾语交流能力，第二语言教学首先是教语言，而不是教文化的第二语言课程和教材首先是语言课程和语言教材，而不是文化课程和文化教材。 但另一方面，语言和文化是不可分割的，语言包含着文化，所以必须加强语言教育中的文化教育观念，采取具体措施，而第二语言教育中学习者的“语言交流能力”实际上就是培养学习者的“跨文化的语言交流能力”。 学习者的母语文化和宾语文化是两种不同的文化，学习者使用宾语成功必须“跨越”两种文化的差异，要“跨越”差异必须首先通过比较发现差异，学习者只需了解差异，避免文化差异引起的交际障碍但是，在教材制作中引入宾语文化可能不难。 难的是如何融入文化的内涵，更难的是找到两种文化之间的异同是普通教材作者不能做到的，只有精通两种语言和文化的人才能承担这项任务。 但是，无论编写什么样的第二语言和外语教材，都不应该回避如何处理文化因素和文化意义的问题。 这取决于第二语言教学的性质和目的。 因此，教材的设计与编写应该是宾语的主流文化、现代文化、与宾语密切相关的文化，以及不同于学习者母语文化的文化。 教材中对不同文化的态度，尊重与平等、包容与多元、沟通与理解、求大同、抓住主流并不奇怪，求理解是对教师的要求，也是对学习者的要求。教材中文化教育的基本目标是培养学习者的文化交流意识，加强学习者认识宾语文化点的能力，提高学习者在文化交流具体场合处理文化差异的能力。 8 .兴趣原则要求学习者在教材设计和编写过程中尽可能提高教材的趣味性，使学习者感到教材内容既有趣又有用，教材形式又吸引人又实用。 教材的内容包括文本、词汇、语法、注释、翻译、练习等，教材的形式是指教材的封面设计、具体纸面、字体尺寸、插图照片、装订用纸、印刷效果等。 对教材感兴趣是各级教材编写的普遍要求，提高教材兴趣符合认知心理学和教育心理学的一般规律。 兴趣是注意的内在动力，如果感兴趣、兴趣强烈，认识某事物或从事某活动就会反映出积极的选择倾向和感情。 在编写教材方面，提高和创造教材的趣味性，对保护学习者的学习积极性，维护和强化学习者的学习动机起着重要作用。 因此，优秀的第二语言教材、优秀的外语教科书应该具有不断激发学习者的学习热情，不断激发学习者的学习热情的功能。 相反，不重视教材的趣味性和教材的趣味性，即使在其他方面做得很好，也不能发挥教材本来的作用。 事实上，爱好的作用往往是不可替代的，有趣的是大多数学习者评价教材